非师范类新教师规范化培训方案设计与实践及质量评估与改进——以F省为例

非师范类新教师因未经过系统的师范教育,普遍存在从教初期的适应困难。鉴于此,提出应对非师范新教师开展规范化培训,并以F省为例,通过梳理非师范新教师的特点与培训需求,探讨非师范新教师培训方案和运行机制,以提升新教师的职业适应能力。同时,探讨培训的质量评估与反馈,以期为非师范教师培养培训方案的完善提供借鉴。

职业院校体育教师“素质提高计划”项目实施现状与提升策略

为了解职业院校体育教师“素质提高计划”项目实施的现状及诸多问题,分析并寻求对策。该研究以湖北工业大学2019—2021年承担的职业院校体育教师“素质提高计划”项目为例,选取湖北省及新疆的150名中高职体育教师作为研究对象,主要从培训需求、培训方案、课程设计、培训方式、效果评价、项目特色创新和训后跟踪指导等方面对“素质提高计划”的实施现状进行调查。研究发现,培训基地的培训需求侧调查分析还不够精确,针对性把脉区域教情、学情,找准区域师资队伍建设及校本研修工作短板亟需提高;培训方案规划、课程设计的设置较为合理,其中部分专题,如实践指导环节有待提升;学员与培训教师深度互动的实效性有待优化;多数学员在选择培训内容倾向于经验引领,学员理论水平亟需提高;学员培训后续跟踪指导环节如同虚设,对学员的训后跟踪指导环节及效果监测工作亟需加强;项目特色创新不够明显。提升“素质提高计划”项目实施效果,需从学员的实际需求出发,找准培训目标定位,精准设计培训方案;全面掌握学员的专业发展特点,科学、系统性设置培训专题内容;遵循成人和体育教师的生活与学习的特点,精心选择培训方式;采取科学递进式的学员评价体系,充分激发学员能力提升的自觉性;充分凝聚人力资源,科学组建高水平的培训团队;切实保障培训实施质量与效果,有效建构学员可持续发展的监测机制。

“国优计划”实施中的组织跨界行动及其优化策略--基于活动理论的视角

2023年7月,我国出台《教育部关于实施国家优秀中小学教师培养计划的意见》,要求实施“国家优秀中小学教师培养计划”(简称“国优计划”)。“国优计划”在建设教育强国的背景下应运而生,旨在发挥参与实施“国优计划”的高校在师资、生源等多方面的优势,培养研究生层次高素质中小学教师。从计划实施的情况来看,如何协调高校内部不同院系和学科的力量,推动不同组织开展跨界联合培养“国优计划”研究生,是其中一个重要议题。本研究基于活动理论的视角,建立“国优计划”研究生跨界培养系统模型,分析该计划的实施及其交互活动系统的复杂结构与动态发展,探寻“国优计划”实施中的组织跨界行动优化策略。不同院系跨界开展“国优计划”研究生联合培养项目的关键在于:一是要从活动理论的逻辑起点出发,以培养“学科教学素养”这一潜在的共享目标为切入点,促进不同主体对跨界联合培养高素质中小学教师达成一致认识;二是要建设联合培养项目的配套制度,促进中介工具融合和创新、抓好规则与分工的落实;三是要在共同体稳定与拓展上持续发力,既要在已有共同体内建立更多通路以加深共同体的稳定联系,又要根据不断变化的现实需要灵活拓展共同体边界。

“优师计划”背景下乡村职前教师本土化培养的内在逻辑与实践路径

“优师计划”背景下乡村职前教师本土化培养既是乡村卓越师资队伍建设的重要补充机制,也是助力乡村教育高质量发展和赋能乡村优质均衡公共教育服务体系构建的应有之义。“为农”的教育理念、“亲农”的培养要求、“归农”的课程体系、“融农”的培养旨归构成其内在逻辑基础。教育理念场域性、培养要求公共性、课程体系在地性和价值旨归乡土性是其内在本质特征。以此为基础,通过回归乡土生活世界、重构地方知识体系、认同乡村教育价值,以确立地方性教育理念促使“贤才下得去”;嵌入社会公共属性、厚植乡土教育情怀、提振乡村育人水平,以坚守公共性培养要求确保“优才留得住”;彰显在地教育属性、激活文化自觉意识、重塑乡村教育自信,以构建在地性课程体系奠基“英才教得好”;参与乡村社会治理、夯实文化回应能力、践履时代公共精神,遵循乡土性价值旨归实现“现才有发展”。

论高质量乡村教师职前培养的在地化转向

“强师计划”背景下,乡村教师职前培养在地化转向是赋能教师教育现代化和助力乡村教育高质量发展的应有之义。其时代价值包括:以育己价值充盈乡村教师生命在场生活世界、以化人价值引领乡村儿童重构成长精神世界、以厚乡价值浸润乡土文化融入乡村公共世界、以铸根价值营构乡村培根铸魂人文情感世界。当前,“贤才难招”起于教育理念“城市化”、“优才难留”困于培养要求“同质化”、“英才难优”源于课程体系“离农化”、“现才难育”陷于价值旨归“工具化”构成了乡村教师职前培养在地化转向的制约因素。基于此,确立“为了乡村社会”教育理念是“贤才下得去”的关键力,聚焦“基于地方属性”培养要求是“优才留得住”的核心力,构建“嵌入乡土底蕴”课程体系是“英才教得好”的内驱力,回应“服务社会实践”价值旨归是“现才有发展”的支持力,以此实现高质量乡村教师职前培养在地化转向。

社区教育兼职教师队伍建设存在的问题及对策分析——以成都市武侯区为例

社区教育作为一种基于社区资源、服务社区居民、以提高居民综合素质为目标的教育形式,在中国得到了不断发展和推广。在社区教育高速发展的过程中,社区教育兼职教师队伍建设面临一系列问题,如师资力量不足、选聘制度不合理、培训体系不健全、激励机制不完善等,这些问题影响了社区教育的质量和可持续发展。从问题出发,深入分析社区教育兼职教师队伍建设存在的问题,并提出相应的对策,以期为社区教育兼职教师队伍建设的改进和提升提供参考。

高职院校建筑类专业“双师型”教师培养困境及对策

为了进一步推动高职院校建筑类专业“双师型”教师高效、高质、精准发展,从管理部门、企业、学校、教师4个方面分析了高职院校建筑类专业“双师型”教师培养存在的问题,并提出了以下对策:一是相关管理部门可以牵头设立含高职院校、企业的管理机构,推动校企合作、教师协同,提高三方参与度;二是学校层面要完善“双师型”教师培养体系,建立分类分层的培养模式、完善考核制度、健全激励制度、加强企业及行业协会的联系沟通;三是企业要树立校企合作共赢的发展理念,在为学校培养“双师型”教师的同时也要利用教师科研技术优势,共同开发新产品,优化技术路线,加速企业的发展;四是教师要热爱自己的职业,并对职业生涯做出合理规划。希望能助力打造一批高水平的建筑类专业“双师型”教师队伍。

“双高计划”背景下县域中职“双师型”教师校本培训模式研究

该文主要探讨在“双高计划”背景下,县域中职如何开展“双师型”教师校本培训。通过对当前中职教师队伍现状和存在的问题进行分析,结合“双高计划”对中职教育提出的新要求,提出了一种适合县域中职的“双师型”教师校本培训模式,并通过实践验证了该模式的可行性和效果。

高水平高校参与教师队伍建设:政策逻辑、可能困境与推进策略

进入新时代,为加快推进教育强国建设,党和国家围绕高水平高校参与教师队伍建设出台了一系列政策,为打造高素质专业化创新型教师队伍赋能提质。这些政策蕴含政治逻辑、内容逻辑和实践逻辑,在“三重逻辑”的共同作用下,力求协同推动高水平高校实质性参与教师队伍建设。然而,囿于功利主义思维、“学术性”与“师范性”纷争以及模糊化培养模式的存在,高水平高校参与教师队伍建设仍需扫除障碍、破除壁垒。高水平高校应以教师培养的本真价值为引领,革新评价体系以走出功利思维“泥淖”;秉持创新驱动理念,竭力探索新时代“创新型教师”培养路径;始终坚持开放联动,多元主体共筑“雁阵型”互动培养模式,进而推动现代化教师队伍的高质量建设。

提高住院医师规范化培训骨科轮转教学质量的思考

骨科是外科的重要组成部分,其有着较为鲜明的专业特性。当下,对于骨科住院医师的规范化培训工作还面临着很多的问题亟待解决,以提升骨科临床教学质量。本文深入说明了目前住院医师规范化培训的现实情况,重点剖析了骨科轮转期间住院医师规范化培训的现状,最后探讨并提出了提高住院医师规范化培训骨科轮转期间临床教学质量的几点建议。其主要包括制定有效适宜的轮转计划、做好门诊与急诊的轮转学习以及强化师资力量培训,此类建议能够提升指导老师的教学水平和住院医师的培训积极性,更好地完成培训任务与目标。

职业院校教师素质提高计划效果评价指标框架与实施研究

职业院校教师素质提高计划已实施17个年头,取得了许多具有中国特色的职业教育师资培训经验,但在计划实施效果评价方面不管是研究还是实践都很薄弱,这在一定程度上影响了培训质量和效益。依据培训效果评估理论、成人学习理论、效果阶梯理论,从培训实施效果、参训教师学习效果、知识应用效果、质量提升效果四个方面构建了四层次培训效果评价指标框架。建立国家层面培训效果评价督导机制、承训机构层面培训效果评价体系、评价主体层面联动机制是职业院校素质提高计划效果评价实施的三大策略。

地方院校“优师计划”人才培养模式研究

对照“优师计划”师范生培养标准和要求,地方院校人才培养存在培养目标模糊笼统、培养方案趋同片面、实践教学短视功利、培养机制刻板僵化等既有不足。“优师计划”顺应高质量发展的时代诉求,旨在培养党和人民满意的“四有”好老师,毕业后到祖国和人民最需要的地方去。地方院校对照“优师计划”师范生培养新要求,积极推进人才培养模式改革,构建符合时代发展需要的“优师计划”人才培养模式。

双高院校“双师型”教师培养的困境和路径研究

2019年3月,教育部和财政部出台《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》(简称“双高计划”),明确提出双高院校“双师型”教师队伍的建设目标与改革方向。我国高等职业教育从规模发展转化为内涵式发展,“双师型”教师的专业素质是提升高等职业教育教学质量的关键。目前,“双师型”教师培养面临着来源渠道单一,专业化水平不高、内涵界定模糊、培养力度不足、考评体系不科学、发展激励制度不健全等问题。本文从拓宽准入渠道,提升专业化水平、明确双师认定标准、创新培训模式、完善考核制度,构建合理的薪酬制度方面,探索了“双师型”教师的培养路径。

“硕师计划”政策取向优化研究:基于与“卓师计划”的比较分析

“硕师计划”旨在为欠发达地区输送师资,实现教育均衡发展。通过文本分析发现“硕师计划”与其他“补弱”政策未形成有效互补,同时“补弱”性对师范生的吸引力有限。因此,补弱型“硕师计划”如何以留住人才为旨归、实现其价值承载值得审思。基于与“卓师计划”的政策比较发现,体现价值理性的“增强”政策更能够提升师范生职业素养,满足其对于教师职业的预期,体现学生的主体性与政策社会价值的公正性。实施“硕师计划”需要考虑其价值定位,形成强弱联动、以强促弱的政策组合。

美国田纳西州教师注册学徒制研究

为缓解当前教师短缺危机,美国将注册学徒制引入教师培养之中。在教师职业投资回报率低、教师队伍多样性不足、新手教师教学能力欠佳的影响下,田纳西州率先开展了相关实践,明确了学区、教育者准备项目供应方、州劳动力委员会与劳动力中介机构、州政府等主体的职责,并制定了教师注册学徒制项目的开发流程。文章在分析田纳西州教师注册学徒制的实施背景、运行机制与主要特点的基础上,结合我国最新提出的“国优计划”提出两点针对性建议:组建“培养高校—聘任学校”的项目团队以实现“订单化”培养;增加教育实践部分的学时,帮助学员积累更丰富的实践经验。

优师计划背景下乡村教师韧性的职前培养研究

《中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划》的提出为加强乡村教师队伍建设提供了新的方案,对于提高乡村教师队伍整体素质、提升乡村教师留任率具有重要意义。乡村教师韧性既是乡村教师的重要品质与关键能力,也是积极调试自身适应周边环境的过程与结果,能够促进工作适应,形成角色认同;缓解工作压力,提升职业幸福感;保持工作热情,维持专业发展活力。乡村教师韧性受到多方面的影响,个体素质是乡村教师韧性的生成器,专业能力是乡村教师韧性的衡量尺,社会背景是乡村教师韧性的培养皿。从职前教育阶段探究乡村教师韧性的培养方案,一是要优化课程体系,提高优师生专业能力;二是要改革实习模式,培养优师生乡土情怀;三是要创新培养方式,增强优师生综合素质。

地方“优师计划”师范生乡土文化扶志:从契约约束走向情感顺应

回归乡土是“优师计划”师范生应具备的契约伦理和教育责任伦理。个体选择的“盲从性”、社会文化的“向城性”和高校教育的“离土性”给乡土文化认同培育带来阻力。地方师范院校应发挥地缘优势和文化优势,对师范生实施认知扶志,构筑乡土文化认同的价值体系;培育生存智慧,构筑乡土文化认同的教育体系;搭建乡土场域,构筑乡土文化认同的协同体系,从而实现师范生主体从契约约束到情感顺应的返乡自觉、从专业职能到公共职能的育乡自觉。

中小学教师培训自主选学的流程分析与培训机构实施策略

推进教师自主选学模式改革、建立教师自主发展机制,是“十四五”时期“国培计划”落实提质增效、精准培训的重要探索。各省(市、区)自2019年起纷纷设立自主选学试点项目,构建“教师申报、能力诊断、菜单选课、教师选学、校本研修、应用实践、考核评价”的选学流程,这对培训机构在项目管理、平台建设、资源开发、方案设计、本地化服务等方面提出了更高的要求。该文对此流程中的各环节进行了分析,设计培训机构实施策略,以期帮助教师实现“问题驱动、持续提升、自我发展”。

2022年中国高等教育十大事件评析——“高等教育十大事件盘点”学术沙龙

2022年,我们梳理了中国高等教育领域的十件大事:党的二十大胜利召开,将教育、科技、人才作为全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑;全面推进“大思政课”建设,为国家人才培养培根铸魂;党的十八大以来高等教育与时同行,持续提升服务国家战略的能力;新一轮“双一流”建设的深入推进,加速世界一流大学和一流学科建设新模式的探索步伐;改革基础学科的人才培养模式,造就国家创新发展急需的基础研究人才;高校有组织科研体系建设,推动高水平自立自强;全国高校书记校长访企拓岗促就业专项行动,为高校毕业生高质量就业提供保障;新时代普通高等学校学历继续教育改革,构建服务全民终身学习教育体系;“优师计划”师范生培养,提升基础教育的教学师资水平;南京大学、兰州大学、中国人民大学相继退出国际大学排名,推动中国特色自主评价体系的建构。通过梳理十大事件,多维度回顾和呈现2022年中国高等教育发展的前沿动态,凝练和思考我国高等教育发展脉络。

双高建设背景下高职院校双师型教师培养体系研究

高职院校依托“双高计划”构建双师型教师培养体系,不仅是实现自身与时俱进建设与发展的必然选择,同时也是促进教育教学师资力量高质量供给的必由之路。文章提出,高校应当紧随“双高计划”政策导向,聚焦双师型教师素养与能力培养主体要素,从建立健全双师型教师培训机制、标准化开展体系建设、促进体系运行多元协同、打造体系运行支撑载体等角度入手,持续促进双师型教师能力提升。