Teach-back教学法对市级骨科专科护士培训效果影响的研究

目的探讨Teach-back教学法对市级骨科专科护士培训效果的影响,推动基层医院以临床核心能力提升为目标的培养模式。方法选取2019届、2020届市级骨科专科护士40名为对照组,采用传统教学法;2021届、2022届市级骨科专科护士40名为试验组,采用Teach-back教学法。比较两组骨科专科知识、专科技能、临床实境、护理个案、专业拓展成绩以及教学满意度。结果试验组骨科专科知识、专科技能、临床实境考核、护理个案、专业拓展成绩和教学满意度均高于对照组(P<0.01)。结论Teach-back教学法应用于市级骨科专科护士教学培训,有利于提升专科护士的核心能力,提高教学满意度。

中医筋伤学微课结合Teach-Back教学法在技能操作带教中的应用

目的 探讨中医筋伤学微课结合Teach-Back教学法在技能操作带教中的应用效果。方法 将2019年3月—2020年5月在广西中医药大学骨伤学院在读的大三中医骨伤专业学生160名,经过相同中医筋伤理论课程学习后,随机分为实验组和对照组各80名。实验组采用微课结合Teach-Back教学法,对照组则采用常规技能操作带教法。带教结束后2组学生进行统一考核和相关问卷调查,记录结果并采用SPSS 22.0统计软件分析。结果 实验组学生在技能操作知识点考核和技能实际操作2项平均分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。在对学生学习兴趣激发度、技能操作掌握度、教师带教满意度以及日后是否继续接受此种带教法接受度的比较中,实验组均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论 微课配合Teach-Back教学法较传统带教法能有效解决中医骨伤技能带教中抽象问题,易于激发学生学习兴趣,提高学习成绩,更快、更好、更持久地掌握中医骨伤技能操作,值得今后推广至其他教学法中。

Teach-back教学法联合功能锻炼操在PICC置管肿瘤患者中的应用

探讨Teach-back教学法联合功能锻炼操在PICC置管肿瘤患者中的应用。方法:纳入2020年1月~2021年12月我院肿瘤科收治并接受PICC置管的肿瘤化疗患者87例,随机分为两组。对照组43例予常规PICC置管后健康教育,观察组44例则采用Teach-back教学法联合功能锻炼操。两组患者干预前后PICC自我护理能力的评价和比较采用肿瘤患者PICC自我管理能力量表(CPPSM);两组患者干预前后PICC日常管理知信行水平的评价和比较采用PICC日常管理知信行问卷。结果:干预前两组患者的PICC自我管理能力及知信行水平评分相似,差异无统计学意义(P>0.05);实施Teach-back教学法联合功能锻炼操后,观察组患者PICC自我护理能力显著高于对照组,差异无统计学意义(P<0.05);观察组患者PICC日常管理知信行水平的评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:Teach-back教学法通过对PICC置管肿瘤患者实施系统化的健康教育,并在教育结束后要求患者复述健康教育的内容,同时指导患者开展功能锻炼操,有效提高了患者PICC自我护理能力,对提高患者PICC日常管理知信行水平、延长导管使用时间有着积极意义。

Teach-back教学法在初始胰岛素注射患者健康教育中的应用

分析Teach-back教学法对提高初始胰岛素注射病人宣教效果的应用价值,为临床提供一定参考。方法:该研究本着对照分析的方式,将85例初始胰岛素注射的糖尿病病人作为研究主体,均顺利完成研究。收集病人的资料,研究时间为2021年1月~2021年12月,并依据随机性原则进行分组。对照组总计42人,进行系统的胰岛素宣教工作;在系统宣教工作前提上,观察组总计43人,加用Teach back法。干预结束后进行持续随访,记录2组病人对胰岛素注射的掌握程度及自我认知,并进行对比。结果:加用Teach back教学法,观察组病人的胰岛素注射技术多于对照组,对比有统计意义(P<0.05);加用Teach back教学法,观察组病人的胰岛素认知多于对照组,对比有统计意义(P<0.05)。结论:加用Teach-back教学法,可以进一步丰富初始胰岛素注射病人的宣教内容,使各项工作更为系统化和个体化,同时加强病人对胰岛素注射操作技术的独立性操作训练,护士进行有针对性的纠正和指导,有效提高了患者对胰岛素的认知水平,对提高患者胰岛素注射水平、确保胰岛素注射安全有着积极意义。

费曼技巧结合TBL教学法在中医老年病的应用

目的探讨费曼技巧结合团队学习(Team-based learning,TBL)教学法在中医老年病教学中的效果。方法以北京中医药大学2017级、2018级中医学(五年制)专业为研究对象,分为对照组(35名,采用传统教学模式)和试验组(35名,采用费曼技巧结合TBL教学法),课程结束后对比、分析两组学生的测试成绩、答题用时及试验组满意度问卷调研结果。结果试验组及格率为91.43%(32/35),显著高于对照组的88.57%(31/35),且试验组答题用时显著较对照组缩短(P<0.05)。问卷调研结果显示,大部分学生认可费曼技巧结合TBL教学法,认为其提高了学习兴趣及解决问题能力。结论费曼技巧结合TBL教学模式可提高学生的主动性,有助于提高考试及格率、提升中医老年病的教学质量,有进一步推广价值。

多元化教学法在护理管理学课程思政建设的应用

文章通过多元化教学法,推进护理专业课程课程思政建设进展。将专业知识学习与价值引领相结合,是高校立德树人目标的体现。护理管理学是护理专业的一门基础课程。在课程中开展课程思政教育,提炼课程知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵,利用问卷调查的方式进行课程内容教学及课程思政教学效果评价,推动护理管理学课程的进一步发展,培养有理想、有责任心的护理专业学生,使其树立正确的价值观,全面推动护理事业的发展。

支架式教学法在中职数学教学中的应用

在当前中等职业教育背景下,提高数学教学质量,缩小学生能力差异,成为亟待解决的课题。支架式教学法作为一种以学生为中心的教学策略,通过为学习者构建适时、适度的支持框架,引导其主动探索与建构知识,展现出巨大的应用潜力。文章旨在探讨支架式教学法在中职数学教育中的具体应用策略,分为五个阶段:预热阶段通过创设情境和明确目标激发学生兴趣;进入阶段强调概念清晰导入与示范,帮助学生建立基础;探索阶段促进学生协作学习与实践探索,增强问题解决能力;反思阶段通过即时反馈与错误修正促进自我调整;总结阶段引导学生独立完成任务并进行总结,以实现知识的巩固与提升。这一系列策略旨在全面提升中职学生的数学学习效果与自主学习能力。

CBL结合OSCE教学法在中医心血管内科临床教学的应用

目的评价案例式教学法(CBL)结合客观结构化临床考试(OSCE)教学法应用于中医心血管内科临床教学的价值。方法选取2022年3月—2023年1月于中医心血管内科实习的中医学专业实习生76名,以抽签法分为参照组、试验组,各38名。参照组应用常规带教模式,试验组应用CBL结合OSCE教学法,评析两组考核成绩及教学满意度。结果考核成绩比较,试验组采集病史、体格检查、资料判读、病历书写及临床技能得分均高于参照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组教学总满意率为94.74%(36/38),高于参照组的76.32%(29/38),差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL结合OSCE教学法的应用,有助于提升中医心血管内科的临床教学质量,并且能够提高学生的学习成绩、综合能力。

例谈初中数学教学中任务型教学法的应用

随着教育理念的不断更新和发展,任务型教学法受到广泛关注,在教学中发挥着至关重要的作用。文章首先阐述了任务型教学法在初中数学教学中的应用优势,然后基于实际教学案例,对其设计原则、方法和应用方式进行探讨,最后对实施过程中可能出现的问题进行深入剖析,并提出相应的解决策略,以期为初中数学教学改进与创新提供有益的参考。

初中物理教学中实验教学法的运用

物理是一门以实验为主的学科,通过实验可以直观地观察物理现象,深入理解物理原理,所以在物理课堂运用实验教学法势在必行。初中物理教师需要创新教育理念,精心准备实验内容,鼓励学生积极参与实验,培养其观察能力和实践能力,有效提升其科学思维。文章首先研究了当前初中物理实验教学存在的问题,进而阐述了实验教学法的运用策略。

分层教学法在中职机械基础教学中的运用研究

分层教学法在中职机械基础教学中的应用,不仅有助于满足学生的个性化学习需求,提高教学效果,还能有效激发学生的学习热情和自信心,促进其全面发展。文章在分析了这几点教学运用价值的基础上,进行了教学策略探讨,提出了根据学生能力细分教学层次、根据学习进展灵活调整分层、使用定制化教材、结合现代教育技术手段辅助教学、注重过程性评价、分层竞赛六点。希望该策略体系能为中职机械基础教学改革提供一定的实践参考。

支架式教学法在中职英语写作教学中的运用

现阶段,中职英语写作教学面临诸多现实困境,如学 生基础薄弱、教学方法陈旧等问题,这些困境严重影响了 中职学生的英语写作能力的提升。为了突破这些教学瓶 颈,广大教育工作者不断探索新的教学方法。支架式教学 法,作为一种以学生为中心、强调教师引导与辅助的教学 方式,逐渐受到关注。本研究旨在探讨支架式教学法在中 职英语写作教学中的运用,以期为中职英语写作教学的 改革与创新提供新的思路和方法。

问题驱动教学法在初中物理教学中的应用

随着教育改革的不断深化,初中物理教学也在不断寻求新的教学模式与方法。问题驱动教学作为一种以学生为中心、以解决问题为导向的教学方式,逐渐在初中物理教学中得到广泛应用。本文旨在探讨问题驱动在初中物理教学中的应用,以期为提高初中物理教学效果提供参考。

情境教学法在初中数学问题解决教学中的应用

在初中数学问题解决教学中,情境教学法的应用能够激发学生的学习兴趣,增强其解决问题的能力,促进其将所学数学知识与实际生活相结合。文章首先分析了情境教学法在强调学习的真实性和实践性以及激发学生学习兴趣等方面的优势,然后提出具体的应用策略,探讨情境教学法在初中数学问题解决教学中的应用,为推进初中数学教育的改革和发展提供理论和实践支持。

情境教学法在初中语文教学中的应用与实践探索

现代教学法强调情感在教学中的重要性,只有激发学生的情感,才能让他们主动学习、积极探索,获得良好的学习效果。情境教学法的开展有利于增强学生的直观感受,激发他们积极的情感态度和学习热情,提高教学效率。本文指出初中语文教学中应用情境教学法的重要意义,并探讨了情境教学法在初中语文教学中的应用策略:实物演示情境、音乐渲染情境、生活展现情境、语言描述情境、图画再现情境、表演体会情境,旨在激发课堂活力,推动语文教学改革。

SP教学法在中医学专业水平技能培训的应用

研究国内外标准化病人(SP)相关文献,发现将其用于医学临床技能培训,更有利于解决理论与实践脱节、规避伦理及缓解师资不足等带来的问题,给学生公平、客观的评价。文章以山西中医药大学2018级实习生和规培生以及医院工作人员为SP招募对象,以2019级中医专业学生为培训对象,研究SP教学法在临床技能培训中的利弊,发现其在招募、筛选、培训及投入培训中存在一些困难,并提出一些意见和建议,以促进SP的长远发展,从而提升中医学专业水平的技能培训,提高实践教学质量。

PBL教学法在高职数字媒体技术专业实训课中的应用

随着数字媒体技术的迅猛发展,社会对数字媒体技术专业人才的需求日益增加。高职教育作为培养应用型人才的重要基地,如何提高数字媒体技术专业实训课的教学质量,成为当前教育改革的重要课题。文章以PBL教学法为指导,探讨其在高职数字媒体技术专业实训课中的应用策略,以期为我国高职数字媒体技术专业实训教学改革提供参考。

项目驱动教学法在高职《混凝土结构工程施工》课程中的应用

项目驱动教学法是突出学生主体地位的一种教学方法,涵盖了项目分解、任务驱动、功能实施、结果分析和讨论互动等多个环节,是一个互动丰富且连续性强的完整性学习流程。在《混凝土结构工程施工》的教学中,这种方法不仅能够帮助学生高效地达到预期的学习目标,同时还可培养他们的团队协作精神、创新思维和逻辑分析能力。鉴于此,文章以项目驱动教学法在高职《混凝土结构工程施工》课程中的应用为主题展开探究,介绍项目驱动教学法的概念与特征,分析项目驱动教学法在高职《混凝土结构工程施工》课程中的应用价值,在介绍其应用基本原则的基础上,结合实践案例提出具体的应用方法与策略,以提高课程教学质量,促进学生综合职业能力的更好发展。

浅析情境教学法

在小学科学教学的课堂上,情境教学是一种有效的教学方式,应引起小学教师的重视。教师通过创设有效的教学情境,能解决学生学习的难题,丰富科学教学的内容,让学生全身心投入课堂学习活动。教师可以采用多种方式创设情境,提升课程教学的效率。本文结合小学科学开展情境教学的意义及现状,提出小学科学教学中应用情境教学法的策略,以期使小学科学课堂焕发新的生机。

病案教学法联合标准化病人用于中医内科学临床带教的价值

目的研究病案教学法(CBL)联合标准化病人(SP)用于中医内科学临床带教的价值,为临床带教工作提供参考。方法选取2022年1月至2024年1月于广州中医药大学东莞医院实习的80例实习医师进行研究,按照随机数字表法分为对照组和观察组,各40例。对照组实习医师行传统带教模式,观察组实习医师接受CBL联合SP教学模式。记录两组实习医师考核成绩、中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)评分和对带教的满意度情况,并进行比较。结果观察组实习医师各项考核评分均更高(均P<0.05)。观察组实习医师CTDI-CV评分各维度均高于对照组(均P<0.05)。观察组实习医师整体带教满意度高于对照组,总满意率高于对照组(均P<0.05)。结论CBL联合SP用于中医内科学临床带教的效果较好,增强实习医师的批判性思维能力及对复杂病例的分析能力,提高对带教老师的满意度。