Teach-back回授教学法在骨科实习生护理带教中的应用

目的:探讨Teach-back回授教学法在骨科护理实习生带教中的应用。方法:选择2019年11月至2022年11月我院骨科实习生68名作为观察对象,根据随机数表法分组,对照组采用常规护理带教,试验组采用Teach-back回授教学法。比较两组理论知识、实践操作评分及对护理带教满意度。结果:试验组理论知识、实践操作评分均高于对照组(P<0.05);试验组实习生护理带教满意度高于对照组(P<0.05)。结论:Teach-back回授教学法能够提高骨科实习生理论与实践评分及护理带教满意度。

Teach-back回授教学法在康复科护理实习生规范化培训中的应用

目的:探讨Teach-back回授教学法在康复科护理实习生规范化培训中的应用.方法:选择2020年5月至2021年5月我院康复科92名护理实习生作为研究对象,按照随机数字表法分组,对照组接受常规教学,实验组接受Teach-back回授教学法.比较两组理论知识、实践操作考核成绩及培训满意度.结果:实验组护理理论知识、实践操作成绩均高于对照组(P<0.05);实验组培训满意度为95.65%(44/46)高于对照组的71.74%(33/46)(P<0.05).结论:Teach-back回授教学法可有效提高康复科护理实习生护理理论知识、实践操作技能考核成绩,提高培训教学满意度.

Teach-back联合血管模型教学法在介入科住院医师规范化培训教学中的应用

目的以经皮肝动脉化疗栓塞术为例,探究回授教学法(Teach-back)联合血管模型在介入科住院医师规范化培训(简称“住培”)教学中的应用价值。方法选取2022年1月—2023年9月年于华中科技大学协和深圳医院介入科轮转的24名住培医师为研究对象,按随机数表法分为Teach-back联合血管模型教学法组(观察组)和常规教学组(对照组),每组12名。培训完成后,比较两组的理论知识、实践操作能力。结果观察组住培学员对肝动脉化疗栓塞术的理论知识、技能操作考核及总成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组住培学员对带教师资的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论Teach-back联合血管模型教学法在介入科住培教学中具有一定的价值,可以有效提升住培学员的理论知识及临床技能,且更易被住培医师接受。

Teach-back教学法对市级骨科专科护士培训效果影响的研究

目的探讨Teach-back教学法对市级骨科专科护士培训效果的影响,推动基层医院以临床核心能力提升为目标的培养模式。方法选取2019届、2020届市级骨科专科护士40名为对照组,采用传统教学法;2021届、2022届市级骨科专科护士40名为试验组,采用Teach-back教学法。比较两组骨科专科知识、专科技能、临床实境、护理个案、专业拓展成绩以及教学满意度。结果试验组骨科专科知识、专科技能、临床实境考核、护理个案、专业拓展成绩和教学满意度均高于对照组(P<0.01)。结论Teach-back教学法应用于市级骨科专科护士教学培训,有利于提升专科护士的核心能力,提高教学满意度。

回授式教学法在老年糖尿病患者胰岛素注射健康教育中的应用

探讨回授式教学法在老年糖尿病患者胰岛素注射健康教育中的应用研究。 方法 随机选取2022年1月至2023年6月于本院入院治疗的糖尿病患者70例,随机分为对照组和观察组各35例。对照组采用常规护理模式,观察组在对照组的基础上应用回授式教学法,比较两组护理效果。 结果 观察组患者健康教育的回授次数、健康教育所需时长、重复学习次数均低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组患者干预后的SDSCA评分优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 回授式教学法应用于老年糖尿病患者胰岛素注射健康教育中可以提高健康教育效果,规范其胰岛素注射,改善自我管理行为。

Teach-back结合微视频教学法在骨科技能带教中的应用

目的探讨Teach-back结合微视频教学法在骨科技能带教中应用效果。方法将2017年9月-2018年6月在滨州医学院附属医院创伤骨科实习的60名学生随机分为实验组与对照组,每组各30名。实验组采用Teach-back结合微视频方法进行教学,对照组采用常规的教学方法,教学结束后对两组实习生进行问卷调查及统一考核并记录相关结果。采用SPSS 23.0软件进行独立样本t检验和χ^2检验。结果实验组实习生理论知识分数、技能考核分数及总分均高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.01)。实验组学生在激发学习兴趣、提高临床实践能力、增强专业基础知识、增强语言表达能力达到教学预期以及教学满意度方面均优于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05);而在增强团队意识和提高病例分析能力方面,两组比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论应用Teach-back结合微视频教学法在骨科技能带教中,不仅可以让学生更准确、熟练的掌握所要学习的技能及相关知识,还可以激发学生的学习兴趣、提高临床实践能力、增强专业基础知识、增强语言表达能力、达到教学预期以及提高教学满意度。

短视频联合Teach-back回授法在初产妇及其配偶出院健康教育中的应用

目的:探讨短视频联合Teach-back回授法在初产妇及其配偶出院健康教育中的应用效果。方法:选取我院2023年4月—7月就诊的124对初产妇及其配偶为研究对象,按照住院时间分为对照组和干预组,各62对,对照组予以常规宣教模式,干预在对照组基础上增加短视频联合Teach-back回授法的健康教育方式;于出院前及出院后42 d评价初产妇的家庭关怀度、出院后困难应对能力及新生儿父亲育儿胜任感。结果:出院后42 d,干预组初产妇家庭关怀指数量表、新生儿父亲育儿胜任感量表得分高于对照组,出院后应对困难量表低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:短视频联合Teach-back回授法健康教育能够提高初产妇家庭关怀度、出院后困难应对能力及新生儿父亲的育儿胜任感,从而提高护理质量。

中医筋伤学微课结合Teach-Back教学法在技能操作带教中的应用

目的 探讨中医筋伤学微课结合Teach-Back教学法在技能操作带教中的应用效果。方法 将2019年3月—2020年5月在广西中医药大学骨伤学院在读的大三中医骨伤专业学生160名,经过相同中医筋伤理论课程学习后,随机分为实验组和对照组各80名。实验组采用微课结合Teach-Back教学法,对照组则采用常规技能操作带教法。带教结束后2组学生进行统一考核和相关问卷调查,记录结果并采用SPSS 22.0统计软件分析。结果 实验组学生在技能操作知识点考核和技能实际操作2项平均分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。在对学生学习兴趣激发度、技能操作掌握度、教师带教满意度以及日后是否继续接受此种带教法接受度的比较中,实验组均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论 微课配合Teach-Back教学法较传统带教法能有效解决中医骨伤技能带教中抽象问题,易于激发学生学习兴趣,提高学习成绩,更快、更好、更持久地掌握中医骨伤技能操作,值得今后推广至其他教学法中。

Teach-back回授法结合集中健康宣教法在肿瘤患者癌痛中的应用

将肿瘤并伴随癌痛症状的患者作为研究对象,探究分析在患者中将Teach-back回授法与集中健康教育法进行联合应用对患者的影响价值。方法 本次实验研究开展地点选择为我院,时间为2023.1——2024.1,共选择此期间接收的100例患者为研究对象,均为肿瘤伴随癌痛症状的患者。此次研究以对比形式为主,根据奇偶数分组法将患者分为两组,其中为奇数的50例患者给予单纯的常规护理和健康教育,为对照组,为偶数的50例患者给予Teach-back回授法的基础上,增加集中健康宣教法,为实验组,对比两组患者的改善情况(疼痛评分、健康知识掌握程度和护理满意度情况)结果 护理前,两组患者的疼痛感受评分均较高,无差异意义(P>0.05)。护理后,两组评分分别为(4.94±1.66)分和(6.05±1.56)分,实验组评分更低,效果更好,对比结果表示为P<0.05。同时,护理前后患者的健康宣教知识掌握水平不同(P<0.05)。两组护理前掌握水平均较低,P>0.05,护理后,实验组患者的提高程度更显著,与对照组比较形成P<0.05。此外,两组患者在本次护理宣教后的依从性均较好,但是比较依然存在差异意义(P<0.05),实验组中有2人不依从,对照组中有9人不依从,两组患者对应的依从性分别为96.00%和82.00%,实验组的依从性更高。结论 肿瘤癌痛患者的日常生活质量通常受到严重影响,患者的依从性较差,此过程中将Teach-back回授法结合集中健康教育法进行应用,可提高患者的认识程度,改善患者疼痛感,具有积极意义。

谈“尝试指导、效果回授”教学法的应用

课堂教学的低效是造成教学质量低、学生负担重的主要因素,寻求一种高效的教学方法,提高课堂教学效率,提高教学质量,培养学生的能力是教育的主要任务,也是每一个教师的追求和理想。

Teach-back教学法联合功能锻炼操在PICC置管肿瘤患者中的应用

探讨Teach-back教学法联合功能锻炼操在PICC置管肿瘤患者中的应用。方法:纳入2020年1月~2021年12月我院肿瘤科收治并接受PICC置管的肿瘤化疗患者87例,随机分为两组。对照组43例予常规PICC置管后健康教育,观察组44例则采用Teach-back教学法联合功能锻炼操。两组患者干预前后PICC自我护理能力的评价和比较采用肿瘤患者PICC自我管理能力量表(CPPSM);两组患者干预前后PICC日常管理知信行水平的评价和比较采用PICC日常管理知信行问卷。结果:干预前两组患者的PICC自我管理能力及知信行水平评分相似,差异无统计学意义(P>0.05);实施Teach-back教学法联合功能锻炼操后,观察组患者PICC自我护理能力显著高于对照组,差异无统计学意义(P<0.05);观察组患者PICC日常管理知信行水平的评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:Teach-back教学法通过对PICC置管肿瘤患者实施系统化的健康教育,并在教育结束后要求患者复述健康教育的内容,同时指导患者开展功能锻炼操,有效提高了患者PICC自我护理能力,对提高患者PICC日常管理知信行水平、延长导管使用时间有着积极意义。

Teach-back教学法在初始胰岛素注射患者健康教育中的应用

分析Teach-back教学法对提高初始胰岛素注射病人宣教效果的应用价值,为临床提供一定参考。方法:该研究本着对照分析的方式,将85例初始胰岛素注射的糖尿病病人作为研究主体,均顺利完成研究。收集病人的资料,研究时间为2021年1月~2021年12月,并依据随机性原则进行分组。对照组总计42人,进行系统的胰岛素宣教工作;在系统宣教工作前提上,观察组总计43人,加用Teach back法。干预结束后进行持续随访,记录2组病人对胰岛素注射的掌握程度及自我认知,并进行对比。结果:加用Teach back教学法,观察组病人的胰岛素注射技术多于对照组,对比有统计意义(P<0.05);加用Teach back教学法,观察组病人的胰岛素认知多于对照组,对比有统计意义(P<0.05)。结论:加用Teach-back教学法,可以进一步丰富初始胰岛素注射病人的宣教内容,使各项工作更为系统化和个体化,同时加强病人对胰岛素注射操作技术的独立性操作训练,护士进行有针对性的纠正和指导,有效提高了患者对胰岛素的认知水平,对提高患者胰岛素注射水平、确保胰岛素注射安全有着积极意义。

菜单式微视频健康教育联合Teach-back回授法在ACS患者中的应用

目的:探讨菜单式微视频健康教育联合Teach-back回授法在急性冠状动脉综合征(ACS)患者中的应用效果。方法:选择2021年4月1日~2022年4月1日收治的100例ACS患者为研究对象,随机分为对照组和观察组各50例,对照组实施常规健康教育,观察组在常规基础上实施菜单式微视频健康教育联合Teach-back回授法;比较两组干预前后疾病知识掌握情况、健康行为[采用健康行为量表(HPLP)]、生活质量[采用健康调查简表(SF-36)]和健康教育满意度。结果:干预后,两组疾病知识掌握情况、SF-36、HPLP评分均优于干预前(P<0.05),且观察组优于对照组(P<0.05);观察组健康教育满意度高于对照组(P<0.05)。结论:菜单式微视频健康教育联合Teach-back回授法,可提高ACS患者疾病知识的认知程度,提升其健康行为、生活质量及健康教育满意度,从而提高护理效果。

Teach-back回授法联合微信平台在骨科护理实习带教中的应用

目的 探究Teach-back回授法联合微信平台在骨科护理实习带教中的应用效果。方法 选取2022年在该院骨科临床实习的护士60人,随机分为对照组、观察组,每组各30人。对照组接受常规临床带教,观察组接受Teach-back回授法联合微信平台临床带教,实习4周后,对所有实习护士进行封闭式、双盲式护理理论和实践操作考核,并采用自制教学效果评估问卷、教学满意度评估量表评估教学效果与教学满意度。结果 经过4周的实习,观察组的理论成绩(92.55±9.26)分、实践操作成绩(90.08±9.07)分、总成绩(182.63±18.33)分,均高于对照组的(82.39±8.14)分、(80.31±8.02)分和(162.71±16.32)分,差异均有统计学意义(t值分别为4.51、4.42、4.45,P值均<0.05)。观察组的自评教学效果包括自主学习、临床思维、分析和解决问题、护患沟通、创新、团队协作、调动学习积极性7个方面均优于对照组(χ^(2)值分别为4.32、4.81、4.71、4.36、6.67、9.02、7.20,P值均<0.05);教学满意度观察组(96.67%)高于对照组(73.33%),观察组非常满意占比(60.00%)高于对照组(33.33%),差异均有统计学意义(χ^(2)值分别为4.71、4.29,P值均<0.05)。结论 在骨科护理实习带教中应用Teach-back回授法联合微信平台可提高实习护士的专业素养,改善教学效果及教学满意度。

Teach-back教学法联合认知应对心理治疗对高原地区妊高征患者自我效能、生活质量及新生儿结局的影响

目的:探讨Teach-back教学法联合认知应对心理治疗对高原地区妊高征患者自我效能、生活质量及新生儿结局的影响。方法:将2018年1月—2019年12月我院收治的60例高原地区妊高征患者随机分为对照组和干预组各30例。对照组采用常规治疗和护理,干预组在此基础上实施Teach-back教学法联合认知应对心理治疗。观察两组患者干预前后自我效能变化、生活质量及新生儿结局情况。结果:干预后干预组患者自我效能、生活质量均显著高于对照组,新生儿不良反应发生率低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:Teach-back教学法联合认知应对心理治疗可显著提高高原地区妊高征患者自我效能和生活质量,降低新生儿不良反应发生率,值得临床推广应用。