陶行知的教育调查思想与实践

陶行知的教育调查思想在本土教育变革的客观需求、他国经验的有效借鉴和个人经历的主观因素的共同影响下形成。陶行知对教育调查在教育研究、教育试验和教育改革上的价值与功能进行了鞭辟入里地分析,对教育调查的目的、原则、方法等内涵做出了全面地阐释,构建了一个系统的教育调查思想体系。在教育调查实践上,追溯调查了教育的历史,系统调查了教育的现状,探索教育的未来,有力地推动了中国现代教育的改革与发展,对当前我国的教育调查实践也颇有借鉴价值。

陶行知师范教育思想融入教育类课程思政建设的实践探索

陶行知是中国现代伟大的人民教育家,其师范教育思想内涵丰富且蕴含着重要的育人价值。在高等师范学校教育类课程思政建设中,融入陶行知的师范教育思想,有助于引领师范生树立远大的职业理想,有益于培养他们的传道情怀,也有利于提升其解惑能力。在教育类课程教学中可积极发挥陶行知教育思想的价值引领作用,增强师范生投身教育事业的使命感;挖掘思想政治教育元素,涵养师范生教育情怀;丰富课程教学方法,在多元实践中增进教育理解;转变课程评价方式,构建多元评价体系。

数字时代陶行知教育思想对终身职业技能培训的价值

终身职业技能培训是推动解决结构性就业矛盾的重要举措,也是支撑数字时代国家人才强国的优先战略,其核心内涵是技能培训要贯穿劳动者学习工作终身,让人才培养适应就业创业和经济社会发展需要。但当前我国终身职业技能培训存在管理运行与激励机制低效、企业机制与作用发挥不够、就业人员培训意愿不足等问题。陶行知关于终身教育、生活教育和职业教育的思想对数字时代终身职业技能培训有以下启示:从国家层面加强政策引导和进行数字化宏观统筹;综合多要素协同和发挥企业主体作用;突出学习者中心和基于数字技术的教学做合一。

陶行知实业教育思想:时代逻辑、理论逻辑和实践逻辑

陶行知先生的实业教育思想是在长期的教育实践探索过程中,在“中体西用”思想的影响下,在批判传统教育和“实业救国”教育思潮的历史基础上产生的,是在“知行合一”学说、儒墨教育思想和实用主义教育思想的影响下形成的。陶行知实业教育思想的时代逻辑、理论逻辑和实践逻辑是实业教育思想理论体系的有机统一,在理解实业教育思想的基础上深刻挖掘这三重逻辑的内在联系,能够使我国的实业教育呈现出鲜明的时代特色。

陶行知高等教育变革的理念、实践及当代价值

陶行知把高等教育的创新、变革视为己任。在长期的探索与实践中,他逐渐确立起通过教育革新社会的目标,决心培养出为人民大众服务的社会性人才,同时,他借助试验主义的变革方法论,创办出重庆社会大学这一本土大学体制;运作大学生自主治校的管理模式;破除了大学的女子招生限制;扭转固定形态的大学课程体制。陶行知的高等教育变革活动随着思想的完善而逐渐臻于成熟,为当今我国高等教育深入推动课程改革、造就一流师资队伍、建立民主管理体制具有启发意义,有助于打造高等教育发展的中国模式。

陶行知职业教育思想与中职学生培育融合路径探析——基于Nvivo的质性研究

随着我国越来越重视中职学生的教育及其职业技能的培养,各类中职教育思想和教育理念层出不穷,而陶行知先生作为我国伟大的教育家,其很多观念可以为职业教育借鉴,通过利用Nvivo12.0对《陶行知职业教育思想研究》一书进行编码,发现陶行知除重视学生技能培养和生活教育外,还尤为重视培养学生的道德品质。现代职业教育中仍存在学生技能训练不足和爱国精神培育不够等问题,结合当今职业教育现状,建议职业教育加强道德引领,培育“真人”学生;坚持“做”为中心,培养技能人才;树立终身学习意识,成为新型教师。

民办高校创新创业教育课程体系的构建与实践

依据陶行知关于教学做合一的教育思想和民办高校人才培养模式的要求,探讨了民办高校创新创业教育课程体系的构建.以西南大学育才学院为例,论述了具体作法和实践效果.实践表明:本文提出的创新创业教育课程体系及其相应的一些措施,对培养大学生创业意识和创业能力,能收到明显效果.

陶行知教育思想与高职创新创业人才培养的关系研究

陶行知的"生利主义职业教育""人生志在创业""生活即教育""创造的教育"等思想对高职创新创业人才培养具有重要启示意义。面对经济发展新常态,学生发展新需求,人才培养新体系,高职创新创业教育已经成为时代的呼唤,陶行知教育思想为创新创业人才培养引导了方向。高职的生利教育、产教融合、专业设置、三大功能、学生特点等与创新创业教育有着应然的逻辑关系,为创新创业人才培养明确了目标。杭州科技职业技术学院创建的行知思想引领的创新创业教育体系实证了人才培养成效。

从争鸣到复兴:陶行知教育思想研究述评(1979—1985)

在 1979年至 1985年这个陶行知教育思想研究史上的重要转折阶段 ,陶研工作者们对陶行知教育思想的性质、内涵、学术地位、历史作用等问题展开了热烈的探讨和争鸣 ,取得了较为丰硕的成果 ,实现了陶行知教育思想研究的复兴及其与中国教育理论创新的有机结合。

陶行知与黄炎培职业教育思想比较

陶行知与黄炎培作为中国近现代教育思想史上的两位代表性人物,对职业教育都有诸多论述,形成了各具特色的职业教育思想。因生活的时代相近,面临的问题类似,在教育实践中又有较多的交往与合作,陶行知与黄炎培的职业教育思想有诸多共通之处。二者都主张个人目的与社会目的相结合的双重职业教育目的观,提倡职业教育与普通教育、社会生活相联系的职业教育方针,倡导从平民社会入手的职业教育办学原则,坚持手脑并用的职业教育方法。同时,陶行知与黄炎培因个人兴趣各异、关注重心不一等原因,对乡村职业教育的实施方式及一些具体问题的关注各有侧重,这又凸显了不同教育家的个人风格。对陶行知与黄炎培的职业教育思想进行比较研究,不仅有利于深入认识、合理看待二者在中国职业教育思想史上的贡献与地位,而且对当今职业教育的发展亦具有一定的借鉴意义。

浅析陶行知的职业教育思想及现实意义

陶行知是我国现代职业教育的最早倡导者之一。20世纪初,他提出了职业教育是应济生活所必需的教育,其宗旨在于"生利",其根本途径在于教学做合一的教学法等职业教育思想;并进行了许多实践活动。缅怀和重温他的职业教育思想和实践,对深化我国职业教育改革和推动继续教育发展,具有重大的现实意义。

创新:陶行知教育思想的灵魂

伟大的人民教育家陶行知毕生致力于教育事业。创新精神是他教育思想和教育实践的内核 ,主要表现在教育观念、教育方针 ,教育内容和教学方法上。今天重新认识陶先生的创新精神 ,对深化教育体制改革和全面推进素质教育仍具有重要的现实意义。

陶行知与杜威教育思想及哲学认识论思想比较

陶行知的“教学做合一”与杜威的“从做中学”都是针对当时国内的教育弊端提出的教育改良方法,有着相同的哲学与认识论立场,都是深受实验主义思想影响的产物,都有改造社会的理想追求。同时,陶行知也受到了中国传统唯物主义知行观的影响,一贯重视知行关系,并且身体力行。

世纪名人 教育瑰宝——记丽水学院图书馆陶行知研究资料中心

陶行知是伟大的人民教育家,文章对丽水学院陶行知研究资料中心成立背景、活动、发展及产生的影响等方面作了阐述,提出图书馆的发展要有自己的特色文献资源,要有特色的服务,这样才能使图书馆的发展得到学校与社会的支持,图书馆事业才能更好地发展。

陶行知职业教育理论及其当代启示

陶行知从职业教育的目的、作用、师资、课程、职业准备、学生等几个方面进行阐述,深刻探讨了职业教育相关内容,全面了解职业教育,从而为推进和发展职业教育奠定了基础。在重视和大力发展我国职业教育的今天,我们需要审视陶行知职业教育思想,充分吸收其职教思想的精髓,从而采取对策来大力发展我国的职业教育。

陶行知民主教育思想及其对我国教育改革的启示

民主教育思想是陶行知重要的教育思想之一。中国传统文化是陶行知民主教育思想产生的土壤,中国近代教育思潮是陶行知民主教育思想成长的甘露,近现代西方教育思想是陶行知民主教育思想升华的有机肥料。陶行知民主教育思想的精神实质是以人为本、以民为贵,促进人的自由、平等和全面发展。他主张通过教育为公以达到天下为公,通过民主教育以实现真正的民主,并尽量发挥大家的创造力。陶行知民主教育思想开我国"教育公平"的先河,对我国当代教育改革具有重要价值。

陶行知的科学教育思想与实践

新文化运动促进民主与科学思想在中华大地迅速传播,教育领域也兴起了一股科学教育思潮,陶行知是其中重要的推动者。陶行知认为科学教育是拯救民族危亡的根本,主张普及科学教育,提倡"科学下嫁",重视科学实验,强调"教学做合一",注重儿童科学教育。他进行了一系列科学教育实践,其中以重庆育才学校的实践最具成效,对当今中小学科学教育的革新具有重要的借鉴意义。

陶行知“生活教育论”新探

通过教育提高国民素质,养成"自主"、"自立"和"自动"的共和国民,建立民主共和国家,是陶行知一生的理想追求。通过长期的实践,陶行知认为,要实现这一理想,从中国的现实出发,教育就必须首先从农民入手,必须去"凑"农民的生活,并通过改造提高了的"生活"去教育农民。"生活教育论",恰恰是基于中国现实、符合中国实际的理想的教育。

陶行知教育思想与后现代主义:关联与差异

后现代主义作为一种哲学与文化思潮,对以往的教育理论进行了一定程度的颠覆和解构,但却没有建构起相对系统的教育理论。陶行知教育思想虽然诞生于后现代之前,但包含着一些后现代主义思想因素,避免了后现代主义思想的某些局限与不足。因此,在当下语境分析陶行知教育思想与后现代主义的部分契合与背离,对于我们进一步思考教育问题具有一定的借鉴意义。

异源同流 和而不同——梁漱溟、陶行知乡村教育思想比较研究

面对中国自近代以来的日渐衰弱,20世纪二三十年代,梁漱溟、陶行知二人分别从文化救国、教育救国的角度出发,进入乡村教育领域,走从乡村教育入手挽救中华民族的道路。由于从事的领域相同而角度不同,其乡村教育思想就有相同和不同的特点,并且对当代农村教育有重要的启迪意义。