远程Teach-back法在带状疱疹后遗神经痛患者中的干预效果

目的探讨远程Teach-back法在带状疱疹后遗神经痛患者中干预的干预效果。方法选取本院在2021年12月~2022年12月收治确诊的带状疱疹后遗神经痛患者70例。随机分成对照组(35例)与观察组(35例),对照组给予传统健康教育,观察组采用远程Teach-back法。干预1月后,观察两组疼痛评分及自我管理能力。结果干预后:观察组疼痛评分低于对照组(P<0.05);自我管理能力评分:观察组高于较对照组(P<0.05)。结论通过采用远程Teach-back法实施干预,针对带状疱疹后遗神经痛患者,能显著减轻其疼痛感,有效改善其自我管理能力。

Teach-back法在缺血性脑卒中患者预防复发的健康教育中的应用分析

探讨在预防缺血性脑卒中患者疾病复发的健康教育过程中采用Teach-back法的效果。方法 本文选择缺血性脑卒中患者80例,一组是观察组患者40例,一组是对照组患者40例。观察组患者实施Teach-back法以及传统健康教育,将Teach-back的内容有效使用,帮助患者家属了解预防疾病复发的办法,在对照组中,实施传统的健康教育,将健康宣传小册子发放。结果 对比两组治疗依从性,观察组表现为明显增加(P<0.05);对比两组复发率、预后不良,观察组表现为明显下降(P<0.05)。结论 在预防缺血性脑卒中患者疾病复发的健康教育过程中采用Teach-back法的效果较为理想,有助于增加患者治疗依从性,下降患者复发率以及预后不良发生率。

辐射防护视角下虚拟仿真结合Teach-back法在介入护理教学中的应用

选取南华大学附属第一医院2019年4—9月在心脏介入影像中心实习的护理学生设为对照组(n=24),采用传统理论与实践结合的教学模式;选取2022年4—9月在心脏介入影像中心实习的护理学生设为实验组(n=24),采用虚拟仿真结合Teach-back教学模式,两组均实施辐射防护视角下的出科理论、操作、平时表现考核,并进行评判性思维与课程满意度调查,以探讨虚拟仿真结合Teach-back教学模式下辐射防护与介入护理融合教学的可行性及应用效果。

Teach-back法饮食健康教育对心房颤动射频消融术后患者的影响

目的 评价Teach-back法饮食健康教育对心房颤动(简称房颤)射频消融术后患者的影响。方法 将2021-01~12月在作者科室进行房颤射频消融术的60例患者设为对照组,2022-01~12月进行房颤射频消融术的60例患者设为观察组。对照组采取常规饮食健康教育模式,观察组采取Teach-back法饮食健康教育模式,出院当天评价患者饮食健康知识掌握率,饮食的有效依从率,恶心、呕吐的发生率,医院焦虑抑郁量表(hospital anxiety and depression scale,HADS)评分及护理服务满意度。结果 观察组患者健康知识掌握率,饮食的依从性,恶心、呕吐发生率,HADS及护理服务满意度评分均优于对照组(P均<0.05)。结论 Teach-back法饮食健康教育模式能提高房颤射频消融术后患者饮食健康知识掌握率、饮食的有效依从率及护理服务满意度,缓解患者焦虑、抑郁情绪,降低恶心、呕吐的发生率。

Teach-back法对维持性血液透析患者压力知觉及自我管理行为的影响

目的探讨Teach-back法对维持性血液透析患者压力知觉及自我管理行为的影响。方法选取本院2020年1月—2021年12月接收的86例维持性血液透析患者为研究对象,根据随机数字表法将其分为对照组与干预组,两组均为43例。对照组实施常规维持性血液透析护理,干预组实施常规维持性血液透析护理+Teach-back法干预。比较两组患者的压力知觉及自我管理行为变化情况。结果干预后,两组患者的压力知觉评分均低于干预前(P<0.05),且干预组低于对照组(P<0.05)。干预后,两组患者的自我管理行为评分均高于干预前(P<0.05),且干预组高于对照组(P<0.05)。结论对维持性血液透析患者实施常规维持性血液透析护理同时辅以Teach-back法干预,能够减轻患者的压力知觉,改善患者的自我管理行为。

Teach-back法在肠造口患者健康教育中的应用

目的探讨Teach-back法对提高肠造口患者自我护理能力、减少造口并发症等方面的作用。方法将226例肠造口患者按照医院的不同分为对照组(n=109)和实验组(n=117),对照组采用传统的评估-教育-评价阶段式健康教育方式,实验组在传统健康教育方法的基础上,采用Teach-back法对患者进行健康知识教育及护理技能培训。结果实验组患者及家属造口护理操作达标率及对肠造口护理相关知识掌握程度均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);实验组患者发生造口并发症的概率明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 Teach-back法可有效提高肠造口患者对护理干预的依从性,提高患者的自护能力,减少造口并发症的发生率,改善患者的生存质量。

Teach-back法健康教育在胸外科术后疼痛控制中的应用

目的探讨Teach-back法对胸外科患者术后疼痛控制的影响。方法 80例行胸外科手术患者随机分为对照组及实验组,各40例。对照组采用常规方式进行疼痛宣教,实验组在对照组基础上采用Teach-back法开展疼痛教育。对比2组患者的疼痛控制基础知识知晓程度、术后24 h及48 h疼痛NRS评分、睡眠时间和患者满意度。结果实验组患者对疼痛控制基础知识知晓程度优于对照组,术后1周内睡眠时间长于对照组,护理满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01);实验组术后48 h NRS评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论 Teach-back法能有效改善胸外科术后患者的疼痛控制效果,提高患者疼痛控制知识掌握程度。

Teach-back法在高强度聚焦超声治疗子宫肌瘤患者中的应用

目的:探讨Teach-back法在高强度聚焦超声治疗子宫肌瘤患者中的应用方法及效果。方法:将2017年4～6月40例高强度聚焦超声治疗子宫肌瘤患者设为对照组,给予常规护理和传统健康教育;将2017年7～9月40例高强度聚焦超声治疗子宫肌瘤患者设为观察组,采用Teach-back法进行健康教育。比较两组护理效果。结果:观察组治疗时、治疗24 h NRS疼痛评分低于对照组(P <0. 01),治疗前焦虑自评量表(SAS)评分低于对照组(P <0. 01),相关知识和自我护理评分高于对照组(P <0. 01);两组治疗前SAS评分低于入院时(P <0. 01)。结论:Teach-back法能有效提高高强度聚焦超声治疗子宫肌瘤患者的治疗依从性和自我护理能力,缓解焦虑情绪,改善疼痛症状。

Teach-back法在老年慢性阻塞性肺疾病患者中的应用效果

目的探讨Teach-back法在老年慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者中的应用效果。方法将我院收治的84例COPD老年患者按电脑数字表法随机分为对照组和观察组,每组42例。对照组行常规干预,观察组在此基础通过Teach-back法展开干预。比较两组干预前、后自我护理能力及生活质量。结果干预后,两组自我护理意愿、自我护理知识及自我护理技能评分均升高,且观察组高于对照组(P<0.05)。干预后,两组各项SGRQ评分(呼吸症状、活动受限、疾病影响)均降低,且观察组低于对照组(P<0.05)。结论通过Teach-back法对老年COPD患者展开干预,可提升患者自我护理能力,进而改善其生活质量。

Teach-back法在门诊患儿静脉留置针家庭护理健康教育中的应用

目的:探讨Teach-back方法在提高家长对患儿静脉留置针家庭护理的能力,减少并发症等方面的作用。方法:将300例门诊输液携带留置针的患儿随机分为对照组(n=150例)和观察组(n=150例),对照组采用传统的评估-教育-评价阶段式健康教育方式,观察组在传统健康教育方法基础上,采用Teach-back法对患儿家长进行留置针家庭护理技能培训,观察两组患儿的静脉留置针留置时间、留置针留置期间的并发症以及家长的满意度。结果:观察组静脉针留置时间长于对照组,发生套管脱出、外渗、静脉阻塞的可能性较对照组小,P<0.05,观察组的家长满意度也较对照组高。结论:Teach-back法可有效提高家长对患儿留置针家庭护理能力,减少并发症的发生,延长留置时间。

六步手指操联合teach-back法在PCI后患侧上肢肿胀程度中的应用

目的探讨六步手指操联合teach-back法对经桡动脉行冠状动脉介入治疗(PCI)术后患者术侧上肢肿胀程度的影响。方法选择2019年1月至6月在杭州市第一人民医院心血管内科接受经桡动脉行PCI 81例患者,根据入院先后顺序分为对照组和观察组。对照组采用常规宣教进行六步手指操康复锻炼指导,观察组采用teach-back法进行六步手指操康复锻炼指导。比较两组患者在干预前后的术侧上肢肿胀程度、疼痛程度、舒适度及睡眠质量。结果观察组术侧上肢肿胀程度及疼痛程度较对照组减轻,差异具有统计学意义(P<0.05),但对改善患者术后舒适度和睡眠质量影响不明显(P>0.05)。结论六步手指操联合teach-back法能减轻经桡动脉行PCI后患者术侧上肢肿胀及疼痛,改善术侧肢体末梢的血液供应,利于术侧肢体的康复。

基于信息化和Teach-back法构建眼科日间手术健康教育模式

目的:构建、实施并评价眼科日间手术健康教育模式的有效性。方法:依托信息化手段和Teachback法,构建眼科日间手术健康教育模式。选取2020年1月至2021年5月中山大学中山眼科中心日间手术患者177例为研究对象,采用历史对照研究法,对照组97例,观察组80例。对照组予常规健康宣教,观察组予基于信息化和Teach-back法的健康教育模式,比较2组患者健康教育知识掌握情况和围手术期护理满意度。结果:观察组健康教育知识自评得分和实际掌握程度得分均显著高于对照组(P<0.05);2组患者体位护理知识得分和护理工作满意度得分之间的差异无统计学意义(P>0.05)。结论:构建基于信息化和Teach-back法的健康教育模式可以提高眼科日间手术患者健康教育知识掌握度,但对于患者体位护理知识掌握程度和护理工作满意度方面的影响还需要进一步研究。

Teach-back法健康教育在儿童肺功能检测中的应用

目的探讨Teach-back法健康教育在进行儿童肺功能检测中的应用效果。方法选择2018年5月—2019年10月年龄在6~14周岁的住院患儿166例,按照性别、年龄、疾病等匹配的原则分为观察组与对照组,各83例。对照组在肺功能测试前向家属及患儿讲解相关知识;观察组在对照组的基础上采用Teach-back法进行宣教。比较两组患儿肺功能检测一次成功率、平均检测时间、家属满意度。结果使用Teach-back法健教育教后观察组肺功能检测的成功率明显高于对照组,所用时间短于对照组,家属满意度也高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 Teach-back法健教育教能够明显提高患儿肺功能检测的成功率,并缩短检测时间,提高患儿及家属的满意度。

Teach-Back法在老年COPD抗阻训练患者健康教育中的应用

目的:本研究旨在观察Teach-back法在老年COPD患者抗阻训练健康宣教中的应用效果。方法:选取2021年8月至2022年8月泰兴市人民医院收治的90例老年COPD患者作为研究对象,2021年8~2022年1月住院患者45例为对照组,2022年2月~8月住院患者45例为实验组。对照组患者予以常规抗阻训练指导,实验组对患者实施Teach-back法对其进行抗阻训练宣教。对两组患者的入院前、出院时及干预三个月后患者的肺功能、生活质量、抗阻训练依从性及健康素养的情况进行对比分析。结果:经统计发现,实验组在实施Teach-back法后患者的肺功能显著高于对照组(P < 0.05);实验组的生活质量显著高于对照组(P < 0.05);实验组的锻炼依从性明显高于对照组(P < 0.05);实验组的健康素养明显高于对照组(P < 0.05)。结论:在老年COPD患者抗阻训练健康宣教中应用Teach-back法对其进行干预能够增强患者的肺功能、锻炼依从性、提升生活质量以及强化其健康素养。

Teach-back法对永久性肠造口患者主要照顾者照顾能力的影响

目的探讨Teach-back法对永久性肠造口患者主要照顾者照顾能力的影响研究。方法选取60例永久性肠造口患者主要照顾者为研究对象,采用随机数字表法分为对照组和试验组各30例。对照组采用传统的讲授法讲述健康教育内容,试验组采用Teach-back法讲述健康教育内容。应用肠造口健康知识知晓度量表、造口护理技术评分表、中文版家庭照顾者照顾能力量表评估干预效果。结果干预两周后,试验组肠造口健康知识得分为(12.86±1.55)分、造口护理技术得分为(86.55±2.89)分,均高于对照组(P<0.05);试验组照顾能力得分为(18.30±2.15)分,低于对照组的(22.51±2.61)分(P<0.05)。结论Teach-back法可使永久性肠造口患者主要照顾者的肠造口健康知识水平及造口护理技能得到有效提高,对患者的照顾能力也有很大程度的提升。

Teach-back法在实习护生糖尿病临床带教中的应用研究

目的探讨Teach-back法在实习护生糖尿病临床带教中的应用效果。方法将内分泌科的80名实习护生随机分为干预组和对照组,各40名。对照组采用传统的带教方法,干预组使用Teach-back法进行带教。在本科实习结束时比较2组护生的糖尿病理论知识和操作技能的考核得分及对实习的满意度。结果干预组实习护生糖尿病理论知识和技能考核总得分为(88.63±2.32)分,高于对照组的(83.10±4.21)分,差异有统计学意义(P<0.05)。干预组实习护生对实习的满意度评分课堂教学、临床教学、实习计划3项及总得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在糖尿病的临床实习带教中,使用Teach-back方法不仅有利于实习护生真正掌握糖尿病的相关理论知识和操作技能,提高教学效果,并且可以提高其对实习的满意度。

Teach-back法在PICC置管患者健康教育中的应用

目的PICC置管患者采用Teach-back法进行健康教育的意义。方法研究选择84例在2018年1月至2018年8月在我院头颈乳腺外科行PICC置管的患者,并随机分成2组,即:实验组与对照组,42例/组。其中对照组实施常规护理健康教育,实验组患者实施Teach-back法健康教育,通过调查问卷法对两组患者的自我效能感和自我管理能力进行比较,同时记录两组患者的并发症及意外事件情况。结果实验组患者在自我管理能力、自我效能感方面强于对照组,对比差异明显,具有统计学价值(P<0.05);实验组的并发症率明显小于对照组,对比差异明显,具有统计学价值(P<0.05)。结论PICC置管患者采用Teach-back法进行健康教育,能有效提升患者对疾病知识的认知程度,增强自我认同感,提高管道护理能力,可有效规避并发症及意外事件风险,因此该种护理模式值得推广。

多媒体介导的Teach-back法健康宣教在髋部脆性骨折患者自我管理能力及近期预后中的应用研究

目的:探讨多媒体介导的Teach-back法健康宣教在髋部脆性骨折患者自我管理能力及近期预后的影响。方法:将笔者所在医院2018年7月-2019年6月92例髋部脆性骨折患者按照简单随机分组法分为对照组和观察组,各46例。对照组给予常规护理和健康宣教,观察组给予常规护理和多媒体介导的Teach-back法健康宣教,比较两组干预前后对髋部脆性骨折的认知水平、心理状态、自我管理能力和近期预后。结果:干预后,观察组基础知识、疾病治疗、饮食与休息、康复锻炼评分均高于对照组(P<0.05);干预后,观察组焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分均低于对照组(P<0.05);干预后,观察组治疗依从性、功能锻炼、定期复诊、信息获取评分均高于对照组(P<0.05);观察组骨折再移位、骨折内固定物松动、感染等并发症总发生率为4.35%,低于对照组的19.57%(P<0.05)。结论:多媒体介导的Teach-back法健康宣教可以调节髋部脆性骨折患者心理状态,提升其自我管理能力,改善近期预后。

Teach-back法在青年急性心肌梗死介入治疗术后的应用

[目的]探讨Teach-back法应用于青年急性心肌梗死介入治疗术后的效果。[方法]将符合入选标准的病人采用随机数字表法分为对照组和干预组,对照组应用常规健康教育法,干预组应用Teach-back法,对比两组研究对象冠心病自我管理量表各维度得分、总分,对比两组研究对象住院满意度及3个月内的再入院率。[结果]干预前两组研究对象人口学资料及"冠心病自我管理量表"各维度得分、总分比较差异无统计学意义;干预后对照组总分由(59.75±12.39)分提升至(83.13±10.51)分,病人满意度为82.5%,3个月内再入院4例,干预组总分由(58.43±12.58)分提升至(96.55±11.23)分,病人满意度为95.0%,3个月内再入院1例。[结论]Teach-back法有利于改善青年急性心肌梗死介入治疗术后自我管理行为,提高病人满意度,降低再入院率。

Teach-back法对老年糖尿病患者自我管理行为的影响研究

调查Teach-back法对老年糖尿病患者自我管理行为的影响,以期提高患者自我管理能力、护理满意度,降低再入院率。