Teach-back教学法对市级骨科专科护士培训效果影响的研究

目的探讨Teach-back教学法对市级骨科专科护士培训效果的影响,推动基层医院以临床核心能力提升为目标的培养模式。方法选取2019届、2020届市级骨科专科护士40名为对照组,采用传统教学法;2021届、2022届市级骨科专科护士40名为试验组,采用Teach-back教学法。比较两组骨科专科知识、专科技能、临床实境、护理个案、专业拓展成绩以及教学满意度。结果试验组骨科专科知识、专科技能、临床实境考核、护理个案、专业拓展成绩和教学满意度均高于对照组(P<0.01)。结论Teach-back教学法应用于市级骨科专科护士教学培训,有利于提升专科护士的核心能力,提高教学满意度。

中医筋伤学微课结合Teach-Back教学法在技能操作带教中的应用

目的 探讨中医筋伤学微课结合Teach-Back教学法在技能操作带教中的应用效果。方法 将2019年3月—2020年5月在广西中医药大学骨伤学院在读的大三中医骨伤专业学生160名,经过相同中医筋伤理论课程学习后,随机分为实验组和对照组各80名。实验组采用微课结合Teach-Back教学法,对照组则采用常规技能操作带教法。带教结束后2组学生进行统一考核和相关问卷调查,记录结果并采用SPSS 22.0统计软件分析。结果 实验组学生在技能操作知识点考核和技能实际操作2项平均分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。在对学生学习兴趣激发度、技能操作掌握度、教师带教满意度以及日后是否继续接受此种带教法接受度的比较中,实验组均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论 微课配合Teach-Back教学法较传统带教法能有效解决中医骨伤技能带教中抽象问题,易于激发学生学习兴趣,提高学习成绩,更快、更好、更持久地掌握中医骨伤技能操作,值得今后推广至其他教学法中。

Teach-back教学法联合功能锻炼操在PICC置管肿瘤患者中的应用

探讨Teach-back教学法联合功能锻炼操在PICC置管肿瘤患者中的应用。方法:纳入2020年1月~2021年12月我院肿瘤科收治并接受PICC置管的肿瘤化疗患者87例,随机分为两组。对照组43例予常规PICC置管后健康教育,观察组44例则采用Teach-back教学法联合功能锻炼操。两组患者干预前后PICC自我护理能力的评价和比较采用肿瘤患者PICC自我管理能力量表(CPPSM);两组患者干预前后PICC日常管理知信行水平的评价和比较采用PICC日常管理知信行问卷。结果:干预前两组患者的PICC自我管理能力及知信行水平评分相似,差异无统计学意义(P>0.05);实施Teach-back教学法联合功能锻炼操后,观察组患者PICC自我护理能力显著高于对照组,差异无统计学意义(P<0.05);观察组患者PICC日常管理知信行水平的评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:Teach-back教学法通过对PICC置管肿瘤患者实施系统化的健康教育,并在教育结束后要求患者复述健康教育的内容,同时指导患者开展功能锻炼操,有效提高了患者PICC自我护理能力,对提高患者PICC日常管理知信行水平、延长导管使用时间有着积极意义。

Teach-back教学法在初始胰岛素注射患者健康教育中的应用

分析Teach-back教学法对提高初始胰岛素注射病人宣教效果的应用价值,为临床提供一定参考。方法:该研究本着对照分析的方式,将85例初始胰岛素注射的糖尿病病人作为研究主体,均顺利完成研究。收集病人的资料,研究时间为2021年1月~2021年12月,并依据随机性原则进行分组。对照组总计42人,进行系统的胰岛素宣教工作;在系统宣教工作前提上,观察组总计43人,加用Teach back法。干预结束后进行持续随访,记录2组病人对胰岛素注射的掌握程度及自我认知,并进行对比。结果:加用Teach back教学法,观察组病人的胰岛素注射技术多于对照组,对比有统计意义(P<0.05);加用Teach back教学法,观察组病人的胰岛素认知多于对照组,对比有统计意义(P<0.05)。结论:加用Teach-back教学法,可以进一步丰富初始胰岛素注射病人的宣教内容,使各项工作更为系统化和个体化,同时加强病人对胰岛素注射操作技术的独立性操作训练,护士进行有针对性的纠正和指导,有效提高了患者对胰岛素的认知水平,对提高患者胰岛素注射水平、确保胰岛素注射安全有着积极意义。

探讨PBL教学法在针灸推拿临床及护理教学中的应用

分析将PBL教学方法应用于针灸推拿临床及护理教学工作中取得的效果。方法 从2023年11月至2024年11月的中医专业中选择68名学生进行研究,根据采用的不同教学方法设置为对照组(n=34人)和实验组(n=34人)。对照组采用了常规的教学方法,实验组采用了PBL教学方法,对比两组教学前后的考试成绩、自主学习能力、教学方式评价和学生评优指标。结果 实验组在专业操作和理论知识考试成绩方面高于对照组(P<0.05);实验组两组自主学习能力评估得分高于对照组(P<0.05);实验组的教学方式评价和学生评优比例明显优于对照组(P<0.05)。结论 在针灸推拿临床及护理教学过程中采用PBL教学方式能够有着良好的教学效果,能够提升学生考试成绩、增强自主学习能力以及取得优秀评价。

案例教学法在雷达情报组网空情处置课的应用

为进一步提高雷达情报组网系统课程的教学质量,本文将案例教学法引入到该课程的空情处置教学模块中,以空战演习、不明空情等部队真实案例为牵引,构建实战化的教学背景,按课前教学准备、课中处置研讨、课后评价反思三个环节组织实施教学,学员学习目标清晰,任务分工明确,能很好锻炼学员独立分析、深入思考及解决问题的能力。教学实践表明,该教学法成效显著,为预警情报专业其他课程教学提供了借鉴思路。

案例教学法结合通关模式在“中药药理与应用”课程的实践

为了提升“中药药理与应用”的教学质量,围绕以学生为中心和以学习为中心的OBE教育理念,结合案例教学法和通关模式,开展中药药理的案例教学。通关模式的案例教学法可以全方位地促进学生学习的积极性、主动性和目标性。教学实验研究结果表明,案例教学法结合通关模式能明显提升学生的学习状态、学习成绩和学习效果,实验班与对照班比较,p<0.05,有显著差异性,能提升“中药药理与应用”课程的整体教学效果。

思政教育下的PBL教学法在内分泌科实习护生中的应用效果

目的探究在内分泌科实习护生临床带教中实施思政教育下的以问题为中心(PBL)教学法的效果。方法选取2023年7月-2024年4月在绵阳市中心医院内分泌科实习的护理学专业学生96名,按照不同入科时间分为A组(2023年7-11月,48人)与B组(2023年12月-2024年4月,48人)。A组给予常规教学法,B组在A组基础上应用思政教育下的PBL教学法,比较两组出科当天患者安全态度、职业素养、职业认同感及教学满意度。结果出科当天,B组的患者安全态度和职业素养各维度评分及总分、职业认同感各维度评分及总分、教学满意度均高于A组(P<0.05)。结论实践表明,实施思政教育下的PBL教学可以有效提升内分泌科实习护生的患者安全态度和职业素养水平,增强职业认同感,提高教学满意度,值得借鉴。

工程类课程核心难点微视频辅助教学法探索与实践

工程类专业课兼具理论性和实践性的特点,而对工程现场过于生疏常常造成学生理解和学习的关键难点。该文提出一种基于“核心知识难点”和“微视频”的融合性教学方法,为克服这一难题、实现微时代高质量教学提供一条路径。分析该微视频辅助教学法的必要性、目标和建设路径,继而结合地下工程施工技术课程教学案例给出具体方法和效果分析,为应用核心难点微视频辅助教学法提供参考。

分组合作理念在高职数学案例教学法中的应用与实践

分组合作理念在高职数学案例教学法中的应用非常重要。针对案例教学中分组合作理念对学生的深刻影响进行了分析,并且对分组交流的原则与策略进行了论述,在此基础上,通过实例进一步阐述了分组合作理念在高职数学案例教学法中的应用,以期为高职数学案例教学提供参考。

“计算机系统基础”课程中的试错教学法设计和实践

以“计算机系统基础”课程为载体,文章分析了试错法在该课程中实施的必要性,提出了教学试错法和学生学习试错法相结合的试错教学方法,确定了试错教学点的设计原则。基于此,设计了该课程的试错知识点,并在课程教学中实施了试错教学法。通过课程4年教学实践取得的教学成效数据分析比对,说明了试错法在该课程教学中的有效性。

基于OBE理念的CBL联合医患对话模拟教学法在口腔颌面外科临床带教中的应用效果研究

文章选择2023年5月1日至2024年5月1日于甘肃省人民医院实习的64名医学生作为研究对象,研究了基于OBE理念的CBL联合医患对话模拟教学法在口腔颌面外科临床带教中的应用效果,结果显示,实验组与对照组学生入科考试成绩无显著性差异,但出科时实验组学生理论成绩显著高于对照组学生;对于门诊技能,实验组学生的患者问诊能力与病历书写能力显著强于对照组学生(P<0.05);对于住院部技能,实验组学生各项技能均较对照组学生更强;不论是门诊还是住院部,接受CBL联合医患对话模拟教学的实验组学生操作技能综合得分均高于对照组学生;78.13%的实验组学生对CBL联合医患对话模拟教学法认可度高,并进行了相关讨论。

基于问题的教学法结合情景教学法在住院医师规范化培训心肺复苏中的效果分析

探析基于问题的教学法结合情景教学法在住院医师规范化培训心肺复苏中的效果。方法 择取2021年7月-2024年6月在我院进行规范化培训的住院医师作为研究对象,按照抽签法将所有的60名规培医师划分为2组,对照组和研究组各30名,两组医师在规范化培训心肺复苏中采取不同的教学方法,对照组采取常规教学方法,研究组则实施基于问题的教学法结合情景教学法,待规培结束后,比较两组住院医师的出科考核成绩、综合素质考评结果、教学满意情况。结果 研究组住院医师的出科考核成绩(专业理论知识考核、双人心肺复苏术操作考核、客观结构化临床考核)、综合素质评分(学习主动性、自主学习能力、交流沟通能力、临床思维能力)、教学总满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在住院医师规范化培训心肺复苏中使用基于问题的教学法结合情景教学法具有令人满意的效果,不但能提高住院医师的理论知识、实际操作能力,而且还对其临床思维能力等综合素质发挥出了积极的作用,建议采纳。

基于PBL教学法在医学检验教学中的应用效果

探讨以问题为导向(PBL)教学法在医学检验教学中的应用效果。方法 选取我院2024级医学检验专业大二两个班级医学生为研究对象,以其中一个班学生为对照,应用传统教授模式开展课程,另一个班学生为实验班,应用PBL教学法开展课程。观察时间为一学期,对比两个班学生的学习成绩;评价学生专业认同、学习适应性和自我效能感。结果 一个学期结束后,实验班学生考核优良率94.12%明显好于对照班68.75%,P<0.05。实验班学生专业认同、学习适应性和自我效能感评价得分均显著高于对照班,P<0.05。结论 基于PBL教学法开展医学检验教学,可提高学生的专业认同感、学习适应性和自我效能感,调动学生的主观能动性,从而提高教学效果。

PBL教学法在急危重症护理学教学中的问题与对策分析

探究PBL教学法在急危重症护理学教学中的应用效果。方法 从2022年9月至2023年6月广西中医药大学护理专业本科学生中抽取2个班160名学生作为研究对象,以随机分配的方式将1班纳入实验组,将2班纳入对照组,并分别选择PBL联合情景模拟教学法和传统教学法展开教学,两组各包含80名学生。记录两种方法的教学效果,并通过比对理论与操作考试的分数及评判性思维能力评分的变化,分析PBL法在护理教学中的应用价值。结果 组间比较,实验组学生的评判性思维能力各维度评分、总分以及理论考试与操作考试成绩得分均显著高于对照组(p<0.05);且与对照组(87.50%)相比,实验组学生对于教学方法的满意度(97.50%)更高,(p<0.05)。结论 PBL教学法在急危重症护理学教学中具有良好的应用优势。

“PBL+CBL+TBL”融合教学法在中德合作办学背景下《材料科学基础》双语课程中的应用研究与实践

在全球化的宏观背景下,中德合作办学项目中的《材料科学基础》双语课程,采用了融合教学法,具体包括以问题为基础的学习(PBL)、以案例为基础的学习(CBL)以及以团队为基础的学习(TBL)。此教学法旨在通过理论与实践的紧密结合,提升教育质量,并着力培养具备国际视野的优秀人才。它不仅促进了学生的批判性思维能力、问题解决能力的提升,还强化了团队合作的精神。本研究将深入探讨该融合教学法的具体运用方式,及其在课程设计、实施过程以及实际效果等方面的实践经验,以期为教育工作者提供有价值的参考,进而推动高质量教育模式的持续探索与实践。

Journal Club教学法在护理研究生科研素养培育中的应用探索

目的通过Journal Club教学法的开展,培育护理研究生的科研素养。方法在护理学研究方法课程授课完毕后,运用Journal Club教学法开展SCI论文评价汇报。结果汇报结束后22名护理研究生对SCI论文评价汇报进行反馈:100%的学生认为有助于外文文献检索能力的提升、有利于灵活运用及深入理解所学科研知识,对SCI论文评价汇报总体持赞成态度。结论运用Journal Club教学法开展SCI论文评价汇报,有助于培养护理研究生的科研素养,提升科研能力,值得推广应用。

小儿外科临床教学中临床路径式教学法的应用研究

探讨临床路径式教学法在小儿外科临床教学中的应用效果,分析其对学生的影响。方法 选取某医学院校2022级小儿外科专业本科生共100名,随机分组,每组50名。观察组采用临床路径式教学法进行教学,对照组采用传统教学法。比较两组学生的临床教学效果。结果 观察组学生在临床技能考核、理论知识测试和临床思维评估等方面均优于对照组(P<0.05)。结论 在小儿外科临床教学中,临床路径式教学法具有应用价值较高,能够有效提高学生的临床技能、理论知识掌握和临床思维能力。

以实战型人才培养为导向的MDT+PBL+CBL教学法对放疗科规培住院医师的教学效果评价

目的探究以实践应用型人才培养为导向的多学科教学模式(MDT)联合以问题为基础的教学(PBL)+案例教学法(CBL)模式,在放疗科住院医师规范化培训(规培)教学中的应用效果,突出其教学创新改革特点,增强学生综合素质。方法纳入2018年10月-2021年10月于我院放疗科规培的80位住院医师为本次研究对象。将所有研究对象分为研究组(n=40,采用MDT联合PBL+CBL多轨教学模式)和对照组(n=40,采用传统授课模式(LBL)教学)。收集两组规培住院医师的一般资料(年龄、性别以及入科考试成绩),再统计分析培训后两组规培住院医师在理论知识、病例分析和技能操作上总得分。对两组规培住院医师进行综合素质评价,主要分为自学能力、理解能力、思维能力、实践能力以及学习兴趣度。满分为10分,分数越高综合素质越强。以问卷形式对两组规培住院医师进行教学课程满意度的评价,分为非常满意、一般满意、不满意,计算总满意度。结果研究组理论知识、病例分析、技能操作得分以及总分均显著高于对照组(P<0.05);研究组自学能力、理解能力、思维能力、实践能力、学习兴趣度得分均高于对照组(P<0.05);研究组总体满意度评价效果显著(P<0.05)。结论在肿瘤放疗的教学中,以实践应用型人才培养为导向的MDT联合PBL+CBL模式可极大地增强规培住院医师学习的积极性和兴趣,明显提高教学成果和强化临床医师综合素质。

情景模拟手术流程联合问题式探究教学法在手术室护理教学中的应用

探讨情景模拟手术流程联合问题式探究教学法在手术室护理教学中的应用效果。方法 选取本院手术室2023年7月至2024年10月的实习护士47名作为研究对象,将2023年7月至2024年2月的23名护士作为对照组,采用传统临床带教教学法,2024年3月至2024年10月的24名护士作为观察组,在对照组的基础上采用情景模拟手术流程联合问题式探究教学法。比较两组护士的出科考核成绩及双向教学满意度评价。结果 观察组学员的理论考核及实践考核成绩均高于对照组,P<0.05;观察组学员对教学满意度评价高于对照组,带教老师对观察组学员的满意度评价高于对照组,P<0.05,差异均具有统计学意义。结论 情景模拟手术流程联合问题式探究教学法应用于手术室护理教学中可明显提高学员的理论考核及实践考核成绩,提高师生双向教学满意度。