Teach-back口腔健康教育对口腔种植患者口腔保健行为和牙周状况的影响

目的基于Teach-back构建口腔健康教育方案,探讨其在口腔种植患者中的应用效果。方法选取2020年1月—2023年1月在绍兴市人民医院门诊口腔科进行种植修复治疗的慢性牙周炎患者104例,采用随机数字表法分为对照组(52例)和Teach-back组(52例),对照组实施传统口腔健康教育,Teach-back组实施Teach-back口腔健康教育,持续干预6个月。比较2组口腔保健行为、牙周状况[改良龈沟出血指数(mSBI)、改良菌斑指数(mPLI)、探诊深度(PD)]、种植体周围炎发生率以及口腔健康生活质量表(OHIP-14)评分。结果Teach-back组最终48例完成研究,对照组49例完成研究。Teach-back组种植后6个月“进食后及时漱口、使用牙线或冲洗器、定期清洁牙齿及使用巴氏刷牙法”行为评分高于对照组(P<0.05);mSBI、mPLI及PD分别为(0.82±0.14)分、(0.80±0.21)分和(2.01±0.66)mm,均低于对照组的(1.03±0.24)分、(0.91±0.23)分和(2.40±0.77)mm(P<0.05);种植体周围炎发生率为2.08%(1/48),低于对照组的16.33%(8/49,P<0.05);OHIP-14评分低于对照组(P<0.05)。结论给予口腔种植患者Teach-back口腔健康教育,对提高患者口腔保健行为、改善牙周健康状况和预防种植体周围炎的发生具有重要意义。

Teach-back健康教育结合遗忘曲线规律对肩袖修复术患者功能锻炼依从性及康复效果的研究

目的:探讨Teach-back健康教育结合遗忘曲线规律对肩袖修复术(RCR)患者功能锻炼依从性及康复的效果。方法:选取2022年7月—2023年6月在天津市某三级甲等医院行关节镜下RCR的60例患者作为研究对象,将其随机分为对照组(n=30)和试验组(n=30)。对照组采用常规护理,试验组在对照组基础上应用遗忘曲线规律结合Teach-back健康教育。比较两组患者术前1 d、干预后1周、干预后2周的功能锻炼依从性评分、UCLA肩关节功能评分、Constant-Murley评分。结果:两组患者术前1 d、干预后1周、干预后2周,功能锻炼依从性评分比较,试验组高于对照组,差异均有统计学意义(t=8.026、5.664、12.820,P<0.05);试验组患者UCLA肩关节功能评分高于对照组,差异均有统计学意义(t=6.333、6.906、8.581,P<0.05);试验组患者Constant-Murley评分高于对照组,差异均有统计学意义(t=8.800、17.673、10.549,P<0.05)。结论:Teach-back健康教育结合遗忘曲线规律可提高患者功能锻炼依从性,改善术后康复效果。

情绪引导联合反馈式健康教育在口腔癌患者中的应用效果

目的:探究情绪引导联合反馈式健康教育在口腔癌(OC)患者中的应用效果。方法:选择于2022年6月至2023年6月至某院进行OC治疗的患者120例,随机分为对照组(采用反馈式健康教育进行干预)、观察组(采用情绪引导联合反馈式健康教育)各60例,比较两组患者的负性情绪、心理韧性、自护能力和口腔清洁度。结果:两组干预后焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)评分均降低,且观察组明显更低(SAS:t=10.538,P<0.05;SDS:t=7.081,P<0.05);两组心理弹性量表(CD-RISC)各项分值干预后均升高,且观察组明显更高(乐观:t=5.784,P<0.05;自强:t=7.136,P<0.05;坚韧:t=8.663,P<0.05);两组干预后的自我护理能力量表(ESCA)评分均有提升,且观察组明显更高(t=18.690,P<0.05);两组干预后口腔清洁度Ⅰ度患者均减少,Ⅱ度、Ⅲ度均增加,且观察组的Ⅰ度患者明显少于对照组,Ⅲ度患者明显更多(Ⅰ度:t=9.219,P=0.002;Ⅱ度:t=0.000,P=1.000;Ⅲ度:t=4.089,P=0.043)。结论:情绪引导联合反馈式健康教育能够有效增强OC患者的心理韧性,提高患者的口腔清洁度。

5S健康教育模式对2型糖尿病患者口腔保健行为及知识知晓率的影响

目的 探讨5S健康教育模式对2型糖尿病(T2DM)患者口腔保健行为及知识知晓率的影响。方法 选择2021年9月至2022年9月收治的T2DM患者100例,患者随机分为对照组和观察组,每组50例。对照组给予常规健康教育方法,观察组采用5S健康教育模式进行干预,比较2组患者的干预效果、口腔保健行为及知识知晓率。结果 2组干预后的口腔保健行为优于干预前,且观察组优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的口腔健康知识知晓率为92.00%(46/50),高于对照组的70.00%(35/50),差异有统计学意义(P<0.05)。2组干预后对口腔护理、疾病危害、注意事项的认知度评分高于干预前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。2组干预后对合理饮食、保持口腔卫生、定期口腔检查的评分高于干预前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。2组干预后的护患信任程度得分高于干预前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。2组干预后的口腔健康影响程度量表(OHIP-14)评分低于干预前,且观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 5S健康教育模式用于T2DM患者中,效果显著,有利于患者进行口腔保护。

基于患龋风险评估的口腔健康教育对儿童口腔健康干预效果的评价

目的探究基于患龋风险评估的口腔健康教育方式对学龄期儿童口腔健康状态及其家长口腔保健意识的影响。方法采取整群抽样的方法选取在川北医学院附属医院行集体窝沟封闭的南充市某小学二年级294例儿童作为研究对象,按照随机数表法将其分为龋态宣教组(A组)和传统宣教组(B组)。传统宣教组对儿童及其家长进行常规宣教,龋态宣教组在常规宣教基础上利用龋态对其进行患龋风险评估,干预时长均为6个月,比较干预前后两组儿童的龋病和口腔卫生状况,口腔卫生保健措施实施情况及其家长的口腔保健知识知晓率,以评价基于患龋风险评估的口腔健康教育方式对学龄期儿童口腔健康状况的影响。结果干预结束后,儿童的口腔卫生状况、口腔卫生保健措施实施情况,家长的口腔保健意识在两组间差异有统计学意义(P<0.05),龋病情况比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论龋活跃性检测技术结合口腔健康教育能有效提高家长对儿童口腔状况的重视程度和口腔健康知识掌握程度,能有效改善儿童的口腔卫生状况,有利于龋病的远期预防。

Teach-back理论指导下的健康教育对老年高血压病患者疾病认知、健康行为、心理状态和睡眠质量的影响

探讨Teach-back理论指导下的健康教育在老年高血压病患者中的应用效果。方法 选取120例老年高血压病患者分为对照组和观察组,每组60例。对照组予常规健康教育,观察组予Teach-back理论指导下的健康教育。比较应用效果。结果 健康教育后,观察组疾病认知评分高于对照组(92.32±3.26 vs 80.40±5.93分),健康行为中的合理饮食比例(91.7% vs 78.3%)、合理运动比例(88.3% vs 70.0%)、合理用药比例(93.3% vs 80.0%)和定期复诊比例(86.7% vs 71.7%)高于对照组,SAS评分(35.63±3.27 vs 41.16±4.09分)、SDS评分(34.18±3.61 vs 40.34±3.95分)低于对照组,PSQI评分低于对照组(7.52±1.56 vs 10.18±1.90分,P<0.05)。结论 Teach-back理论指导下的健康教育可提高老年高血压病患者疾病认知,促进健康行为,改善心理状态和睡眠质量。

基于Teach-back理论的阶段式健康教育在肺癌化疗患者外周静脉留置针维护中的应用效果

分析在肺癌化疗患者外周静脉留置针维护中采用基于Teach-back理论的阶段式健康教育的效果。方法 共有64例肺癌化疗患者参加研究,依据随机分组方式分为观察组(基于Teach-back理论的阶段式健康教育)、对照组(常规护理),各32例,评估干预后对患者的影响。结果 观察组自护能力评分较高,发生不良事件情况较少,与对照组相比(P<0.05)。结论 基于Teach-back理论的阶段式健康教育模式,有效提高医护人员对留置针操作技能,提高了留置针的正确使用率和患者的自护能力,降低并发症发生率,在临床中具有较高的应用价值。

基于动机访谈的健康教育联合系统口腔护理对慢性牙周炎患者维护期口腔状况的影响

目的研究基于动机访谈的健康教育联合系统口腔护理对慢性牙周炎患者维护期口腔状况的影响.方法选取2022年1-12月山西医科大学第二医院收治的342例慢性牙周炎患者为研究对象,随机将其分为观察组及对照组,每组171例.对照组采用系统口腔护理,观察组采用基于动机访谈的健康教育结合系统口腔护理.对比两组患者的自我效能、口腔卫生状况及知信行水平.结果护理后,观察组的口腔保健自我效能量表评分为(70.14±5.88)分,高于对照组的(54.26±6.11)分,差异有统计学意义(P<0.05).护理后,观察组的菌斑指数、龈沟出血指数、牙龈指数评分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).护理后,观察组的各项知信行水平问卷评分均高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05).结论慢性牙周炎患者采用动机访谈式健康教育联合系统口腔护理,能明显增强其自我效能和意识,促使其自觉保持口腔清洁度,从而改善个人卫生状况.

Teach-back健康教育模式对妇科恶性肿瘤患者术后早期活动及心理状态的影响

目的:观察Teach-back健康教育模式对妇科恶性肿瘤患者术后早期活动及心理状态的影响。方法:选取2022年11月-2023年6月本院收治的妇科恶性肿瘤手术患者80例,随机数字表法分为Teach-back组及常规组各40例,均采取常规围术期早期活动宣教,Teach-back组同时采取Teach-back健康教育模式。比较两组术后3d内活动恢复情况、活动依从性评分、早期康复情况及干预前后简易焦虑抑郁评估量表(PHQ-4)、一般自我效能感量表(GSES)评分。结果:Teach-back组术后活动恢复情况良好占比(63.2%)优于常规组(18.4%),单因素logistic回归分析显示,Teach-back健康教育模式与术后活动恢复情况有关(OR=0.186、95%CI0.109~0.317)(P<0.05);Teach-back组术后3d活动依从性评分(5.62±0.71分)高于常规组(5.00±0.75分),首次排气时间(20.18±5.42h)、首次离床活动时间(18.37±4.04h)均短于常规组(30.95±8.17h、25.28±4.83h);两组干预后PHQ-4评分均降低且Teach-back组(4.89±0.55分)低于常规组(5.95±0.62分),GSES评分提高且Teach-back组(34.13±2.12分)高于常规组(31.10±2.59分)(均P<0.05)。结论:应用Teach-back健康教育模式可增强妇科恶性肿瘤患者术后自我效能感,缓解焦虑、抑郁情绪,提升术后早期活动依从性,加速术后康复进程。

Teach-back健康教育模式在房颤射频消融术后患者中的应用

目的:探讨Teach-back健康教育模式在房颤射频消融术后患者中的应用效果。方法:选取2022年2月1日~2023年2月28日心脏介入科收治的106例房颤射频消融术患者作为研究对象,随机分为实验组和对照组各53例。实验组予以Teach-back健康教育模式,对照组予以常规健康教育,均干预2个月;比较两组自我护理能力[采用自我护理能力测定量表(ESCA)]、生活质量[采用健康状况调查简表(SF-36)]、心功能[包括左心房内径、左心房射血分数(LVEF)和心律转复率]、满意度。结果:干预后,实验组ESCA、SF-36评分均高于对照组(P<0.05);实验组左心房内径、LVEF、心律转复率均优于对照组(P<0.05,P<0.01);实验组满意度高于对照组(P<0.05)。结论:Teach-back健康教育模式能提高房颤射频消融术后患者的自护能力和生活质量,改善心功能。

Teach-back健康教育对老年慢性阻塞性肺疾病患者心理状态、疾病知识认知水平及遵医行为的影响

目的探讨老年慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者中实施Teach-back健康教育对患者心理状态、疾病知识认知水平,及遵医行为的影响。方法选择2021年12月至2023年5月在南京医科大学附属老年医院诊治的88例老年COPD患者,采用随机数字表法将其分为两组,各44例。常规组行常规健康教育。干预组行Teach-back健康教育。两组干预均实施至患者出院,出院后随访5个月。观察两组干预前后心理状态[医院焦虑抑郁-焦虑分量表(HAD-A)、医院焦虑抑郁-抑郁分量表(HAD-D)]、疾病知识认知水平,及遵医行为变化情况。结果干预前,两组HAD-A、HAD-D评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,干预组HAD-A、HAD-D评分均低于干预前,且干预组低于常规组(P<0.05),常规组HAD-A、HAD-D评分与干预前比较,差异无统计学意义(P>0.05)。干预前,两组疾病知识认知评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,两组疾病知识认知评分高于干预前,且干预组高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预前,两组遵医行为评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后两组遵医行为评分均高于干预前,且干预组高于常规组(P<0.05)。结论老年COPD患者中实施Teach-back健康教育,优势明显。

Teach-back健康教育模式对慢性心力衰竭患者自护能力和生活质量的影响

目的:探讨Teach-back健康教育模式对慢性心力衰竭(CHF)患者自护能力和生活质量的影响。方法:选取2020年10月1日~2022年10月1日收治的100例CHF患者为研究对象,按照随机数字表法将患者分为对照组和观察组各50例,观察组实施Teach-back健康教育模式,对照组实施常规健康教育;比较两组干预前后心功能[包括左心室射血分数(LVEF)、运动耐量(6MWT)、美国纽约心脏病学会(NYHA)]、自护能力[采用自我护理能力测定量表(ESCA)]、生活质量[采用健康调查简表(SF-36)]及满意度。结果:干预后,观察组LVEF、6MWT、NYHA、ESCA、SF-36评分均优于对照组(P<0.05);观察组满意度高于对照组(P<0.05)。结论:Teach-back健康教育模式有助于改善CHF患者心功能,提高患者自护能力并改善生活质量,从而提高患者满意度。

全程健康教育在口腔癌术后留置人工气道患者护理管理中的作用

目的探讨全程健康教育在口腔癌术后留置人工气道患者护理管理中的作用。方法将我院2022年7月至2023年7月收治的94例口腔癌术后留置人工气道患者纳入研究,通过随机数字表法分为试验组与对照组,每组47例。对照组应用常规护理指导,试验组应用全程健康教育干预,对比两组护理效果。结果试验组在采用全程健康教育干预后,其自护能力评分、不良事件发生率、人工气道相关指标、出院指导质量、生活质量评分、护理满意度均优于对照组(P<0.05)。结论在口腔癌术后留置人工气道患者护理过程中,全程健康教育干预可以获得较好的效果,可有效提升其自护能力,降低不良事件发生风险,从而促进其尽快拔管,减少人工气道维护费用,提高患者生活质量及满意度。

广东省口腔门诊护士健康教育实施现状的调查研究

目的调查广东省口腔门诊护士实施健康教育的现状,分析影响口腔健康教育实施的因素,为未来口腔门诊患者健康教育的实施提供参考依据。方法采用便利抽样的方法,自行设计口腔门诊护士健康教育实施情况的调查问卷,于2022年5—7月对广东省382名口腔门诊护士进行调查。结果本次调查获得有效问卷344份,有效回收率为90.05%。在调查的344名护理人员中,87.79%(302/344)的护理人员在进行健康宣教前会进行健康教育评估,56.10%(193/344)的护士制定过口腔健康宣教计划,63.95%(220/344)的护士进行过口腔健康教育效果评价。85.47%(294/344)的口腔门诊护士在实践过程中选择椅旁宣教,97.97%(337/344)的护士表示“口头即时宣教”为主要宣教媒介。为患者提供的信息主要集中在疾病的预防、治疗、口腔卫生保健知识等。86.92%(299/344)的护理人员认为人力不足,缺乏专职健康教育人员是影响护理人员实施口腔健康宣教的主要因素。结论目前口腔门诊护理人员健康宣教方式和媒介选择单一,健康教育理论、口腔专业知识亟待加强培训,口腔健康教育的程序及体系有待规范,口腔专职健康宣教岗位设置迫在眉睫。

基于盲道病房联合Teach-back的健康教育在眼科术后患者中的实践

目的探讨盲道病房联合Teach-back的健康教育在眼科术后患者中的应用实践。方法选取2021年1—12月医院收治的122例眼科手术患者为研究对象,按照组间基线资料均衡可比的原则分为对照组和观察组,每组61例。对照组采取常规护理流程;观察组在对照组基础上采用Teach-back的健康教育方案。比较两组患者干预前后术后视障碍期间意外事件发生率、焦虑评分、术后生活自理能力以及体验的满意程度。结果观察组患者术后视障碍期间意外事件发生率低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组患者术后焦虑评分低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组患者术后进餐、梳洗、穿衣、如厕、活动等日常生活自理能力评分高于对照组,观察组患者对病房设置体验的满意程度高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论盲道病房联合Teach-back的健康教育有利于降低眼科术后患者意外事件发生率,缓解患者术后心理焦虑问题,提高患者术后身心状态及生活自理能力,从而提高眼科护理安全管理和服务能力,也为我国眼科防盲事业发展起了推动作用。

短视频联合Teach-back回授法在初产妇及其配偶出院健康教育中的应用

目的:探讨短视频联合Teach-back回授法在初产妇及其配偶出院健康教育中的应用效果。方法:选取我院2023年4月—7月就诊的124对初产妇及其配偶为研究对象,按照住院时间分为对照组和干预组,各62对,对照组予以常规宣教模式,干预在对照组基础上增加短视频联合Teach-back回授法的健康教育方式;于出院前及出院后42 d评价初产妇的家庭关怀度、出院后困难应对能力及新生儿父亲育儿胜任感。结果:出院后42 d,干预组初产妇家庭关怀指数量表、新生儿父亲育儿胜任感量表得分高于对照组,出院后应对困难量表低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:短视频联合Teach-back回授法健康教育能够提高初产妇家庭关怀度、出院后困难应对能力及新生儿父亲的育儿胜任感,从而提高护理质量。

多感官叠加教育对慢性牙周炎病人牙周指标及口腔健康素养的影响

目的:探讨多感官叠加教育对慢性牙周炎病人牙周指标及口腔健康素养的影响。方法:选取2021年7月—2023年7月南京医科大学附属口腔医院口腔科收治的120例慢性牙周炎病人为研究对象,随机分为两组,各60例。对照组实施常规护理,观察组在常规护理基础上实施多感官叠加教育,比较两组牙周指标、口腔健康素养及生活质量。结果:实施多感官叠加教育干预后,观察组牙龈指数、牙菌斑指数、牙结石指数、牙周袋深度低于对照组,口腔健康素养评分高于对照组,生活质量评分低于对照组,两组比较差异均有统计学意义(P<0.001)。结论:多感官叠加教育有助于提高病人牙周指标,提升病人口腔健康素养,提高生活质量。

积极心理暗示疗法联合Teach-back健康教育在银屑病病人临床护理中的应用

目的:探究积极心理暗示疗法联合Teach-back健康教育在银屑病病人临床护理中的应用效果。方法:选取2021年2月—2022年4月我院收治的102例银屑病病人作为研究对象,采用随机抽签法分为对照组和观察组,各51例。对照组实施常规护理干预,观察组实施积极心理暗示疗法联合Teach-back健康教育干预,比较两组病人护理干预后心理情绪、知信行水平以及生活质量情况。结果:干预后,观察组病人焦虑自评量表、抑郁自评量评分明显低于对照组(P<0.05),病人知信行水平明显高于对照组(P<0.05),健康状况评估量表评分明显高于对照组(P<0.05)。结论:积极心理暗示疗法联合Teach-back健康教育用于银屑病病人的护理中,能有效帮助病人缓解因疾病带来的不良心理情绪,提升银屑病病人的知信行水平,并提升其后续生活质量,对银屑病病人的临床康复治疗具有积极的指导作用。

基于互联网平台的Teach-back健康教育模式在糖尿病患者中的应用

目的探讨基于互联网平台的Teach-back健康教育模式在糖尿病患者中的应用效果。方法选择2022年6月-12月我科收治的糖尿病患者100例,采用随机数字表法分为干预组和对照组,每组50例。对照组采用常规护理方式,干预组在对照组的基础上采用基于互联网平台的Teach-back健康教育模式。比较两组出院时、干预后3个月后血糖指标、糖尿病知识知晓率、自我管理能力、生活质量。结果干预组干预3个月后糖尿病知识知晓率高于对照组,血糖指标低于对照组,自我管理能力评分高于对照组,生活质量评分低于对照组(P<0.05)。结论基于互联网平台的Teach-back健康教育模式可提高患者糖尿病知识知晓率及生活质量,增强自我管理能力,改善血糖指标,可应用于临床。

基于OBE理念的多元导向家校医社联动对小学生口腔健康教育模式探究

为适应地区口腔健康教育模式、全方位提高人们的口腔健康素养,我们设计并实践了基于OBE理念的多元导向家校医社联动儿童口腔健康教育模式。健康教育模式以科普引导为主、凸显全生命周期健康教育,培养学习、创新、实践及德育能力为导向目标,设计制作特色课程、创新多元学习路径、综合主客观一体化评价体系,保证全程化整体化的目标实效。通过多年的实践探索回顾和总结,这种导向式的健康教育模式可获得长效的实施–管理–评价机制,取得健康科普–实践干预–防治结合的成效。本模式提出符合本土的口腔健康教育模式,并进一步分析和展望科普引领健康管理未来发展和方向,以期不断完善学科建设,构建医院健康管理模式,发挥科普 + 健康长效机制,造福广大人民群众。