基于师资培训建设开展产学合作协同育人项目研究

为提升新工科建设和发展,教育部推出了产学合作协同育人项目,但是,人们对该项目的认识和落实仍然存在诸多问题。为此,以师资培训项目为例,首先从4个方面论述了实施产学合作协同育人项目的必要性;随后又对开展产学合作协同育人项目建设提出了6项重要举措;最后对项目实施后所产生的成效进行了分析。事实说明,所提的项目建设措施是非常有效的,实施产学合作协同育人项目也确实能够加快新工科建设和发展。

教育培训视域下应用型高校党校教师提升课程教学水平研究

高校党校作为高校党委直接领导下的“校中之校”,其基本任务是在党内开展教育培训。它既是党性锻炼的重要阵地,又是人才培养的重要场所。应用型高校党校教师队伍是高校教师队伍中的一个组成部分,是高等教育领域中的一支重要力量。专兼职党校教师都应牢固坚持“党校姓党”这一根本原则,具备优良的课程教学职业素养,拥有很强的课程教学职业能力,具有高超的课程教学职业水平。在课程教学实践中,党校教师应做到事前充分备课、事中精准授课、事后认真结课,在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下,推进党校建设进程,提升课程教学水平。

临床医学课程思政教学资源的应用探讨

文章针对高等医学院校课程思政教学中存在的问题,从临床医学课程思政的认识、临床医学课程思政元素的融入和课程思政载体建设三方面进行了初步探讨,提出了解决问题的思路和方案,从马克思主义之辩证唯物主义思想、习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华民族传统文化、法治思想等方面挖掘了临床医学课程思政元素的教学方法和模式;同时认为课程思政载体的建设途径主要在于培养一大批以“立德树人”为己任的具备开阔视野和深厚理论功底的临床教师。教师在准确把握课程思政概念和模式的基础上,在教学过程中将课程思政元素融入专业教学,可实现知识传授、能力培养和价值塑造的多元目标。

提升湖南省高校思想政治理论课教师“用学术讲政治”的能力研究

提升高校思想政治理论课教师“用学术讲政治”的能力是提升思想政治理论课质量的关键。通过设计问卷调查湖南省高校思想政治理论课教师对“用学术讲政治”的认知,剖析当前湖南省高校思想政治理论课教师“用学术讲政治”的不足之处,针对现存短板,从夯实高校思想政治理论课教师教学内功、配齐配强高校思想政治理论课教师队伍、搭建教研平台与优化教师能力提升环境三方面提出了提升湖南省高校思想政治理论课教师“用学术讲政治”能力的策略。

职教师范生信息化教学能力“分阶协同”培养模式研究

随着职业教育数字化转型战略的全面实施,信息化教学能力作为职教师范生之核心素养的价值愈加凸显。为突破当前职教师范生信息化教学能力培养中信息化教学能力内涵理解的片面性、职教教师教育课程内容的割裂性和信息化教学能力培养过程的封闭性之现实困境,应从“分阶递进”“多元协同”和“成果导向”三个层面着力,构建“分阶协同”的职教师范生信息化教学能力培养模式,实现职业情感、教育理论、技术操作、专业知识和教学实践的有效融通,系统化培养和提升职教师范生的信息化教学能力。

我国高校教师教育技术培训现状及对策

该文首先介绍了我国高校教师教育技术培训的实践情况,通过问卷调查、统计等方法研究了高校教师教育技术培训的现状。并针对问卷中所反映出的问题,如培训内容、培训方式的更新和改进等作了认真的分析,提出相应的对策,为今后高校教师的教育技术培训工作提出借鉴性意见。

基于TPACK的高校教师现代教育技术培训设计研究

随着教育信息化进程的不断推进和教师专业化发展的持续深入,现代教育技术已逐渐成为高校教师必备的素质和技能。针对实践中存在的诸多问题,该文将前沿和热点研究TPACK引入现代教育技术培训,贯彻基于设计的研究思想,设计并实施、验证基于TPACK的现代教育技术培训模型和方案。实践表明:TPACK是一种有效的现代教育技术培训设计理念,构建的培训模型和方案能有效提升教师的现代教育技术应用能力。

基于教师专业化发展的高师院校教师教育培养方案的探究

教师专业化作为国际教师教育发展的趋势和潮流,它要求将教师教育过程融入到整个教育生活和学习生活过程之中,用教师的职业精神整合学科知能和教师专业知能,从而提高教师专业化水准。针对当前高师院校人才培养方案中存在的不足,我们提出了优化教师教育培养方案的基本思路和要求,在方案中体现了教师教育一体化理念,拓展了人才培养方案内涵,充实完善了实践课程体系,通过"模块化"设置课程,强化了学科特色和个性发展。

提升远程教学教师素养的实证研究

在分析现代远程教学特点与优势的基础上,通过教师面对远程教学和一般课堂教学认识区别的实证研究,提出发挥远程教学优势,进一步全面提升高校教师素养的对策和措施。

大学英语教师教育技术能力调查及对策研究

高等学校英语教师教育技术能力是教育信息化的重要组成部分,提升大学英语教师教育技术能力是教师专业发展、教育改革和教学改革的需要。对大学英语教师教育技术能力现状进行调查分析表明,提升大学英语教师教育技术能力应结合教学实践,采取政策支持、环境支持和职前培养、职后培训和虚拟协作等措施。教育技术对于转变大学英语教师的教育思想与观念,提升教育技术能力意义深远,促进大学英语教学模式、体系、内容和方法的改革,以及加速教育管理手段现代化。

高校教师教育技术素质的研究

从"教育技术素质"概念的提出入手,借用了古代"知情意行"的思想,对高校教师教育技术素质的内涵和结构进行了分析,并构建出高校教师教育技术素质指标体系的基本框架.

对全国高校心理健康教育教师培训情况的分析

心理健康教育教师的培训自2001年始已进行过10期,培训人数660名。这是落实教育部关于大力加强高等学校心理健康教育教师队伍建设等有关指示精神的具体措施。它为高等学校学科建设中师资队伍的缺乏作了一些补充工作,同时也为教师培训实现内、外成长的结合做出了有益的尝试。分析5年来的培训情况,以便总结经验,发现问题,并对高校师资培训和心理健康教育教师培训提出一些建议。

工科院校专业教师实践能力培训模式探讨

针对目前工科院校专业教师实践能力相对薄弱的现状,分析原因,并结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和"卓越工程师教育培养计划"的相关要求,提出在学校制度保障前提下,通过专业教师到企业锻炼、聘任企业技术人员兼职、利用实验室及实训基地以及专业教师实践能力考核相结合的培训模式,以提高专业教师实践教学技能。

混合学习应用于高校教师教育技术能力培训的研究

目前使用较为广泛的培训模式有集中式面授培训和E-Learning培训,但是这两种培训模式各有优缺点。混合学习模式将其有机的整合,弥补了面对面中成本过高和E-Learning中学习效果不好的缺陷。该文以具体案例介绍了混合学习模式应用于高校教师教育技术能力培训中的培训方案的设计。

综合性大学职教教师培养培训一体化模式建构

综合性大学举办职教教师培养培训的模式充分发挥了综合性大学学科专业多、师资力量强、生源素质高的优势,已成为我国职教教师教育的主要模式。当前综合性大学在职教教师培养培训过程中尚存在诸多问题,如运行体制不健全、专业设置规范性不足、课程教学缺乏职教特色和教师教育者队伍结构偏理论化等。遵循职教教师专业发展的规律,积极建构资源均衡、运行机制健全的一体化教育环境,建设职前培养与职后培训的一体化专业设置体系,开发基于能力发展逻辑的一体化课程体系和构建"校-企-校"职教教师教育共同体,以实现职教教师教育多方对接与合作的一体化模式。

我国高师院校通识课程应凸现师范性

通过对我国部分高师院校的通识课程的分析,指出了其中存在的问题是由于高师通识课程未凸现师范性,具体表现在:通识课程分类不明确,提高学生师范素质的课程较少;内容单调,选修课程数量不足,涉及领域窄;通识课程设置过于随意,设置模式僵化,缺乏多样性与灵活性;课程总量虽大,但学生自由选择度过小;通识课程和专业课程泾渭分明,缺乏整合;通识课程的教学枯燥,缺乏活力。我国高师院校通识课程要凸现师范性应从师范教育的独特性和培养目标两方面着手,只有在师范性的基础上来进行的通识课程,才能激活学生"通识"的兴趣,真正实现通识教育应有的目标。

信息化环境下高校教师教育技术能力培养

当前高校教师的教育技术能力相对不足,不但影响了教师专业化的发展,同时也影响了教育现代化的进程。如何快速提升高校教师的教育技术能力,是目前急待解决的问题。文章阐述了高校教师教育技术能力培养的内涵、方法与措施,结合暨南大学教师教育技术培训实践,从培训目标和内容的重新设置、培训的模式与评价方式的改革、培训的组织等方面进行探讨,并提出建设性的意见和建议。

基于任务驱动的高校教师教育技术培训平台的研究

通过分析当前高校教师教育技术培训存在的不足,从教师作为成人学习者的需求特点出发,提出了一种以"任务驱动、整体设计、有效组织、强调活动、强调参与"为理论依据的基于任务驱动的高校教师教育技术培训平台,以期创造良好的网络学习环境,激发学习者的兴趣,有效提高教育技术培训的质量。

“培养培训一体化教师教育模式”解析——地方高师院校完善教师教育体系的探索

教师教育的培养培训一体化问题是完善教师教育体系的关键。西华师范大学将学科专业教育与教师职业教育相结合,高师的职前培养与中小学教师的职后培训相结合,构建了一种开放的培养培训一体化教师教育模式,并通过教训一体化、研训一体化、实训一体化等途径得以顺利实施。

我国师范院校培养通用技术教师的思考

通用技术教师严重缺乏已成为制约我国高中通用技术课程全面快速发展的瓶颈。文章在介绍"技术教育"、"通用技术"及"教育技术"三者关系的基础上,分析了国外技术教育教师培养及国内通用技术教师培养的现状,从而提出了从教育技术学专业方向进行培养的途径,同时指出此举是教育技术学专业人才就业的新方向。