教育数字化转型进程中城乡教师协作教学的影响因素研究

明确哪些因素在教育数字化转型中支持了城乡教师之间的协作教学,研究活动采用田野工作观察、访谈与问卷调查相结合的方法,基于“四平衡”监控和学习型组织理论构建“三层级七要素模型”,并运用结构方程模型分析了问卷数据.研究发现:教师数字胜任力是核心影响要素,学校组织支持通过教师数字胜任力的中介作用间接影响协作教学;数字教学资源对协作教学有显著影响.针对这些发现,建议进一步落实组织支持,强化数字化领导场景,有效推进数字能力建设,确保数字化技术的优势能够转化为实际教学胜势;应促进数字教学资源创新应用,增强教育数字化转型的实效性和适应性.

非货币激励因素对中小学教师工作满意度的影响——基于云贵川渝的调查

教师工作满意度是影响教师工作效能、促进教师可持续发展的重要因素。研究采用TALIS 2018教师问卷对云贵川渝4个省份的中小学教师展开抽样调查。数据分析显示,该地区教师工作满意度处于较高水平,但内部群体间存在显著性差异。回归分析发现,云贵川渝4省份中小学教师工作满意度受工资薪酬以及其他非货币因素的影响。比较分析发现,云贵川渝初中教师对工资薪酬的接受度高于上海同行,但对社会认可、媒体关注等非货币激励因素的认可程度却低于上海教师,从而使其工作满意度整体水平低于上海。研究认为,坚持教育家精神铸魂强师的同时提升教师工作满意度,需要在巩固提高工资薪酬水平的基础上,进一步从优化教师工作体验、提高教师学历、打通职业晋升渠道、营造尊师重教良好氛围等非货币因素着手,在满足教师内在需求的同时,为加快教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供有力支撑。

Affective Factors——Key Factors Influencing College Learners'Classroom

Foreign language teaching has shifted from teacher-centered teaching method to student-centered in recent years.Affective factors should be paid enough attention in teacher-learner interaction in.This paper aims to make an exploration into the effects of affective factors in college learners'classroom.

Affective Factors in the Communicative Classroom

Recent years has witnessed the great efforts made to investigate the relationship between language and affective factors. This essay serves both to focus awareness on the role of affective factors in the communicative classroom and to show how affective factors influence many different aspects of communicative language teaching/learning. A survey is also conducted on the communicative language teaching to illustrate affective factors in the communicative classroom.

北京市远郊区小学教师开展预防性侵害教育的现况及其影响因素

目的了解北京市远郊区小学教师开展预防性侵害教育的现况及其影响因素,为我国农村地区开展预防性侵害教育及教师培训提供参考依据。方法采用分层整群抽样,随机抽取北京市远郊3区6所小学452名教师进行线上调查,采用单因素方差分析和多元线性回归分析教师开展预防性侵害教育的影响因素。结果共回收有效问卷428份(94.7%)。“儿童性侵害问题存在于世界各地”和“对一个儿童进行过性侵害的人,将很有可能再多次侵犯儿童”的回答正确率最高(88.6%),“儿童报告说受到了性侵害,几乎所有都可信”的回答正确率最低(26.4%);95.3%的教师赞成“在小学开展预防儿童性侵害教育”,91.8%的教师认为“开展教育有助于预防儿童性侵害发生”;46.0%的教师开展过某种形式的预防性侵害教育实践。高职称(B=0.484,95%CI:0.214~0.753)、担任班主任(B=0.645,95%CI:0.256~1.034)和有培训经历(B=2.114,95%CI:1.654~2.573)的教师,教育实践得分更高(P<0.05)。结论北京市远郊区小学教师整体对于预防性侵害教育态度积极,但知识和实践较少;亟须加强教师相关教育的培训,以提高其预防儿童性侵害教育的知识水平和实践能力。

乡村教师留任影响因素及优化路径——基于解释结构模型的分析

乡村教师是基础教育的脊梁,“留得住”是实现乡村教育高质量发展的重要保障。然而,“留不住”问题仍然是当前乡村教师队伍建设的瓶颈。通过梳理相关学术观点和实地调研分析,提炼出影响乡村教师留任意愿的16个关键因素,并依据ISM解释结构模型构建影响因素层级关系图,厘清各个因素之间的关系和作用路径。研究发现,乡村教师“留”还是“不留”受复杂因素的影响,各因素之间遵循多级递阶的逻辑关系:位于表层的教育情怀及工作满意度是影响乡村教师留任的直接因素,影响作用路径最短;中间层由团队帮扶、教研平台、薪资待遇和教育热情等多因素构成,以多条路径作用于表层因素并对乡村教师留任产生影响;由物质保障、学科匹配、教学环境组成的根本因素,通过中间层逐步作用于表层的教育情怀和工作满意度,形成影响乡村教师留任的深层因素。因此,留住乡村教师应从夯实乡村教师留任保障基础、优化乡村学校内部治理体系、涵养乡村教师乡土教育情怀等方面发力,从而强化乡村教师的留任意愿,助力乡村教育实现高质量发展。

农村幼儿园教师缘何缺乏地位认同?——基于10省22县(市)调查数据的实证分析

提升农村幼儿园教师地位认同是农村幼儿园教师“下得去、留得住、教得好”的关键路径。本研究基于课题组对10省22县(市)农村幼儿园教师的调查数据分析发现,我国农村幼儿园教师普遍缺乏主观社会地位认同,75.36%的教师认为自身社会地位处于中层及以下。描述统计表明,农村幼儿园教师地位认同在年龄段、婚姻状况、职称、编制身份、行政职务、有无教师资格证、是否为师范专业毕业等方面存在显著差异。本研究采用线性回归分析及夏普里值分解法探究农村幼儿园教师地位认同的影响因素及因素贡献率,发现经济收入、职业发展、尊师氛围和工作量四个维度的13个变量对农村幼儿园教师地位认同有显著影响作用,四个维度影响因素贡献率存在差异,其中经济收入是影响作用最大的维度。为提升农村幼儿园教师地位认同,应从提高经济收入、促进职业发展、营造尊师重教氛围、减轻过重工作负担方面综合发力。

基于慕课建设的高职教师信息化教学能力提升研究

高职教师信息化教学能力的提升是教育现代化发展的重要方向。慕课作为一种新型的教学资源和平台,其建设和运营过程促使高职教师运用现代信息技术手段提供丰富多样的教学素材、教学方法和学习方法。以慕课建设为切入点,探讨宏观、中观、微观等方面对高职教师信息化教学能力的影响因素,即学校层面、信息化教学环境和教师因素。通过总结慕课建设过程中教师信息化方面所呈现出的突出问题,有针对性地提出了提升高职教师信息化教学能力的具体措施和建议,旨在探讨高职教师如何提升自身的信息化教学能力,更好地适应信息化时代的发展,促进教育的现代化进程。

高职院校教师职业能力与影响因素研究

全球化与信息化快速发展的背景下,高等职业教育扮演着培养专业技术人才的重要角色。高职院校教师的职业能力直接关系到教育质量和学生能力的培养,因此,探究和实施教师职业能力的提升策略显得尤为重要。现有研究表明,教育资源的匹配、教师专业发展的机会以及教学方法的创新性是影响教师职业能力提升的关键因素。本文旨在通过分析现状,探讨高职院校教师职业能力提升的有效策略,为高职教育的改革与发展提供理论支持和实践指导。

高校师范生创新能力影响因素及其相互作用机制——基于链式中介模型的深度分析

创新能力是新时代师范生专业培养的核心目标和关键能力。基于全国266所高校7659名师范生的问卷调查数据,采用结构方程模型和链式中介模型对师范生创新能力的影响因素及其相互作用机制进行实证研究。结果发现,数字能力、创新动力、创新文化等因素显著影响师范生的创新能力,当前创新资源支持和创新教育与师范生创新能力呈负相关;高校创新环境对师范生创新能力有间接影响,创新过程和创新人格在创新环境和创新能力之间起中介作用。应通过构建以创新能力为核心目标的师范生培养体系、搭建以数字能力为突破口的师范教育课程框架、创建更加开放的师范生跨学科合作交流机制,切实有效开展师范生创新能力的培养工作。

应用型大学青年教师专业发展的影响因素及策略研究

师资队伍建设关系着应用型大学的建设水平,青年教师是应用型大学发展的主力军,其专业发展直接影响到人才培养的质量和效果,如何有效促进应用型大学青年教师专业发展,探究影响因素,显得尤为重要。在分析应用型大学青年教师专业发展特点的基础上,深入剖析了影响其专业发展的主要因素,提出构建应用型大学青年教师培育体系的策略,旨在提升青年教师综合素质和专业化水平。

高校创新型教师队伍建设的应然样态、制约因素与逻辑选择

在当前国家深入实施创新驱动发展战略的背景下,加速构建并强化高校创新型教师队伍已成为建设创新型国家的重要抓手。文章探讨了高校创新型教师队伍建设的理想样态,为构建一支具备高度创新能力、前瞻创新理念的教师队伍提供了明确的目标和方向。在此基础上,文章分析了制约其发展的关键因素,包括体制政策局限、资源分配不均、外部激励不足等,并提出了基于问题导向的逻辑选择,即解决不同问题可以采取的具体路径和策略,以期为实现高校创新型教师队伍的发展提供参考。

区域中小学教师的研究力及其影响因素——基于上海市J区24所学校的调研分析

研究聚焦中小学教师的研究力,以上海市一个区的24所中小学校为调研样本,从教师的研究信念及态度、研究认识与理解、研究能力与方法、研究成效及成果、研究支持及保障5个维度展开问卷的设计与调查,发现该区中小学教师普遍认同教育科研的价值,同时能够比较全面地认识研究力所包含的多种能力,但自我效能感不足,方案设计水平和成果产出质量有待提高,并且存在“重案例研究、文献研究和调查研究,轻实验研究和行动研究”的问题,同时还发现影响教师研究力的诸如学段、学历、职称等诸多因素。据此,提出加强教师研训、促进成果转化、优化科研环境以及健全评价体系等举措建议。

农村幼儿园教师专业心理求助意向的影响因素

为了探讨农村幼儿园教师专业心理求助意向的影响因素,采用方便取样方式,在甘肃省某市选取农村幼儿园教师223名,使用基本情况调查表、简易应对方式问卷(SCSQ)、社会支持量表(SSRS)、情绪调节自我效能感量表(RESE)、寻求心理咨询帮助的行为意向量表(ISCI)进行评估。结果显示:学历为硕士及以上水平的农村幼儿园教师在ISCI的心理和人际困扰维度得分显著高于本科和大专水平的农村幼儿园教师,学历为硕士及以上水平的农村幼儿园教师在ISCI的物质滥用困扰维度得分显著低于本科和大专水平的农村幼儿园教师,月收入在5000元以上的农村幼儿园教师在ISCI的心理和人际困扰维度得分显著高于月收入在3000~5000元和月收入小于3000元的农村幼儿园教师;消极应对、客观支持负向预测求助意向,情绪调节自我效能感正向预测求助意向。研究表明:消极应对、客观支持和情绪调节自我效能感是农村幼儿园教师专业心理求助意向的重要影响因素。

乡村教师参与乡村振兴的意愿及影响因素的实证研究

乡村教师是办好乡村教育的基础支撑,也是推进乡村振兴不可缺少的力量。乡村振兴战略的实施,需要乡村教师有所作为。运用问卷调查法,以山东省内816名乡村教师为调查对象,了解乡村教师参与乡村振兴的意愿及影响因素。研究结果表明,半数以上乡村教师愿意参与到乡村振兴中去,乡村教师的个人因素考量、组织氛围、制度保障、所在乡村的环境以及乡村教师的家庭状况影响着乡村教师参与乡村振兴的意愿。为增强乡村教师参与乡村振兴的意愿,并将意愿转变为行动,需要地方政府及教育行政部门、学校采取各种措施,建立完善的乡村教师参与乡村振兴知识和技能提升体系,积极营造乡村教师参与乡村振兴的组织氛围,搭建乡村教师参与乡村振兴的平台,设立灵活的职称评定与绩效考核机制,切实解决乡村教师的后顾之忧。

高职院校教师国际素养的构成要素、发展水平和提升策略——基于全国31所高职院校的实证研究

国际素养是教师专业素养的重要组成部分,是教师有效参与国际化活动、从事国际化教学、开展国际化学术交流的重要基础。实证研究发现,高职院校教师国际素养由“知识”“能力”“态度”3个维度和“国际通识性知识”等7个因子构成;高职院校教师国际素养总体状况尚可,男性教师在“知识”维度及“能力”维度的“服务国际企业能力”因子得分高于女性教师,教学岗位教师国际素养的知识、能力得分高于教学兼管理岗位教师,东部、中部、东北地区教师得分高于西部地区,“双高计划”建设院校教师对待国际化的态度更加积极。政府、院校、教师等主体可以通过探索建立国际素养的培养体系、探索依托实践项目的国际素养培养模式、积极参与项目实践等多种途径,促进教师国际素养发展。

基于一日活动情境的幼儿园师幼互动评价量表编制与验证

师幼互动发生在幼儿园一日活动中的各个环节,研制基于一日活动情境的、能供教师自主使用的幼儿园师幼互动评价量表具有重要的理论价值与实践意义。项目组立足幼儿园一日活动情境,在文献与政策分析、实地访谈与观察基础上形成了初始版评价量表;采用德尔菲专家咨询法,通过三轮调查问卷对初始版评价量表进行修改完善,形成了4个维度35个项目的试用版评价量表;选取64名评价者,根据试用版评价量表对213所幼儿园进行实地观察评价。经过探索性因子分析、验证性因子分析、信度分析和相关分析,最终形成4个维度31个项目的正式版评价量表,量表信效度良好;描述性统计结果进一步表明,量表能够揭示幼儿园一日活动情境中的师幼互动质量,可作为评价幼儿园师幼互动的有效工具。

培训活动能促进幼儿园教师专业发展吗?--一项来自新疆地区的调查实证研究

文章验证并采用幼儿园教师专业发展评价量表,以探讨教师培训是否有助于幼儿园教师的专业发展。首先,利用分层整群抽样法在新疆招募了734名幼儿园教师进行调查。其次,幼儿园教师专业发展评价量表的心理测量特性分为三个维度:专业理念与师德、专业能力和专业知识,并采用项目分析、探索性因素分析和确认性因素分析对其分析。最后,研究结果表明,教师培训对专业知识贡献最大,对专业理念与师德贡献最小。层次回归分析表明,年龄、民族、教师职称、教学经验和教育背景是教师专业发展的重要影响因素。