Teach back模式下互动式健康宣教在髋关节置换术后疼痛和睡眠质量中的应用价值

目的:分析Teach back模式下互动式健康宣教在髋关节置换术后疼痛和睡眠质量中的应用价值。方法:选取2021年1月至2022年12月福州市中医院收治的行髋关节置换术的患者80例作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和观察组,每组40例。对照组患者采用体位护理干预,观察组在对照组基础上采用Teach back模式下互动式健康宣教干预,2组患者均干预至出院。比较2组患者干预前和术后3个月的髋关节功能评分(Harris)、日常生活能力评分(ADL)、睡眠状况自评量表(SRSS)评分,观察比较并发症的发生率。结果:术后1 d、3 d、7 d, 2组患者视觉模拟评分法(VAS)评分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05);出院前,观察组疾病认知程度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组术后并发症(压疮、关节脱位、关节感染)发生率与对照组比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论:Teach back模式下互动式健康宣教能提高患者髋关节置换术后髋关节功能和日常生活能力,提高患者睡眠质量。

Teach back模式对Stanford A型主动脉夹层术后患者预后的影响

目的探讨回授法(Teach back)模式对Stanford A型主动脉夹层术后患者预后的影响。方法选取2022年1月—2023年6月在宁夏回族自治区人民医院行Stanford A型主动脉夹层手术的80例患者,按照随机数表法将患者分为对照组和观察组,每组40例。对照组实施常规护理,观察组在对照组的基础上实施Teach back模式干预。使用自我护理能力实施量表(ESCA)评价患者自我护理能力,比较两组患者并发症发生率及预后水平。结果干预前,两组ESCA评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,两组自我概念、健康知识、自我护理技能、自我护理责任感相关ESCA评分均升高,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组术后出血、肝肾衰竭、肺不张、内瘘、心功能不全等并发症发生率明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预前,两组血压水平、运动状况、营养状况和情绪状况评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,两组血压水平、运动状况、营养状况和情绪状况评分均升高,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论Teach back模式在Stanford A型主动脉夹层术后应用效果显著,可在提升患者自我护理能力的同时,降低术后并发症的发生率,改善患者预后水平。

KAP联合Teach back教育模式在COPD患者中的应用研究

目的 探讨知-信-行(KAP)联合Teach back教育模式在慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者中的应用效果。方法 选取某三级甲等医院呼吸科2020年3月至2021年11月收治的57例使用吸入剂用药的COPD患者作为研究对象,随机将其分为对照组(28例)与干预组(29例)。对照组采用常规用药指导模式,干预组在对照组的基础上融入KAP联合Teach back教育模式,比较2组吸入剂用药相关知识掌握情况、吸入剂用药过程中关键环节缺陷发生率及吸入剂用药依从性。结果 2组吸入剂用药相关知识掌握情况比较,差异有统计学意义(P<0.05)。2组吸入剂用药过程中关键环节(取合适体位、双唇包紧吸嘴、漱口除外)缺陷发生率比较,差异有统计学意义(P<0.05)。2组吸入剂用药依从性比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 KAP联合Teach back教育模式提高了COPD患者吸入剂用药正确率及依从性。

Teach back教育模式在先天性心脏病患儿介入术后家属健康指导中的应用效果

目的探讨Teach back教育模式在先天性心脏病患儿术后家属健康指导中的效果。方法选择2019年2月至2021年2月江苏省无锡市儿童医院收治的行手术治疗的先天性心脏病患儿124例及其家属为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组和观察组,每组各62例。对照组行术后常规健康指导,观察组采用家属Teach back指导单行术后健康指导。比较两组术前、术后3个月患儿家属对先天性心脏病相关知识知晓度、一般自我效能感、应对方式、患儿心功能分级及并发症发生情况。结果术后3个月,两组患儿家属对先天性心脏病相关知识知晓度评分高于术前,且观察组高于对照组(P<0.05);两组患儿家属术后一般自我效能感评分高于术前,且观察组高于对照组(P<0.05);观察组术后患儿家属面对评分高于术前,回避、屈服评分低于术前,且观察组术后患儿家属面对评分高于对照组,回避、屈服评分低于对照组(P<0.05)。两组术后心功能分级评分低于术前,且观察组低于对照组(P<0.05)。观察组患儿并发症发生率低于对照组(P<0.05)。结论Teach back指导单应用于先天性心脏病患儿术后家属健康指导中效果显著。

Teach back健康教育模式对口腔颌面部游离皮瓣移植术患者的影响

目的探讨Teach back健康教育模式对口腔颌面部游离皮瓣移植术患者的影响。方法选取2017年1月至2019年1月我院收治的择期行口腔颌面部游离皮瓣移植术患者90例为研究对象,将其随机等分为对照组和观察组,对照组实施常规护理干预,观察组实施Teach back健康教育模式干预,比较两组健康素养评分、自我感受负担(SPBS)评分及(SF-36)生活质量评分。结果干预后,观察组信息获取能力、交流互动能力、感受健康意愿能力、经济支持能力均高于对照组(P <0. 05);身体负担、情感负担均低于对照组(P <0. 05),两组经济负担比较差异无统计学意义(P> 0. 05);观察组患者生理职能、机体功能、活力、社会功能、情感职能、精神健康及总体健康评分均高于对照组(P <0. 05)。结论Teach back健康教育模式能够提高口腔颌面部游离皮瓣移植术患者的健康素养和生活质量,减轻自我感受负担,值得临床推广应用。

Teach back模式在眼球穿通伤患者健康教育中的应用

目的:了解眼球穿通伤患者健康教育中的Teach back模式的具体应用情况,讨论眼球穿通伤患者健康教育中Teach back模式的应用价值。方法:选取2019年8月至2020年1月中山大学中山眼科中心就诊的50例眼球穿通伤患者,随机分为对照组和实验组,每组25例。对照组实施常规健康教育,实验组实施Teach back模式健康教育,对比两组的护理满意度和健康知识掌握情况。结果:实验组眼球穿通伤患者的护理满意度与健康知识掌握情况均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在眼球穿通伤患者的健康教育中应用Teach back模式,可有效提高患者的护理满意度,让患者掌握更多相关的健康知识,提高治疗护理效果。

Teach back健康教育模式在老年白内障手术病人中的应用效果

目的探讨Teach back健康教育模式在老年白内障手术病人中的应用效果。方法选择2018年1月至2019年6月收治的68例老年白内障病人作为对象,随机分为对照组和观察组,每组34例。对照组给予常规护理干预,观察组在对照组基础上联合Teach back健康教育模式,比较2组干预后自我效能评分、护理满意度,白内障知识、术前要点、术后注意事项、滴眼药方法及出院康复知识知晓率。结果干预后,2组自我管理、认知症状管理及日常生活行为评分均较干预前提高,且观察组评分均高于对照组(P<0.05);观察组干预后满意度及知晓率均明显高于对照组(P<0.05)。结论Teach back健康教育模式用于老年白内障手术病人能增强病人自我效能,提高护理满意度及临床健康教育知晓率,值得推广应用。

Teach back模式在口腔颌面部恶性肿瘤病人术后健康教育中的应用

[目的]探讨以Teach back模式为指导的健康教育方式对口腔颌面部肿瘤病人健康素养水平的影响。[方法]采用随机数字表法将110例口腔颌面部恶性肿瘤病人分为观察组64例和对照组46例。观察组采用Teach back模式指导的健康教育方法,对照组采用常规健康教育方法。以基本资料问卷收集病人的一般社会学资料,以慢性病人健康素养情况量表收集干预前后两组病人的健康素养水平,并于出院时进行对比。[结果]干预后观察组健康素养总分为92.02分±2.65分,对照组健康素养总分为75.25分±2.20分,经比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]以Teach back模式为指导的健康教育对口腔颌面部恶性肿瘤病人的健康素养水平有明显的提高作用。

Teach back护理模式结合健康宣教对主动脉夹层患者心理及生活质量的影响

目的探究Teach back护理模式结合健康宣教对主动脉夹层(aortic dissection,AD)患者心理及生活质量的影响。方法选取2019年1月至2020年1月于青海省心脑血管病专科医院接受治疗的98例患者作为研究对象,根据随机数字表法将其随机分为对照组和观察组,各49例。对照组患者采用健康宣教的方式进行干预,观察组患者在对照组的基础上实施Teach back护理模式。干预1个月后,记录2组患者的并发症发生率,并采用视觉模拟评分法(visual analogue scale,VAS)评估患者的疼痛程度;比较干预前及干预1个月后2组患者的焦虑和抑郁情绪、自我护理能力和生活质量。结果干预期间,观察组患者的伤口出血、疼痛、体征(血压、心率)不稳、急性肾衰等并发症发生率低于对照组,VAS评分也更低(P<0.05),观察组患者的伤口出血、疼痛、体征不稳、急性肾衰并发症发生率分别为2.04%、2.04%、4.08%和0,VAS评分为(2.39±0.35)分;对照组对应的各项指标分别为10.20%、12.24%、14.28%、10.20%和(4.39±1.12)分。干预后,观察组患者的汉密尔顿焦虑量表(Hamilton anxiety scale,HAMA)和汉密尔顿抑郁量表(Hamilton depression scale,HAMD)评分更低,各项自我护理能力实施量表(exercise of self-care agency,ESCA)评分和世界卫生组织生存质量测定量表简表(World Health Organisation quality of life-bnief,WHO QOL-BREF)评分均显著高于对照组(P<0.05),差异具有统计学意义。结论采用Teach back护理模式结合健康宣教能够降低AD患者的并发症发生率,改善负面情绪,提高自护能力和生存质量。该种联合教育模式简单易行,具有临床应用前景。

Teach back健康教育模式结合多模式镇痛干预对泌尿系结石术后患者疼痛程度及知信行的影响

目的探讨Teach back健康教育模式结合多模式镇痛干预对泌尿系结石术后患者疼痛程度及知信行的影响。方法选取2020年1月至2021年1月我院收治的54例泌尿系结石术后患者作为研究对象,以随机数字法按单双号形式将其分为对照组(27例,常规护理干预)和观察组(27例,常规护理+Teach back健康教育模式+多模式镇痛干预)。比较两组的干预效果。结果术后6、12、24、48 h,观察组的NRS评分均低于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的认知水平、态度信念及行为管理评分均高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的最大尿流率高于对照组,残余尿量低于对照组(P<0.05)。结论临床对泌尿系结石术后患者采取Teach back健康教育模式结合多模式镇痛干预,能进一步减轻患者的疼痛程度,改善其知信行,促进泌尿功能恢复,值得推广。

Teach Back健康宣教对肠造口病人术后自我护理能力及负性情绪的影响

[目的]探讨Teach Back健康宣教对肠造口病人术后自我护理能力及负性情绪的影响。[方法]选取2016年4月—2019年5月在医院行肠造口术病人96例为研究对象,将2016年4月—2017年12月的49例入院病人设为对照组,将2018年1月—2019年5月的47例入院病人设为观察组。对照组病人给予传统健康宣教,观察组病人给予Teach Back健康宣教,分别采用自我护理能力量表(ESCA)、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)和汉密尔顿焦虑量表(HAMA)对两组病人干预前后自我护理能力及负性情绪进行评价,同时对两组病人并发症发生率进行比较。[结果]干预后观察组病人ESCA评分高于对照组(P<0.05),观察组病人HAMD和HAMA评分低于对照组(P<0.05),观察组病人术后3个月并发症发生率低于对照组(P<0.05)。[结论]Teach Back健康教育应用于肠造口病人中可提高病人的自我护理能力,改善焦虑、抑郁等负性情绪,降低术后并发症发生率。

Teach back模式下的特应性皮炎健康教育对特应性皮炎患儿症状控制及生活质量的影响

目的:探究Teach back模式下的特应性皮炎(AD)健康教育对特应性皮炎患儿症状控制及生活质量的影响。方法:选取我院收治的特应性皮炎患儿90例,将其随机分成对照组和观察组各45例,对照组采取常规随访指导,观察组采取Teach back模式下的AD健康教育,比较两组患儿的症状控制效果及生活质量。结果:观察组症状控制有效率显著高于对照组(P<0.05);观察组CDLQL评分显著低于对照组(P<0.05)。结论:Teach back模式下的AD健康教育在特应性皮炎患儿中的应用,可强化症状控制效果,提升患儿生活质量。

叙事护理联合Teach back健康教育在乳腺超声造影检查患者中的应用价值研究

目的探讨叙事护理联合Teach back健康教育在乳腺超声造影检查患者中的应用价值。方法:选取2020年5月~2021年6月我院乳腺超声造影检查患者96例,依据简单随机数字表法分为研究组与对照组,各48例。对照组采取常规护理,研究组在对照组基础上采取叙事护理联合Teach back健康教育。统计两组检查配合度、围检查期心率、舒张压、收缩压、不良情绪。结果研究组检查配合度高于对照组(P<0.05);干预后研究组SDS及SAS低于对照组(P<0.05)。结论:采取叙事护理联合Teach back健康教育对乳腺超声造影检查患者实施干预,效果显著。

Teach back宣教模式对青少年正畸患儿口腔保健效能和牙周健康指数的影响

目的探讨Teach back宣教模式对青少年正畸患儿口腔保健效能和牙周健康指数的影响。方法回顾性分析南通市口腔医院正畸科2020年12月至2021年12月收治的85例青少年正畸患儿的临床资料,根据宣教模式的不同将其分组。其中42例进行常规宣教为对照组,另43例以常规宣教和Teach back宣教模式进行宣教为观察组。比较宣教前后两组患儿的口腔保健效能和牙周健康指数评分、宣教后治疗依从性评分及患儿和家长满意度。结果宣教后观察组患儿的口腔保健效能评分均高于对照组,牙周健康指数评分均低于对照组,治疗依从性评分优于对照组(P<0.05);观察组患儿和家长满意度高于对照组(P<0.05)。结论Teach back宣教模式对青少年正畸患儿的口腔保健效能、牙周健康指数、治疗依从性及患儿和家长满意度均有显著的影响,临床应用价值较高。

Teach back健康教育模式对支气管扩张咯血患者的影响

目的:探讨Teach back健康教育模式对支气管扩张咯血患者心理韧性、社会功能及自我感受负担的影响。方法:选取2017年1月1日~2018年12月31日收治的120例支气管扩张咯血患者为研究对象,按照入院单双顺序将患者分为对照组和观察组各60例,对照组实施常规护理干预,观察组实施Teach back健康教育模式干预;比较两组心理韧性、生活质量[采用健康调查简表(SF-36)]、自我感受[采用自我感受负担量表(SPBS)]及满意度。结果:干预后,观察组坚韧、自强、乐观及总分均显著高于对照组(P<0.01);干预后,两组SF-36中生理职能、机体功能、活力、社会功能、情感职能、精神健康及总体健康评分均显著高于干预前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05);干预后,观察组SPBS中身体负担、情感负担及总分均显著低于对照组(P<0.01);干预后,观察组满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论:Teach back健康教育模式能够提高支气管扩张咯血患者心理韧性、生活质量和患者满意度,并降低其自我感受负担。

Teach back模式在糖尿病患者健康教育中的运用

目的了解Teach back模式在糖尿病患者健康教育中的运用情况。方法选择2017年1—8月的2型糖尿病患者50例作为研究对象,将其随机分为观察组与对照组,每组各25例。观察组患者进行Teach back健康教育,对照组接受常规健康教育,对比两组患者的具体情况。结果观察组的血糖控制情况优于对照组,观察组患者糖尿病健康知识掌握情况优于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论 Teach back模式运用于糖尿病患者健康教育中可以提高患者对健康知识的掌握率,提高患者血糖控制的效果,有效改善患者糖尿病病情,应用效果良好。

Teach-back延续护理联合强化管理护理对子宫肌瘤患者术后心理状态及睡眠质量的影响

目的 分析Teach-back延续护理联合强化管理护理对子宫肌瘤患者术后心理状态及睡眠质量的影响。方法 选取2022年1月至2022年12月于我院接受手术治疗的子宫肌瘤患者240例,按照护理方法的不同分为对照组与研究组,各120例。对照组接受强化管理护理,研究组则接受Teach-back延续护理联合强化管理护理。比较两组的焦虑程度、抑郁程度及睡眠质量。结果 干预后,研究组焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分低于对照组(P<0.05);研究组日间功能障碍、睡眠障碍、催眠药物、入睡时间、睡眠时间、睡眠效率、睡眠质量等各维度评分低于对照组(P<0.05)。结论 为子宫肌瘤患者提供Teach-back延续护理联合强化管理护理,能减轻焦虑、抑郁情绪,提高术后睡眠质量。

Teach-back健康教育模式对妇科恶性肿瘤患者术后早期活动及心理状态的影响

目的:观察Teach-back健康教育模式对妇科恶性肿瘤患者术后早期活动及心理状态的影响。方法:选取2022年11月-2023年6月本院收治的妇科恶性肿瘤手术患者80例,随机数字表法分为Teach-back组及常规组各40例,均采取常规围术期早期活动宣教,Teach-back组同时采取Teach-back健康教育模式。比较两组术后3d内活动恢复情况、活动依从性评分、早期康复情况及干预前后简易焦虑抑郁评估量表(PHQ-4)、一般自我效能感量表(GSES)评分。结果:Teach-back组术后活动恢复情况良好占比(63.2%)优于常规组(18.4%),单因素logistic回归分析显示,Teach-back健康教育模式与术后活动恢复情况有关(OR=0.186、95%CI0.109~0.317)(P<0.05);Teach-back组术后3d活动依从性评分(5.62±0.71分)高于常规组(5.00±0.75分),首次排气时间(20.18±5.42h)、首次离床活动时间(18.37±4.04h)均短于常规组(30.95±8.17h、25.28±4.83h);两组干预后PHQ-4评分均降低且Teach-back组(4.89±0.55分)低于常规组(5.95±0.62分),GSES评分提高且Teach-back组(34.13±2.12分)高于常规组(31.10±2.59分)(均P<0.05)。结论:应用Teach-back健康教育模式可增强妇科恶性肿瘤患者术后自我效能感,缓解焦虑、抑郁情绪,提升术后早期活动依从性,加速术后康复进程。

Teach-back健康教育对老年慢性阻塞性肺疾病患者心理状态、疾病知识认知水平及遵医行为的影响

目的探讨老年慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者中实施Teach-back健康教育对患者心理状态、疾病知识认知水平,及遵医行为的影响。方法选择2021年12月至2023年5月在南京医科大学附属老年医院诊治的88例老年COPD患者,采用随机数字表法将其分为两组,各44例。常规组行常规健康教育。干预组行Teach-back健康教育。两组干预均实施至患者出院,出院后随访5个月。观察两组干预前后心理状态[医院焦虑抑郁-焦虑分量表(HAD-A)、医院焦虑抑郁-抑郁分量表(HAD-D)]、疾病知识认知水平,及遵医行为变化情况。结果干预前,两组HAD-A、HAD-D评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,干预组HAD-A、HAD-D评分均低于干预前,且干预组低于常规组(P<0.05),常规组HAD-A、HAD-D评分与干预前比较,差异无统计学意义(P>0.05)。干预前,两组疾病知识认知评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,两组疾病知识认知评分高于干预前,且干预组高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预前,两组遵医行为评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后两组遵医行为评分均高于干预前,且干预组高于常规组(P<0.05)。结论老年COPD患者中实施Teach-back健康教育,优势明显。

基于盲道病房联合Teach-back的健康教育在眼科术后患者中的实践

目的探讨盲道病房联合Teach-back的健康教育在眼科术后患者中的应用实践。方法选取2021年1—12月医院收治的122例眼科手术患者为研究对象,按照组间基线资料均衡可比的原则分为对照组和观察组,每组61例。对照组采取常规护理流程;观察组在对照组基础上采用Teach-back的健康教育方案。比较两组患者干预前后术后视障碍期间意外事件发生率、焦虑评分、术后生活自理能力以及体验的满意程度。结果观察组患者术后视障碍期间意外事件发生率低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组患者术后焦虑评分低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组患者术后进餐、梳洗、穿衣、如厕、活动等日常生活自理能力评分高于对照组,观察组患者对病房设置体验的满意程度高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论盲道病房联合Teach-back的健康教育有利于降低眼科术后患者意外事件发生率,缓解患者术后心理焦虑问题,提高患者术后身心状态及生活自理能力,从而提高眼科护理安全管理和服务能力,也为我国眼科防盲事业发展起了推动作用。