Optimizing the Leadership Styles and Establishing a New Teacher-Student Relationship

There're mainly two kinds of behaviors-Task Behaviors(TBs) and Relationship Behaviors(RBs) among the school leadership styles. TBs contribute to achieving the goals, while RBs help to promote the interpersonal relationships. However, different perceptions of social values and morals will have a great influence on establishing the good leader-teacher relationship and the teacher-student relationship, which is also no exception for the leadership styles. Thus, optimizing the leadership styles will enhance the leader-teacher relationship, and also benefit the teacher-student relationship.

学做教育家型教师:前提性追问、释义与实践路径

学做教育家型教师是践行教育家精神的关键,是教师人才成长的路径之一。要引导新入职教师树立成为教育家型教师的职业意愿,分析出教育家型教师的精神内核和核心动力,即“教育爱”与“持续追求教育教学”优化。循证于此,构建新入职教师高质量成长路径,即要以积极情感诠释职业价值,用仁爱情怀关照教育对象,在热爱情感中推进事业发展来实现教育爱;要通过保持开放式心态,对教育教学问题进行创新性阐述,积极主动超越现状、超越碎片化来实现教育教学优化,以此创新教师队伍素质提升的理念与路径,提高教师队伍建设质量。

Emotional Value Care to Promote Emotional Communication Between Teachers and Students Under the New Era of Education Mode

With the development of the times and the progress of the society,the ancient education mode can no longer meet the requirements of the times.The concept of educating people must keep pace with the times.The way teachers and students get along is no longer like in ancient times,where teachers teach students to listen.In the new era,it is necessary to build a new model of interaction between teachers and students.If educators pay attention and come to understand students’psychology,listen to students’aspirations,tend to students’emotions,grow in love for education,and treat students from their hearts,they would be able to win the favor of students.Paying attention to students’emotional value can promote emotional communication between teachers and students.It is possible to adapt to the requirements of the new era for the construction of morality and ethics among teachers by caring for students’emotional value.

新时代高职院校教师师德师风评价体系研究

新时代高职院校师德师风建设工作是高校师德师风建设的一部分,也是我国师德师风建设工作的重要组成部分。高职院校教师作为一个特殊的社会群体,承担着培养促进经济发展和提高国家竞争力的高素质技术技能人才的重任,结合新时代党和国家对高校师德师风建设及职业教育的要求,界定具有职业教育特色的,如“双师”素质、产教融合、校企合作、提质培优等高职院校师德师风内涵,从而建立适用于高职院校师德师风的评价体系。

中国式教师教育现代化:历史逻辑、时代要求与未来进路

国家高度重视教师教育事业,并领导教师教育从外延式发展向内涵式发展转变。经过百年奋斗,我国教师教育在目标定位、层次结构及教育模式等方面均取得巨大成就。教师教育肩负着为党和国家培养高质量教师的当代使命。面对中国式教师教育现代化的时代任务,应不断提升新时代教师的思想政治素质、专业素质能力加强师德师风建设;努力造就党和人民满意的教师队伍。回应新时代中国式教师教育的新要求,应当从中国共产党领导教师教育的百年历史中汲取经验,继续坚持党的全面领导,着力落实立德树人根本任务;搭建教师教育“立交桥”,持续提升教师专业素质;完善教师质量保障体系,促进教师教育高质量发展;构建城乡教师一体化模式,实现中国式教师教育现代化。

师风与师德治理

教师的职业道德不能简单地以师德规范进行判定,师德规范背后还有更高的价值,即师风。师风决定于教育的本质和职能。根据教育在农业文明、工业文明和信息文明的不同职能,提炼出了为人师表、传道授业、指引促进这三个迭代融合的师风。依据师风进行师德评判可以使师德治理跟教育本质保持一致性,否则,师德治理就容易流于道德实在论,将师德规范仅仅看作外在权威的强制性“要求”,而不是教师职业成长的“需要”;评价师德行为也会倾向于根据规范的字面意思而不是它的精神实质,或依据行为的结果而不是动机。有了师风,师德治理会赋予教师无限的创造空间,使教师在更高层次上体现教育家精神。

教师教育强国建设的历史依据、时代诉求与战略举措

教师教育强国建设是教育强国建设持续繁荣的根基。自中华人民共和国成立以来,教师教育本体实践的历史贡献、学科发展的历史规律、伟大进程的历史经验决定了我国必须坚定地走教师教育强国之路。教师教育强国建设要回应中国式现代化建设的重大战略需求、应对未来社会发展对新质教师提出的创新要求以及破解教师教育自身主要矛盾的现实需求。锚定“双优先”战略定位、坚持“双提高”战略目标、明确“双激励”战略手段、突出“双进阶”战略要素、构建“双驱动”战略保障是中国特色教师教育强国建设的战略举措。

中国式现代化背景下教师教育发展质量提升策略研究

在新时代背景下,着力提升教师教育的质量要从职前培养、入职培训和在职进修三个方面入手。在职前培养方面,建议探索本硕“六年一贯制”卓越教师培养机制,培养目标为研究型教师和教育家型教师;在入职培训方面,做好新任教师的需求分析,优化培训内容,丰富培训形式,提供充足的学习时间;在职进修方面,打造多样化与个性化的在职教师培训体系。

新时代教师教育体系建设:价值、逻辑与路径

教育高质量发展离不开高质量的教师队伍,而教师教育体系在高质量教师队伍建设中处于核心地位。在教育强国建设背景下,教师教育体系建设不仅有助于教师发展,而且能够激励主体自觉,还可以形塑中国特色。因此,教师教育体系建设既要遵循中国特色发展的价值逻辑和高质量教师培养的理论逻辑,又要坚持教师教育治理的制度逻辑和教师教育协同发展的实践逻辑。为有效推动教师教育体系建设,需要通过整体性布局加快教师教育体系的政策供给,通过专业性支撑深化教师教育体系的学科建设,通过协同性整合创新教师教育体系的机制建设,通过发展性保障推动教师教育体系的制度建设。

徐仲林先生的师德风范及其现实意义

在60多年的从教生涯中,徐仲林先生一方面以言传身教的方式体现了立德树人是教师本职所在、扎实学问是教师立身之根、教书育人是教师为师之本、理想信念是教师修身之本、以身作则是教师育人之道、仁爱之心是教师处世之本、道德情操是教师成事之基等高尚的师德和优良的师风,另一方面还以躬耕求实的方式诠释了“经师”与“人师”融合统一、科研与教学相互促进、立己与达人相辅相成等卓越的教学智慧。这些优秀品质和教学智慧共同构成了徐仲林先生独特的精神风貌,展现出时代“大先生”之风范。

新世纪我国高校师德师风研究的回顾与前瞻

进入21世纪以来,我国高校师德师风的理论研究和实践探索不断丰富,主要集中在概念性、描述性、相关性、学理性、影响性、考评性、对策性研究七个方面。已有研究在研究队伍不断壮大、研究成果不断增多、研究内容不断丰富、研究质量不断提升的同时,也存在研究视野不够开阔、研究内容不够深入、研究方法不够多元、研究体系不够健全的局限。站在新时代,面对新形势,聚焦新问题,未来研究要进一步开阔研究视野,深化研究内容,拓展研究方法,完善研究体系。

以师德师风建设为核心的新时代高素质教师队伍建设探索

高素质教师队伍建设是高等教育事业发展的重要保障,而师德师风则是教师队伍建设的核心。文章对师德师风建设的内涵及其必要性进行了阐述,同时分析了当前我国高校教师队伍师德师风建设中存在的问题,并提出了加强师德师风建设的措施和建议,包括构建师德师风工作机制、创新师德师风培训形式和落实师德师风考评监管等措施,为新时代下高校教师队伍师德师风建设提供一定的参考。

班主任工作视角下高校学风建设的几点思考

学风是学校治学宗旨、治学理念和治学思想的综合体现,优良学风是保证教学质量的重要条件,是构成良好校风的基本保障和前提条件,是培养高素质人才的关键要素之一。学风的好坏直接影响到教学改革的成败和教学质量的改进,关系到人才培养目标能否顺利实现。本文旨在研究班主任视角下高校学风建设存在的问题,对如何通过多个路径有效实现学风建设进行阐述,具有一定的启发意义。

财务工作视角下高职院校新时代师德师风建设现状研究

高等职业院校作为职业类教育的重要载体,承担着师德师风建设的重要任务,同时也因其自身的特殊性,在师德师风建设方面有其独特的应当关注的要点。财务工作作为院校治理中基础而重要的一环,是学校经济活动的管理者和主要参与者。从财务工作的视角,梳理了高职院校当下在师德师风建设中存在的一些问题,并从财务管理工作出发,提出了高职院校在师德师风建设中可采取的有效措施,以管控师德师风问题隐患,助力学校师德师风建设与发展。

中国式现代化视域下高校青年教师师德师风建设研究

中国式教师队伍现代化是中国式现代化的重要内容,是实现教育现代化的必要前提。高校青年教师队伍建设须立足于中国式现代化的基本特征、基本要求、基本任务,准确把握明道、立德、博学、仁爱的师德师风建设内涵,正视师德师风考核虚化、教学科研能力固化、职业道德认知淡化、思想政治素养弱化等现实问题。以中国式现代化引领高校青年教师师德师风建设新格局,加强理想信念教育,提升思想政治高度;重视入职道德培训,强化职业认知深度;关注教师实际诉求,确保师德建设温度;完善教育管理制度,增大师德考核力度,打造一支与中国式现代化相契合的高素质教师队伍。

刍议韩愈《师说》对高校青年教师师德师风建设路径的启示

建设教育强国是全面建设社会主义现代化国家的必然要求。作为实现教育强国目标的重要环节,教师是教育高质量发展的第一资源,是科技自立自强的有力支撑,是人才队伍建设的重要保障。新时代条件下,聚焦教师队伍建设的师德师风问题,深入分析教师队伍发展现状和短板弱项,有利于扎实推进新时代高质量教师队伍建设。本文从韩愈的《师说》一文出发,探究教师师德师风建设的标准,提出高校师德师风建设的路径。

工程教育理念下师资队伍建设的困境与对策

随着工程教育建设与师资队伍建设的持续发展,如何提升教师整体素质,加强师资队伍建设已成为工程教育研究的热点。工程教育需要以高素质的师资队伍支撑其高质量发展。强化人才队伍支撑是提高学校教育教学质量的重要途径。目前,我国工程教育中的师资建设困境主要体现在理论与实践结合不足,以及专业与思政结合不足。笔者分析了工程教育师资队伍建设的现状,思考建设中存在的实践不足、思政能力较弱的问题,提出相应的改进思路,以求进一步提升教师队伍的综合素质和师德水平,建立更优质的师资队伍。

新时代“大先生”精神引领师德师风建设研究

新时代“大先生”是教师群体中的佼佼者,是“经师”和“人师”的统一体,是引领师德师风建设的榜样。当前在教师队伍中还存在一些师德师风问题,部分教师重科研轻教学、思想意识觉悟不高、缺乏团队精神、集体观念淡薄,甚至还有个别教师存在品德有污、行为失范等问题,因此加强师德师风建设至关重要。实施策略是弘扬“大先生”精神,发挥榜样的力量;培养德才兼备、善教乐教的新时代“大先生”;完善教师管理制度,设立奖惩机制;发挥政府职能,优化“大先生”培养路径。

家庭教育对师范生教师职业认同的影响研究

以454名师范生为被试,采用问卷调查法,考察家庭教育中父母教养方式对师范生的教师职业认同的影响,并检验人格特质在父母教养方式和教师职业认同之间的中介效应。结果显示:师范生教师职业认同总体处于中等偏上水平;父母教养方式中,父母情感温暖与教师职业认同显著正相关;人格特质与教师职业认同显著正相关;宜人性、外向性和尽责性在父母情感温暖与教师职业认同之间的中介效应显著。可见,在家庭教育中,积极的教养方式不仅直接影响师范生的教师职业认同,还能通过人格特质对教师职业认同产生间接影响。

幼儿园教师积极型幽默风格对师幼互动质量的影响——情绪劳动的中介作用

为探讨幼儿教师积极型幽默风格与师幼互动质量的关系,考查情绪劳动在积极型幽默风格与师幼互动质量间的中介作用,采用方便抽样法,在广州市11所幼儿园,采用相关量表进行调查。研究发现,幼儿教师积极型幽默风格处于中高水平,采用深层扮演策略频率较高,师幼互动质量处于中高水平;积极幽默风格正向预测师幼互动质量;深层扮演策略在幼儿教师积极型幽默风格与师幼互动质量间起中介作用。幼儿教师应强化幽默风格培养,深化情绪劳动价值认知,持续提升师幼互动质量;幼儿园应提供相应支持与培训。