What Type of Teacher Leadership Function Effectively in ESL/EFL Classrooms?

Based on the comparison of different teacher leaderships at present, this article elaborated how the transformational teacher lead ership functions effectively in ESL/EFL classrooms. With the discussion of the prerequisites and the characteristics of the transformational teacher leadership, the writer also described how teachers could achieve this leadership in their classrooms and bring impact on student self-awareness, self-development, and their learning success.

Optimizing the Leadership Styles and Establishing a New Teacher-Student Relationship

There're mainly two kinds of behaviors-Task Behaviors(TBs) and Relationship Behaviors(RBs) among the school leadership styles. TBs contribute to achieving the goals, while RBs help to promote the interpersonal relationships. However, different perceptions of social values and morals will have a great influence on establishing the good leader-teacher relationship and the teacher-student relationship, which is also no exception for the leadership styles. Thus, optimizing the leadership styles will enhance the leader-teacher relationship, and also benefit the teacher-student relationship.

Relationship between Teachers’Leadership and Classroom Climate in Chinese and Japanese Elementary School

The purpose of this study is to clarify the relationship between classroom climate and teachers’leadership through a comparison of Japanese and Chinese elementary school teachers.From this,exploring measures to improve the classroom climate.By creating a positive classroom climate,aiming to create a class that is free from bullying,school refusal,and school violence.184 elementary school teachers in China and Japan were randomly selected as study participants to investigate the relationship between teachers’leadership and classroom climate.As the data analysis results,fostering Maintenance Behavior of teachers’leadership is effective in creating a positive classroom climate.The results showed that Large Performance Behavior and Large Maintenance Behavior of teachers’leadership PM-type leads to an improvement in the classroom climate.

研训者数据领导力测评模型构建与应用研究

随着全球数字经济的蓬勃发展,数据日益成为重要战略资源和新型生产要素,对领导者的任务和能力要求带来了革命性变化,数据领导力的概念应运而生。研训者作为我国教师专业发展的引领者和指导者,只有具备一定的数据领导力才能更加从容地应对数字时代给教育教学和教师发展带来的全新挑战。科学测评是高质高效进行能力培养和发展的先决条件,但目前我国尚缺乏具有指导性的研训者数据领导力测评模型。基于此,该研究遵循教育测评模型构建的一般范式,通过厘清研训者数据领导力的内涵特征,从理论思辨与实证分析两方面构建了包含数据使用规划、数据探究指导、数据文化建设等3个一级指标、13个二级指标的研训者数据领导力测评模型。实证检验结果表明,该测评模型具有较好的可行性和有效性,可以为科学精准测评研训者的数据领导力水平提供理论指导。最后,基于我国研训者数据领导力的现状水平和存在问题,该研究从多智力投入、多角色参与、多场景构建三个方面提出了具体的对策建议。

美国名师引领项目的实践与启示——以纽约州为例

为了解决教师离职率高、教学质量差距大等问题,在联邦政府额外补贴制的支持下,美国各州相继开发了名师引领项目。通过建立科学有效的选拔、运行和保障机制,较大地提升了名师的引领效果。美国名师引领项目的特点是:各司其职与协同工作并存,提供支持与工作问责并重,引领他人与自我发展并行。对照这些经验,我国在提升名师引领效率方面,应建构名师分类系统,建立名师引领的系统管理体系,完善名师引领的保障体系,并为名师提供专业学习机会。

能力精准测评何以可为?——以研训者数据领导力测评实践为例

精准把握能力现状是高质高效进行能力培养和发展的前提,随着测评理念的悄然变化和信息技术的不断发展,精准测评逐渐成为教育测量与评价领域的重要发展趋势。尤其在教师能力测评领域,迫切需要探索出一条精准测评的可行路径,以破解传统测评中的数据浅表化、内容粗放化等现实问题。为此,文章首先构建了包含测评目标确立、测评模型构建、测评数据分析和测评结果应用四个阶段的研训者数据领导力精准测评实施框架,并在中小学教师研训者数据领导力的大规模测评实践中验证了该框架的可行性和有效性。然后,文章通过综合运用经典测验理论和认知诊断理论,从整体把握和个体分析两个层面对研训者数据领导力的能力水平与知识状态进行评估诊断,并设计了个性化诊断报告,成功实现了兼具群体共性与个体特性的精准诊断和个性反馈。文章通过研究,旨在为能力精准测评提供理论指导和可行路径,进而推动能力培养走向精准化、个性化。

园长家园矛盾适应性领导力水平的现状研究

矛盾与合作相伴相生,作为公共关系危机的一种表现,家园矛盾会严重阻碍家园共育关系的维系与发展,而园长的适应性领导力对于化解家园矛盾十分重要。本研究自编信效度检验良好的问卷,采用随机分层抽样法,对山东、河南、山西、辽宁等地区的650名园长进行调查。研究结果表明:园长家园矛盾适应性领导力的总体水平较高,但不均衡;其在年龄、职位、学历等不同人口学变量上存在差异。基于此,提出养成“安”与“危”共生的内省发展观、树立“人”与“事”并重的科学处置观、坚持“情”与“理”相融的家园沟通观的建议。

体育教学中教师主导与学生主体共融发展关系研究

文章运用文献资料法、访谈法、实地考察法等研究方法多方面了解体育教师在讲授体育课时如何处理教师主导性和学生主体性关系,并提出发挥学生主体性的意见和建议。体育教学乃是在体育教师的引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。“教”与“学”二者互相依存、互相促进、相得益彰、缺一不可。

“三全育人”视域下高校思政课教师在“课程思政”实施中发挥价值引领作用的路径

“三全育人”视域下,高校为贯彻落实全员全过程全方位育人,大力开展“课程思政”。专业课教师重知识教育,欠缺思想政治理论的系统知识和思想政治教育的经验;思政课教师具有系统的思想政治教育理论和丰富的思想政治教育经验的优势,但是他们侧重于一般性的思想政治理论知识的教育。很多高校的保障机制也不够健全。因此,要促使高校思政课教师在“课程思政”实施中发挥价值引领作用,思政课教师要对其他课程教师进行专业、系统的指导,帮助其他教师正确深入地理解思想政治理论,高校通过完善机制,实现“立德树人”的价值目标。

课程思政中立德树人导向对育人绩效的作用机制研究

为了揭示立德树人导向如何作用于育人绩效,从组织战略导向出发,选取教师组织公民行为和目标导向行为作为中介变量,基于“战略导向—组织行为—战略产出”理论模式,探讨立德树人导向对育人绩效的作用机制;同时,选取变革型和交易型两种课程思政的领导风格作为调节变量,研究其对立德树人导向发挥作用的边界影响。研究表明,高校需要强化立德树人导向培养优秀大学生,形成自身的独特竞争优势;同时,高校管理者需要通过调整领导方式以更好地贯彻完成立德树人根本任务。

教研组特征及教研组长如何影响教师教学?——基于专业学习共同体理论的调查

教研组是学校基本的教学研究组织,它不仅为校本教研质量提供了基础保障,亦发挥着促进教师专业发展的重要作用。教研组的优质和可持续发展,是新时期基础教育高质量发展中不容忽视的议题。在国际语境中,教研组被称为中国式的专业学习共同体。高效的专业学习共同体不仅强调教师之间的有效沟通协作,亦强调教师之间的合作文化。以专业学习共同体为理论视角,通过对义务教育阶段教师的调查,探索我国中小学教研组特征,以及这些特征及教研组长领导力如何影响教师的教学效能感。研究显示,教研组对学生学习的关注、分享实践和反思对话能够提升教师个体教学效能感;教研组长领导力不仅直接影响教师教学效能感,亦会通过影响教研组对学生学习的关注和反思对话间接影响教师教学效能感。进一步提升教研组活动的“质”,重视并提升教研组长的领导力,是教研组优质和可持续发展的关键。

“Teacherpreneurs”分析及其对我国教师信息化领导力研究与实践的启示

美国是国际上较早关注教师领导力的国家之一。在我国教师信息化领导力发展的初级阶段,分析美国最新教师领导力理念对我国教师信息化领导力的研究与实践具有重要的借鉴意义。"Teacherpreneurs"是21世纪创新型教师领导者。这一概念是美国教学质量中心(Center for Teaching Quality,CTQ)为应对21世纪教与学的变革而提出的,代表了信息时代美国教师领导力理念的变革。本研究在对"Teacherpreneurs"的提出背景、基本内涵和基本特征进行分析的基础上,对我国教师信息化领导力的研究与实践进行了尝试性思考与总结,以期对丰富教师信息化领导力理论,开发教师信息化领导力,拓宽教师专业发展途径具有一定的指导意义。

教师德育领导力的实现路径和保障策略

德育是学校教育工作永恒的主题,教师德育领导力是学校德育工作的支点。教师德育领导力主要包括教师的组织能力、引领能力和学科育人能力。营造氛围、榜样示范、课程融入德育是实现教师德育领导力的重要路径。教师德育领导力的保障策略是学校层面重视、教师团队层面做好评价及个人层面注重个人提升。

面向教育高质量发展的小学教师领导力提升策略

面向教育高质量发展,培养小学教师领导力是打造小学高质量教师队伍的必要举措。当前小学教师领导力发展面临的困境主要包括:领导力意识薄弱、领导知识匮乏、学科专业引领力不足、人格感召力不足及发挥领导力的空间受限等。可行的解决策略为借鉴融合国外经验,优化师范专业教育领导力课程;教师自发组建学习共同体,注重提升学科专业引领力;教师自身注重品性修养,提高人格感召力;学校管理者注重变革学校领导模式,为教师提供领导力发挥空间。

名师工作室主持人领导力研究:构成要素、价值意蕴与提升路径

名师工作室作为一种新型的学习共同体,是教师专业成长的有效模式,其中名师工作室主持人的领导力研究是新时代背景下的重要课题。基于萨乔万尼的校长领导力理论框架对新时代背景下名师工作室的发展要求及其实践内容梳理发现,名师工作室主持人的领导力应涵盖技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力、文化领导力、科研领导力与专业共同体领导力等方面。提升名师工作室主持人领导力有利于发挥示范引领作用、促进教师专业发展、加快教育科学研究,并推动义务教育改革。在具体工作实践中,可以通过激发内生动力、加快共同体建设、深化专题研修、完善管理制度来实现名师工作室主持人领导力的提升。

基于扎根理论的教师改变影响因素研究

运用扎根理论,以广州市某中学为例,通过对样本学校的教师进行系列访谈,在中观和微观层面建立了一个以教师领导、教师改变、教师学习、身份认同和教学改进为核心类属变量的分析架构。研究发现,管理体制、教师领导、教学研究、教师学习、教学改进、教学工作、身份认同和学校改进等因素综合影响着教师改变的发生,教师改变是这八因素之间经过历时性与共时性交互作用的结果,也是一场融体制变革、观念更新和实践创新于一体的创新行动。

加拿大教师领导力培养的理念、实施与特征——基于安大略省“教师学习与领导力项目”的分析

伴随世界教师教育体系的不断改革与发展,教师领导力日益成为教师的核心素养之一,为教师专业发展带来重大影响。加拿大安大略省“教师学习与领导力项目”自首次实施以来,历经多年的改革与完善,已培养了越来越多具备优质领导力的教师。在设计理念上,“教师学习与领导力项目”致力于改革教师专业发展模式,提升学生学业成就,推进学校改进计划。在实施策略上,“教师学习与领导力项目”主要通过全方位的申请审核、筛选式的项目申报和系统化的培养锻炼发展教师领导力,呈现出学习模式丰富多元、反馈机制灵活开放、保障体系全面完备的主要特征。借鉴加拿大安大略省“教师学习与领导力项目”实施经验,我国应扩大教师领导力培养的覆盖对象,构建以协作共享为核心的学习共同体,营造保障教师领导力培养的组织环境,有效培养和提升教师的领导力。

共生视域下高职教师课程领导力提升路径研究

课堂是师生和谐共生的关键载体,提升高职教师课程领导力是高职院校内涵建设的应然之举。在深入阐释教师课程领导力内涵基础上,从课程意识、课程规划能力、课程评估能力对共生视域下教师课程领导力关键要素进行了分析。针对共生视域下高职教师课程领导力建设面临的课程领导角色定位偏差、课程规划抉择缺乏效度、课程领导意识有待提升等困境,提出面向和谐共生的高职教师课程领导力提升路径:加强教师课程领导者的身份认同;多措并举提升教师课程领导力;打造教师课程领导共同体。

新优质学校教师教学领导力策略提升的实证研究

教师的教学领导力是影响教育教学质量的重要变量。本文基于自编“新优质学校教师教学领导力调查问卷”,围绕教学决策力、专业发展力、团队协作力三个维度对成都市370所新优质学校的5263位教师展开问卷调查,对50位教师进行访谈,发现教师的教学领导力在教龄、学历、学校位置变量上存在显著差异,教师教学领导力存在教学决策参与度不够、专业发展主动性不高、内外部协作不足的问题。基于分布式领导理论,提升新优质学校教师教学领导力需要政府建构协作平台,学校提高赋权程度,并推进教师间的共享。

园长伦理领导力对幼儿园教师职业道德的影响:一个有调节的中介模型

了解幼儿园教师职业道德的形成机制,是提升幼儿园教师职业道德水平,保障幼儿在园幸福健康成长的重要议题。为探讨园长伦理领导力对幼儿园教师职业道德的影响,以及幼儿园伦理氛围与幼儿园教师道德认同在二者之间的作用,本研究运用幼儿园教师职业道德问卷、伦理领导力量表、伦理氛围量表以及道德认同量表,对872位幼儿园教师进行了调查,结果发现,园长伦理领导力显著正向预测幼儿园教师职业道德,幼儿园伦理氛围在园长伦理领导力对幼儿园教师职业道德的影响中发挥中介作用,幼儿园教师的道德认同调节了园长伦理领导力对幼儿园教师职业道德的直接影响以及通过伦理氛围发挥影响的中介路径。基于此,本研究认为应重视园长伦理领导力的提升,塑造良好的幼儿园伦理氛围,加强幼儿园教师道德认同感的培育,以营造幼儿园职业道德建设的良好生态。