研究生导师立德树人职责评价实施的现实省思--基于文本内容分析的视角

近年来各高校全面贯彻党的教育方针,落实全国教育大会和全国高校思想政治工作会议精神,把立德树人作为研究生导师的首要职责,纷纷出台落实研究生导师立德树人职责实施细则。运用内容分析法对各高校出台的有关研究生导师立德树人的文本进行分析后发现:高校对新时代研究生导师立德树人工作高度重视,研究生导师立德树人职责评价机制基本确立。但评价工作原则化成为主要问题,考评尚不能成为助推研究生导师立德树人职责履行的有效手段。高校可以通过建立教师荣誉制度,弱化立德树人考核评价,激发研究生导师立德树人工作的内生动力。

荣誉何以提升农村教师的地位认同?——基于混合研究设计的分析

基于全国大规模实地调查数据,运用以"反事实"框架为理论基础的倾向值匹配法,估计荣誉称号对农村教师地位认同的影响,并结合半结构式访谈探究微观建构式荣誉对于农村教师地位认同的深层意义。结果表明:"证书式""称号式"以及"头衔式"荣誉对于农村教师的地位认同并未充分发挥作用;而有综合奖励、获专业认可和受社会尊重的荣誉为提升农村教师地位认同提供了合理解释路径。为了提升农村教师的地位认同,应赋予荣誉多元象征意义,彰显荣誉的价值效用;构建"卓越+贡献"的荣誉体系,提升荣誉的专业认可度;营造尊师重教的社会氛围,激发教师的内生荣誉感。

“帽子”缘起:高校教师荣誉的符号生产与消费

高校教师荣誉本是一种符号性奖励,但片面注重符号价值却滋生了很多问题。以符号学为视角,对95个高校教师荣誉称号的制度文本进行分析,发现符号意图在制度目标、命名逻辑和体系构建中得以体现,成为解释意义的主要来源,也是观照实践衍义的基准。在符号生产中通过高校教师层级化实现了荣誉教师的符号化,高校教师荣誉拥有“职场佼佼者”“学术带头人”和“国家精英”等象征意义。符号作为一种标志,在人才引进中得到承认。在实际运行中,因解释意义与实指的脱离,出现了符号畸形消费的“唯帽子”问题,主要体现为部分教师凭借符号权力成为“学阀”,片面以符号评价教师以及高校盲目累积符号。解决高校教师荣誉符号问题,应实施团队化考核机制,凸显荣誉教师的带动作用;关注社会贡献评价,彰显教师荣誉的君子取向;联结荣誉与任职单位,强化教师荣誉的义务意义。

国家教师荣誉制度的价值意蕴与政策供给

荣誉是一种精神激励,是对被授予对象社会贡献的褒奖和对社会主流价值观的引领与塑造。以国家名义赋予教师最高荣誉是对教师专业价值和社会价值的肯定与褒奖,具有提高教师“三个地位”、激发教师发展内生动力和扭转教育功利化倾向的作用。当前我国教师国家荣誉制度存在顶层设计缺失、社会共鸣幽微、理论研究滞后等困境。国家教师荣誉的政策供给应扎根本土文化、镜鉴国际经验、坚持治理思维、树立系统观念,规范荣誉的规格与名称,明确参评的规模与周期,细化评选的标准与程序,强化表彰的仪式与管理。

特级教师荣誉评选政策的内容分析

特级教师是我国最高级别的教师专业荣誉,对其他教师荣誉政策建设具有导向性和示范性作用。通过对特级教师政策的评选目的、评选资历、评选条件和评选程序的内容分析发现,我国特级教师荣誉评选具有要求高、条件多、统筹兼顾等特点,但也存在着激励措施不足、参选范围有限、师德评价操作性不强、回避学生成绩、科研能力评判唯论文倾向、优势富集效应明显等问题。要进一步完善特级教师荣誉评选政策,可考虑如下措施:加强特级教师待遇保障,扩大评选资历的开放性,拓展师德评价渠道,重视以学生成绩评价教学能力,推动以代表性成果评价科研能力,引入多元参与的评审机制,以及进一步统筹名额分配等。

我国基础教育教师荣誉评选政策的特点、问题与建议

教师荣誉评选政策事关教师精神建设和队伍发展。采用内容分析法对我国18省(自治区、直辖市)27份教师荣誉政策进行编码分析,发现当前教师荣誉评选政策有如下特点和问题:在评选目的上注重思想导向作用,但对荣誉激励的关注较少;对参评教师非绩效性条件限制较多,激励范围有限;在师德评价上实行一票否决制,但缺乏操作性且总体要求偏低;在业绩评价上对教学成绩考核模糊,且唯论文倾向明显;尽管同等条件下向一线教师和农村教师倾斜,但优势富集效应仍然明显;在评选程序上学生、家长和社会的参与度小,缺乏群众性和公开性。因此建议:充分发挥政策工具性,进一步提升政策的系统性和适应性;适度放开年龄学历等资历条件,强化师德和教学考核的操作性;提高评选过程开放性,建立自上而下和自下而上相结合的多元评选机制。

继承与开拓:国家教师荣誉制度的构建研究

国将兴,必贵师而重傅,要把我国建设成社会主义现代化强国,必须把教育事业摆在优先发展的地位,而教师之于教育的地位则更是重中之重。回溯过往,尊师重教的中华文明源远流长,历朝历代封建统治者无不把教师奉为道德与学问的典范,“天地君亲师”,就是对古代教师地位的一个真实写照。立足当下,自党的十八大以来,我国教师队伍建设的不断深化,党和国家高度重视教师育人树人工作。2018年9月,习近平在全国教育大会上,进一步提出:“要给予教师政治地位、社会地位和职业地位”,在全社会形成尊师重教的良好风尚,给教师更多的获得感、幸福感与荣誉感。因此,建立健全国家教师荣誉制度无论从历史演进维度还是现实意义层面都应成为我国教师队伍建设的重要内涵。

我国中小学教师荣誉制度建构的历史、逻辑与反思

教师荣誉制度指有关机构根据既定标准与程序对师德高尚、素质优良、能力出众且对教育教学事业有一定贡献的教师给予褒奖的制度安排,是教师队伍激励与评价的重要手段。1949年以来,我国中小学教师荣誉制度历经初步探索、专业化萌芽、政策法律支持与制度深化、体系化建设四个阶段。在制度文本完善与实践过程中,我国中小学教师荣誉制度逐步呈现出主流价值引领下荣誉评选的目标设置、行政力量主导下荣誉评选的流程把控、教师专业身份指向下的荣誉标准制定、社会力量支持下的荣誉奖励与活动组织的建构逻辑。我国中小学教师荣誉制度的优化需要不断提升荣誉制度为教师带来的荣誉感,并从明确职业与荣誉融合的路向、重申师德师风的荣誉精神内核、弥合荣誉与口碑之隔三个方面精准发力。

教师荣誉制度实施及其提升教师地位效应研究——基于22369份教师问卷的实证分析

教师荣誉制度是提高教师队伍地位和质量的重要制度安排,对建设新时代教师队伍具有重要意义。本研究基于22369份教师调查问卷,采用量化分析方法探讨了教师荣誉制度实施现状,及其对提升教师社会地位的实质影响与作用机制。研究发现:教师荣誉制度较为健全,但制度内部有待优化;获得荣誉称号有助于提高教师社会地位感知,在城市教师和乡村教师间影响存在差异;教师荣誉制度对提升教师社会地位具有显著的直接效应和间接效应,社会氛围、专业地位发挥独立中介作用和链式中介作用。为提高教师社会地位,研究建议应完善教师荣誉制度设计,构建多层次荣誉体系;营造尊师重教社会氛围,弘扬教育家精神;提升教师专业地位,激发教师发展动力。

论教师国家荣誉制度

教师国家荣誉制度是新时期教育战略发展的重要支撑,是科教兴国和教育优先发展的政治宣誓。教师国家荣誉区别于传统教师荣誉,立足于国家层面,面向全体教师,更具象征性和价值导向,具有政治意义、社会意义和重大激励价值。我国建立教师国家荣誉制度不仅具有法理依据,同时具有现实紧迫性。借鉴域外教师国家荣誉的成熟经验,结合我国现实国情,提出构建教师国家荣誉制度的宏观思路和具体制度设计。

教师荣誉制度的历史渊源

教师荣誉集中体现了教师职业的社会价值与教师个体的社会贡献,是国家尊师重教的重要体现,有利于社会主义核心价值观的培育与弘扬。中国自古就有尊师传统,对历代名师的封赠、赐号、祭祀从未间断,孔庙堪称古代教师的荣誉殿堂,古代教师荣誉意味着传统师道的传承。本文着重探讨古代教师荣誉的种类、标准与主要特征、历史意义及经验教训等问题,为当今国家教师荣誉制度的构建提供具有传统特色的丰富资源与历史借鉴。

乡村教师荣誉体系建设中政策工具选择与运用的问题及对策——基于省级政策实施方案的文本分析

乡村教师荣誉体系建设是新时期推进乡村教师队伍建设的重要环节。基于政策工具理论,通过检视和剖析各省相关政策文本发现:省级政府政策工具的选择与运用上趋向多元化与综合化,但存在着权威型工具靶向偏移,激励型工具激励性有限,能力建设型工具实效性不强,系统变革型工具欠乏顶层设计,劝诫型工具影响力不足等问题。展望未来,应在系统分析各项政策工具优势与不足的基础上,统筹发挥各类政策工具效能,充分发挥政策工具的长效价值,以促进乡村教师荣誉体系建设的可持续发展。

名师能否出高徒?——基于中国教育追踪调查的实证研究

本文基于中国教育追踪调查数据,以获得过各级各类教学奖项的老师作为识别名师的依据,通过研究获奖教师对学生学习成绩的影响验证了"名师出高徒"这一传统观念。研究发现,获奖教师对所教学生的学习成绩具有显著的正向影响,从学习成绩指标来看,名师的确能够出高徒;而教师所教学生的认知能力与平均成绩等因素不具备对教师获奖的预测作用,从因果推断的角度来说,排除了给"名师"分配"高徒"的影响偏误。从解释机制来看,名师对教学方法的重视与运用是其影响学生成绩的机制之一,他们多采用师生互动、多媒体等现代化教学手段来促进教学的有效性。有鉴于此,在教师的终身发展中应重点关注他们关于有效教学方法的培养,同时进一步完善教师荣誉制度建设,将教学方法与教学成效作为名师评价和选拔的有效指标。