Teach-back延续护理联合强化管理护理对子宫肌瘤患者术后心理状态及睡眠质量的影响

目的 分析Teach-back延续护理联合强化管理护理对子宫肌瘤患者术后心理状态及睡眠质量的影响。方法 选取2022年1月至2022年12月于我院接受手术治疗的子宫肌瘤患者240例,按照护理方法的不同分为对照组与研究组,各120例。对照组接受强化管理护理,研究组则接受Teach-back延续护理联合强化管理护理。比较两组的焦虑程度、抑郁程度及睡眠质量。结果 干预后,研究组焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分低于对照组(P<0.05);研究组日间功能障碍、睡眠障碍、催眠药物、入睡时间、睡眠时间、睡眠效率、睡眠质量等各维度评分低于对照组(P<0.05)。结论 为子宫肌瘤患者提供Teach-back延续护理联合强化管理护理,能减轻焦虑、抑郁情绪,提高术后睡眠质量。

基于Teach-back教学模式的社区护理学课程思政教学设计

目的探讨基于Teach-back教学模式的社区护理学教学中课程思政设计及其实施效果。方法以社区慢性病病人的护理与管理为例,按照Teach-back教学模式设计教学内容,构建专业知识与思政元素融合路径。从课程改革获奖情况和学生评价两方面总结课程思政教学效果。结果社区护理学课程于2021年获批为学校“课程思政”教学改革专项教学研究项目,教学设计获得学校2022年优秀课程思政教学设计方案一等奖;在98名学生中,88名(89.8%)学生对专业课课程思政的必要性和重要性有较高认识,94名(95.9%)学生表明职业素养得到培养和提升,84名(85.7%)学生表明综合能力得到锻炼和加强,82名(83.7%)学生表明社区关怀实践能力得到有效提升。结论基于Teach-back教学模式的课程思政教学设计有利于提高学生的职业素养、培养学生的沟通能力和团队协作能力,增强其社会责任感。

积极心理暗示疗法联合Teach-back健康教育在银屑病病人临床护理中的应用

目的:探究积极心理暗示疗法联合Teach-back健康教育在银屑病病人临床护理中的应用效果。方法:选取2021年2月—2022年4月我院收治的102例银屑病病人作为研究对象,采用随机抽签法分为对照组和观察组,各51例。对照组实施常规护理干预,观察组实施积极心理暗示疗法联合Teach-back健康教育干预,比较两组病人护理干预后心理情绪、知信行水平以及生活质量情况。结果:干预后,观察组病人焦虑自评量表、抑郁自评量评分明显低于对照组(P<0.05),病人知信行水平明显高于对照组(P<0.05),健康状况评估量表评分明显高于对照组(P<0.05)。结论:积极心理暗示疗法联合Teach-back健康教育用于银屑病病人的护理中,能有效帮助病人缓解因疾病带来的不良心理情绪,提升银屑病病人的知信行水平,并提升其后续生活质量,对银屑病病人的临床康复治疗具有积极的指导作用。

Teach-back健康教育模式在冠心病患者PCI术后临床护理中的应用研究

目的评价Teach-back健康教育模式在冠心病患者经皮冠状动脉介入(PCI)术后临床护理中的应用效果。方法该研究为随机对照试验。选取2023年6月至2024年3月东莞市厚街医院进行PCI治疗的100例冠心病患者为观察对象,按照随机抽样原则分为对照组与研究组,各50例。对照组男31例,女19例,年龄32~71(53.68±9.98)岁,病程(2.58±1.13)年,接受常规健康宣教;研究组男32例,女18例,年龄33~71(56.86±10.21)岁,病程(2.69±0.97)年,接受Teach-back健康教育干预。干预周期从入院当天至出院1周。比较两组患者干预前、后的自我护理能力、出院准备度评分,以及住院患者满意度。采用χ^(2)检验、t检验进行统计分析。结果干预后,研究组患者自我护理能力总分高于对照组[(138.84±5.50)分比(107.60±6.79)分],差异有统计学意义(t=-25.28,P<0.05);研究组出院准备度总分高于对照组[(103.54±6.94)分比(85.32±6.60)分],差异有统计学意义(t=-13.45,P<0.05)。研究组住院满意度评分低于对照组[(13.52±1.76)分比(30.28±3.87)分],差异有统计学意义(t=27.86,P<0.05)。结论Teach-back健康教育模式可提高健康教育效果,提升冠心病患者PCI术后健康教育知识掌握程度,促进患者健康信念,增强自我管理能力。

互联网平台下的Teach-back健康教育模式在胸外科优质护理中的应用效果

目的分析Teach-back健康教育和互联网平台模式在胸外科优质护理中的应用效果。方法选择2022年5月—2023年4月临沂市中心医院收治的60例胸外科手术患者为研究对象,以抽签法按序分为研究组和对照组,每组30例。对照组提供优质护理,研究组联合Teach-back健康教育和互联网平台模式。比较两组患者护理后的自护能力和生活质量、心理状态和治疗依从。结果研究组自护能力和生活质量均明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);研究组抑郁和焦虑自评得分均明显低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);研究组治疗依从明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论新型健康教育模式在胸外科优质护理中,利于提高患者自护能力和生活质量,缓解心理压力,提高治疗依从,值得临床应用。

基于Teach-back模式构建骨折患者术后护理模式

在Teach-back模式基础上,构建骨折患者术后护理模式,展开探究。方法 以患者入院时间分组,160例行骨折手术者,分别纳入对照组(n=80)、观察组(n=80),时间段都集中在2023年8月-2024年1月,予以对照组常规护理、观察组Teach-back护理模式,之后应针对其疼痛评分、并发症发生率、手术、住院、骨折愈合等指标时间的实际结果进行统计。结果 实施Teach-back模式,且从对照组、观察组多方面指标对比,疼痛评分和并发症发生率指标对比是观察组更低,手术时间、住院时间、骨折愈合时间对比是观察组更短,差异大,P<0.05。结论 Teach-back护理模式,其疼痛缓解,并发症少,手术、住院、骨折愈合时间短,术后恢复快,临床应用价值大。

口腔护理联合Teach-back模式在口腔正畸固定矫治患者中的应用

目的分析在口腔正畸固定矫治患者中联合应用口腔护理与Teach-back模式的价值。方法选取2023年1月至2023年12月福建医科大学附属口腔医院收治的口腔正畸固定矫治患者,共100例,按治疗方式不同分为研究组(n=50)与对照组(n=50),对照组接受常规护理干预与口腔护理干预,研究组在对照组的前提下,提供Teach-back模式护理干预,比较两组的护理干预效果。结果与对照组比较,研究组患者护理后3个月的菌斑指数评分更低(P<0.05),而自我护理能力测定评分则明显更高(P<0.05)。相比于对照组,研究组患者的并发症明显更少(P<0.05)。结论在口腔正畸固定矫治患者中应用口腔护理联合Teach-back模式,不但能让菌斑清除效果及患者自护能力明显提高,而且能让并发症明显减少,具有临床推广价值。

Teach-back方法联合叙事护理对老年高血压患者血压水平及健康知识知晓率的影响

目的 探讨Teach-back方法联合叙事护理对老年高血压患者血压水平及健康知识知晓率构成的影响。方法 研究时间范围:2022年1-12月,研究对象:老年高血压患者,抽检样本:100例,经系统随机化法将其划分为对照组(n=50)、观察组(n=50),对照组入院后予以其常规护理,观察组采取Teach-back方法联合叙事护理,评估护理效果,研究所拟观察指标包含血压水平、健康知识知晓率以及心理弹性水平。结果 护理实施前,对照组和观察组两组患者收缩压、舒张压比较无较大差异(P>0.05)。接受护理干预后,两组患者血压水平均得到有效控制,且观察组收缩压、舒张压水平更低(P<0.05)。相较于对照组,观察组健康知晓率远远较高(所有P<0.05)。对比两组患者心理弹性水平,观察组高于对照组(P<0.05)。结论 老年高血压患者应用Teach-back方法联合叙事护理能够有效控制血压水平,进而提高疾病认知水平,改善心理弹性水平,具有较高借鉴价值。

Teach-back模式下自我管理教育配合VTE专职护理小组构建在患者术后预防VTE中的应用

目的探究Teach-back模式下自我管理教育配合静脉血栓栓塞症(venous thromboembolism,VTE)专职护理小组构建在预防患者术后VTE中的应用效果。方法选取2022年2月—2023年1月在本院接受手术治疗的患者65例,将其随机分为对照组(n=32)与观察组(n=33),对照组采用常规护理干预,观察组在常规护理基础上联合Teach-back模式下自我管理教育和构建VTE专职护理小组进行干预,从患者入院开始干预至出院后3个月,比较干预前后两组静脉血栓风险、生活质量、自我管理能力、运动依从性及VTE知识掌握程度。结果干预后,观察组Caprini评分、Padua评分均低于对照组,HPLP-Ⅱ评分、AHSMSRS评分、VTE运动依从性问卷及VTE相关知识问卷评分均高于对照组(P<0.05)。结论Teach-back模式下自我管理教育配合VTE专职护理小组构建有效降低了手术患者VTE的发生风险、提升了生活质量、提高了自我管理能力、提高了运动依从性以及VTE知识掌握程度。

Teach-back联合叙事护理在老年冠心病患者经皮冠状动脉介入术后的效果分析

目的探讨Teach-back联合叙事护理对老年冠心病患者经皮冠状动脉介入术(PCI)后认知功能及自我管理能力的影响。方法前瞻性研究,选取2021年7月至2023年6月于咸阳市第一人民医院行PCI治疗的82例老年冠心病患者作为研究对象,按数表法随机分为参照组(41例)和试验组(41例)。参照组男23例、女18例,年龄(68.82±5.39)岁,病程(2.74±0.82)年,给予常规护理;试验组男21例、女20例,年龄(69.14±5.67)岁,病程(2.76±0.89)年,给予Teach-back联合叙事护理,两组均干预至出院30 d,并随访6个月。对两组患者康复进展情况[运动持续时间(ED)、6 min步行试验(6MWD)、左心室射血分数(LVEF)]、认知功能[老年认知功能量表(SECF)评分]和自我管理能力[冠心病自我管理量表(CSMS)]进行评估,并统计两组患者不良事件发生率。统计学方法采用t、χ^(2)检验。结果干预前,两组患者康复进展情况、认知功能及自我管理能力比较,差异均无统计学意义(均P>0.05)。出院30 d,试验组ED长于参照组[(449.79±58.52)s比(391.82±56.48)s],6MWT、LVEF、SECF总分、疾病知识、急救管理、不良嗜好、症状管理、情绪管理、日常生活、治疗依从性评分均高于参照组[(307.55±9.45)m比(266.57±9.78)m、(64.27±6.18)%比(56.93±5.74)%、(86.03±7.36)分比(73.92±7.14)分、(16.92±1.17)分比(13.50±1.02)分、(9.84±1.39)分比(7.62±1.14)分、(15.49±1.05)分比(13.34±1.07)分、(13.14±1.78)分比(9.83±1.45)分、(13.63±1.67)分比(12.24±1.51)分、(15.26±1.38)分比(12.48±1.29)分、(6.67±1.08)分比(5.52±1.10)分],差异均有统计学意义(t=4.564、19.295、5.572、7.562、14.108、7.907、9.183、9.232、3.953、9.423、4.777,均P<0.05)。试验组心血管不良事件发生率为4.88%(2/41),低于参照组的21.95%(9/41),差异有统计学意义(χ^(2)=5.145,P=0.023)。结论Teach-back联合叙事护理可显著提升老年PCI后患者认知功能、自我管理能力及康复效果,降低不良事件发生。

基于主题式的多元化心理护理联合Teach-back健康教育在老年慢性阻塞性肺疾病患者中的应用效果分析

目的:分析基于主题式的多元化心理护理联合Teach-back健康教育在老年慢性阻塞性肺疾病患者中的应用效果。方法:选取2020年3月—2024年3月黔东南苗族侗族自治州黎平县人民医院收治的老年COPD患者94例作为研究对象,依据随机数字表法分为研究组与对照组,各47例。对照组实施常规护理,研究组在对照组基础上实施基于主题式的多元化心理护理联合Teach-back健康教育。比较两组护理效果。结果:研究组健康知识总掌握率高于对照组,差异有统计学意义(P=0.036)。护理后,两组消极情绪、生活质量评分低于护理前,且研究组低于对照组,两组积极情绪评分高于护理前,且研究组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于主题式的多元化心理护理联合Teach-back健康教育在老年COPD患者中的应用效果显著,可提高患者健康知识掌握程度、生活质量,调节患者情绪状态。

Teach-back健康教育模式干预对炎症性肠病患者心理状况及自我护理能力的影响

目的探讨Teach-back健康教育模式干预对炎症性肠病患者心理状况及自我护理能力的影响。方法将150例炎症性肠病患者按随机数字表法分为两组,每组75例。两组均给予常规护理干预,研究组在此基础上联合Teach-back健康教育模式干预,观察4周。干预前后采用广泛性焦虑障碍量表、抑郁症筛查量表评定焦虑、抑郁状况,采用自我护理能力量表评定患者的自我护理能力。结果干预后两组广泛性焦虑障碍量表、抑郁症筛查量表评分均较干预前显著降低(P<0.01),研究组显著低于对照组(P<0.01)。干预后两组自我护理能力量表总分及自我概念、自我责任感、自我护理技能、健康知识水平维度评分较干预前显著升高(P<0.01),研究组显著高于对照组(P<0.01)。结论Teach-back健康教育模式干预能有效缓解炎症性肠病患者的焦虑、抑郁情绪,提高其自我护理能力。

定期口腔护理联合Teach-back模式在口腔正畸固定矫治患者中的应用

目的:探讨定期口腔护理联合Teach-back模式在口腔正畸固定矫治患者中的应用效果。方法:选取2018年11月1日~2019年11月30日行口腔正畸固定矫治的86例患者随机分为观察组和对照组各43例,对照组给予常规护理及定期口腔护理干预,观察组在对照组基础上联合Teach-back模式。比较两组菌斑清除效果[采用菌斑指数(PLI)]、自我护理能力[采用自我护理能力测定量表(ESCA)]、生活质量[采用口腔健康影响程度量表(OHIP-14)]、并发症发生率。结果:干预1、3个月后,两组PLI评分均低于干预前(P<0.05),且观察组低于对照组同期(P<0.05);干预3个月后,两组ESCA评分均高于干预前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05);干预后,两组OHIP-14评分均低于干预前(P<0.05),且观察组低于对照组(P<0.05);观察组并发症总发生率低于对照组(P<0.05)。结论:定期口腔护理联合Teach-back模式能有效清除口腔正畸固定矫治患者口腔菌斑,提高患者自护能力和生活质量,减少并发症,对患者预后有利。

基于Teach-back的护理本科生多形式社区健康教育实践教学的开展及效果

[目的]探讨基于Teach-back的多形式社区健康教育实践活动在护理本科生《社区护理学》健康教育教学中的应用效果。[方法]对医院2011级～2013级359名护理本科生实施基于Teach-back的多形式社区健康教育实践教学活动(包括课堂模拟实践、社区健康教育实践和社区健康教育比赛)。采用问卷调查法、访谈法和护生呈交的反思报告评价教学效果。[结果]359名护生社区健康教育实践活动得分优秀率达25.6%,优良率达92.5%。95%以上的护生喜欢这种教学方式并感到满意,90%以上的认为该教学方式对各项能力的提高均有促进作用,尤其是在健康教育能力、创新能力、人际沟通能力、团队合作能力方面。定性结果显示,该教学方式加深了对社区护士角色的理解,强化了护生的健康教育知识与技能,提高了专业能力和综合素质。[结论]基于Teach-back的多形式社区健康教育实践活动激发了护生学习自主性,有助于提高护生以健康教育能力、创新能力为核心的综合能力,有效地实现教学目标,提高教学质量。

Teach-back健康教育在膝关节置换患者围手术期护理中的应用

目的:对膝关节置换患者围手术期护理中进行Teach-back健康教育应用评价。方法:选择64例近期行膝关节置换术患者,随机分为对照组与干预组,每组32例,在围手术期,对照组患者接受常规健康指导,干预组患者接受Teach-back健康教育,成立护理健康教育小组,对患者进行行为干预、自我效能与自我管理,出院予健康手册指导。比较两组患者功能锻炼依从性、特种外科医院(HSS)膝关节评分。结果:在膝关节置换患者围手术期护理中,干预组患者采取Teach-back健康教育,患者功能锻炼依从性、HSS膝关节评分等均显著优于常规健康指导的对照组。结论:关节置换患者围手术期进行Teach-back健康教育有利于提高患者功能锻炼依从性,促进康复疗效。

六步行为认知护理结合Teach-back沟通法对牙周炎患者的影响

目的:探讨六步行为认知护理结合Teach-back沟通法对牙周炎患者的影响。方法:将2019年6月1日~2020年12月31日收治的100例牙周炎患者随机分为对照组和观察组各50例,对照组采用常规护理方法,观察组采用六步行为认知护理结合Teach-back沟通法。比较两组干预效果。结果:干预6个月后,观察组菌斑指数、出血指数、探诊深度、附着丧失及视觉模拟评分法(VAS)评分低于对照组(P<0.01);干预6个月后,观察组口腔保健自我效能总分、牙周疾病认知情况评分及护理总满意度均高于对照组(P<0.01)。结论:六步行为认知护理结合Teach-back沟通法应用于牙周炎患者,能够有效改善口腔保健自我效能和牙周疾病的认知,提高患者护理满意度。

辐射防护视角下虚拟仿真结合Teach-back法在介入护理教学中的应用

选取南华大学附属第一医院2019年4—9月在心脏介入影像中心实习的护理学生设为对照组(n=24),采用传统理论与实践结合的教学模式;选取2022年4—9月在心脏介入影像中心实习的护理学生设为实验组(n=24),采用虚拟仿真结合Teach-back教学模式,两组均实施辐射防护视角下的出科理论、操作、平时表现考核,并进行评判性思维与课程满意度调查,以探讨虚拟仿真结合Teach-back教学模式下辐射防护与介入护理融合教学的可行性及应用效果。

Teach-back回授教学法在骨科实习生护理带教中的应用

目的:探讨Teach-back回授教学法在骨科护理实习生带教中的应用。方法:选择2019年11月至2022年11月我院骨科实习生68名作为观察对象,根据随机数表法分组,对照组采用常规护理带教,试验组采用Teach-back回授教学法。比较两组理论知识、实践操作评分及对护理带教满意度。结果:试验组理论知识、实践操作评分均高于对照组(P<0.05);试验组实习生护理带教满意度高于对照组(P<0.05)。结论:Teach-back回授教学法能够提高骨科实习生理论与实践评分及护理带教满意度。

Teach-back法在门诊患儿静脉留置针家庭护理健康教育中的应用

目的:探讨Teach-back方法在提高家长对患儿静脉留置针家庭护理的能力,减少并发症等方面的作用。方法:将300例门诊输液携带留置针的患儿随机分为对照组(n=150例)和观察组(n=150例),对照组采用传统的评估-教育-评价阶段式健康教育方式,观察组在传统健康教育方法基础上,采用Teach-back法对患儿家长进行留置针家庭护理技能培训,观察两组患儿的静脉留置针留置时间、留置针留置期间的并发症以及家长的满意度。结果:观察组静脉针留置时间长于对照组,发生套管脱出、外渗、静脉阻塞的可能性较对照组小,P<0.05,观察组的家长满意度也较对照组高。结论:Teach-back法可有效提高家长对患儿留置针家庭护理能力,减少并发症的发生,延长留置时间。

基于NVivo分析改进上海市“互联网+护理服务”的对策建议

目的:分析上海市三级、二级和一级医院护士开展“互联网+护理服务”的重要性和制约因素,为推进“互联网+护理服务”提供对策建议。方法:采用目的抽样法,选取上海市2所三级综合医院、2所三级专科医院、2所二级综合医院以及3所一级医院(社区卫生服务中心)共36名临床护理人员或管理者进行半结构式访谈,使用三级编码法,借助NVivo 12 Plus软件的项目图、矩阵编码分析等功能对访谈资料进行内容分析。结果:共构建重要性、制约因素和对策建议3个一级节点、13个二级节点和11个三级节点。按照参考点数量分析,重要性依次体现在服务对象福祉、护士价值和医院发展上;制约因素依次排序主要是安全问题、人力问题、政策问题和平台问题。对策建议依次排序主要是服务定价、服务项目、服务安全、服务标准、服务平台和服务对象。通过框架矩阵比较分析发现,不同级别医院开展“互联网+护理服务”存在的制约因素和对策建议侧重点不同。结论:不同级别医院护士开展“互联网+护理服务”的制约因素不同,建议加大政策支持、明确管理制度和服务规范、优化人力资源配置、合理服务定价、持续改进“互联网+护理服务”项目,加快信息平台建设,多措并举,推进优质护理服务共建共享。