基于“项目驱动”的养羊学课程教学改革与实践

养羊学是一门面向动物科学专业学生的专业课,旨在培养符合现代养羊业发展需要的“强农兴农”人才。针对课程存在的教学模式陈旧、教学内容与产业脱节与社会建设融入不足等痛点问题,华南农业大学动物科学学院围绕“立德树人”及新农科人才培养理念,以学生发展为中心建立“项目驱动”教学模式。该模式通过实际项目驱动学生主动探索与学习,使学生能够在项目中将理论知识应用于实践,提升综合能力和创新思维。项目驱动教学模式强调产教融合,并深化乡村振兴及生态文明理念融入,提供全面的知识、能力及素养培养支撑。通过改革,养羊学课程对学生综合素质培养的效果显著提升,成效包括近5年指导的本科生发表论文6篇,参加创新创业训练项目5项及创新创业竞赛5项,并有毕业生在养羊业创业。建设产学研平台及实践教学基地5个,促进了校企合作,进一步完善了课程建设。养羊学课程的“项目驱动”教学模式可为动物生产类及与产业衔接较紧密的专业课程的教学提供参考。

我国高中教师评价素养现状调查研究

评价素养是教师专业能力的重要组成部分。本研究构建了涵盖评价理念、评价知识和评价技能三个一级指标的教师评价素养框架,依据框架制定了《高中教师评价素养调查问卷》,开展全国性调查并收集有效问卷7213份。调查数据分析结果显示:当前我国高中教师评价素养整体表现较好,评价理念显著优于评价技能,评价知识相对薄弱,三者之间存在显著正相关;教师对自身的评价素养有较强的发展需求;影响高中教师评价素养水平的主要因素有评价素养价值认同、性别、地区、学校层次等。研究还提出了相关建议以期推动高中教师评价素养稳步提升。

“教学评价素养”的构建:合作研究实践中教师理念发展的个案研究

本研究深入探讨了大学与中学合作模式下的教师发展项目如何推动教师在合作研究实践中实现概念发展的轨迹。本研究以维果茨基和恩格斯托姆的理论为基础,深入探讨了一名中学英语教研员在与教师项目导师和其团队教师共同构建“教学评价素养”研究主题的过程中,不断协商理解科学概念与日常概念的关系。该研究持续两年,收集了多种数据,涵盖了六轮口头辩论与研究报告活动、课堂观察、访谈、日志和研究报告。数据分析显示,教研员的概念发展历程呈现出逐步整合与转变的特点,同时也为其项目的参与教师提供了拓展学习机会,促进了大家集体概念的发展。尽管教师培训项目在推动多模块协同活动、学术与实践相结合的指导以及集体支持方面发挥了至关重要的作用,在充满张力的概念发展过程中,教师仍需要细致入微的指导。

外语教师形成性评价素养调查研究——以应用型本科高校为例

通过问卷和访谈对59名应用型本科高校外语教师形成性评价素养进行调查,结果发现:外语教师形成性评价素养得分略低于均值标准值;在性别方面呈显著性差异但在学历方面差异不显著;参加评价培训的教师形成性评价素养均高于未参加评价培训的教师,且在评价技能、方式方面差异显著。调查还发现教师评价知识和能力不足、设计形成性评价时间不足,学生自我评价和同伴评价很难实施。针对存在的问题,笔者提出提升外语教师形成性评价素养的建议。

外语教师语言测评素养水平现状调查与分析——以应用型本科高校为例

通过问卷和访谈对应用型本科高校外语教师语言测评素养理论、技能、能力等方面进行调查,结果发现:外语教师语言测评素养水平整体较低,教师职前缺乏测评专业课程的学习,教师在职期间缺乏测评培训和相关指导,更缺乏测评研究的经历;从教师专业发展而言,教师缺乏职后自主学习的主动性和积极性;在培训需求方面,外语教师对参加测评培训的需求意愿强烈。另外,外语教师的语言测评素养水平和参与测评培训、测评研究和测试命题关系显著。结合现状进行讨论分析,提出外语教师语言测评素养水平提升的一些建议。

数字转型视野下教师数字素养测评:发展动向、场景建构与实践建议

提升教师数字素养是深化教育数字转型,推动教育高质量发展的重要路径。测评具有导向、激励和调整的功能,是发展教师数字素养的重要环节。伴随化、常态化、大规模的测评新需求以及智能化、自适应、情境化的测评新技术相互作用,教师数字素养测评范式从基于结果测评迈向伴随式测评、测评目标从筛选甄别迈向教评融合、测评手段从自陈式问卷迈向智能测评、测评内容从简单知能迈向问题解决能力、测评数据从单一数据迈向多模态数据。基于“技术赋能、场景融合、过程伴随”的理念,文章建构了四类教师数字素养测评场景:人机对话支持的数字化意识与责任测评场景、适应性评测技术支持的数字技术知识测评场景、虚拟现实支持的数字技术技能测评场景、数据驱动的数字化应用与专业发展测评场景。最后,从标准引领、应用驱动、数字认证、技术赋能、赋智增能五个方面提出教师数字素养测评实践建议,以期提升教师数字素养,助力教育数字转型。

评价素养视域下中学物理教师命题能力结构与培养策略

命题能力是教师进行教学评价、有效保证教-学-评一致性的关键能力。本研究在教师评价素养视域下探讨中学物理教师命题能力结构,通过探索性和验证性因子分析方法,得出其包含标准依照能力、试题开发能力、整卷统合能力、技术调用能力和理念把握能力五个构成要素,并阐释了各要素的内涵。在此基础上,提出从实践培育、专业支持及环境保障三个方面提升教师命题能力的培养策略,以期为提升中学教师命题能力提供有力抓手。

科举制下清代官学教师考核与升迁制度研究

清代举业极盛,读书人追捧仕进,官学教师普遍被认为逐官轻学,忽视教育本职。本文从与清代教师职业发展密切相关的考核与升迁制度出发,对该问题进行探讨。首先,官学教师的考核需对标统一的文官标准,并符合专门职业要求,在一定程度上促进了清代教师群体的职业发展。其次,官学教师的升迁深受科举身份影响,由于多选择外升,且晋升空间狭窄,限制了教师职业的长期发展。再次,官学教师的升迁制度存在非公正性、滞后性,间接损害了教师职业发展的积极性。最后,清代官学教师的考核与升迁系统缺乏足够的独立性与延展性,是职业发展渠道不畅通的原因所在。清代官学教师的考核升迁制度对当今的教师评价具有一定启发意义。

教师效能增值评价的美国经验与发展启示

教师效能增值评价是衡量教师影响其所教学生成绩的一种重要方法,是国内外研究者的关注焦点。美国是世界上最早开展教师效能评价的国家之一,通过对其发展历程的梳理,发现以下发展经验:不同增值模型会产生不同的评价结果;高效能的教师更有助于提高学生成绩;教师效能增值评价存在一定发展局限;联合使用其他方法综合评价教师效能。我国开展教师效能评价主要是为了改进教师教学和学生学习。基于此,为了促进我国教师效能评价发展,首先要厘清教师效能的内涵,熟练掌握增值评价的使用流程。然后,明晰增值评价的优缺点,联合课堂观察、学生评分和教师自评等方法评价教师效能,以确保结果有效性。同时,还需通过多方协作,助力教师效能增值评价的在地化探索。

课堂评价的有效性反思与研究性功能转向——兼谈课堂学习研究对教师专业发展的意义

课堂评价注重量化评价的技术,注重评价目标的多元和丰富,导致了课堂教学评价系统出现“表演课”和“常规课”,完美抽象的应然性评价系统和具体课堂教学很难融合到一起,起不到评价本应该发挥的作用。发展性课堂评价要求一种研究者、实践者和评价者一体的实践模式,这对教师的专业发展也是很有意义的。目前世界上各国进行的课堂学习研究模式能给我们一些启示。

美国教师教学档案袋评价对我国幼儿园教师评价的启示

教学档案袋评价在美国教师评价中得到广泛的运用。这种评价具有真实性、丰富性、主体性、反思性等显著特征,可以采取多种类型与评价方法。借鉴此评价理论与实践,我国幼儿园教师评价应放弃传统的以考核和管理为目的的评价理念,充分尊重教师在评价中的主体地位,改变量化和单一的评价方法,扩展和丰富评价内容,提倡教师评价的个性化,并改革传统的教师资格认证制度,建立从职前、入职到贯穿职业生涯始终的教师质量保障评价体系。

高校教师发展需求研究

高校教师发展呈现出六个特征:经验积累在高校教学科研工作中十分重要;性别因素对高校教师业绩影响不明显;教学与科研业绩存在冲突;高校教师工作动力总体较好;青年讲师成长起步艰难;考核导向发展模式效果显著。高校教师发展强调教学维度、专业维度、组织维度和个人维度四个方面的内涵。高校教师在组织发展方面的需求明显高于个人发展需求和专业发展需求,教学发展需求相对最弱;中青年教师的四项发展需求明显高于年长教师,中级职称和副高职称教师的四项发展需求明显高于正高职称教师。在组织发展需求方面,高校教师作为高知人群,对于工作环境质量的需求为首要需求;在个人发展需求方面,住房、工资等福利待遇是教师最关注的问题;高校教师在专业发展需求的科研经费支持力度、同行之间的交流互动、科研发展规划等方面也存在进一步的诉求;而在教学发展维度的诉求过于薄弱,重视程度不足。综合考虑教师客观业绩表现和主观发展需求,高校教师发展应该营造教学科研协调发展的氛围;量材而用,鼓励教师差异化发展;创新机制,增强正高岗位流动性;优化考核,调动教师的工作积极性;帮带青年教师成长;抓好关键,把握教师需求热点。高校要创造良好的教学科研环境,促进教师成长,制定人才战略,推动"双一流"建设。

不同版本DAWBA探讨影响双生子心理健康发育因素的效度研究

目的探索遗传因素在双生子儿童心理健康发育中的作用,进行不同版本发育和健康状况评定(develop-ment and well-bing assessment,DAWBA)的效度研究。方法分为同卵双生组(MZ)与异卵双生组(DZ)。利用DAWBA教师版及父母版对双生子儿童所在班级老师及父母进行双生子心理健康状况的调查。并用Kappa系数分析DAWBA教师版与父母版数据的一致性。结果双生子情绪症状(rMZ=0.549,P=0.000;rDZ=0.263,P=0.146),多动症状(rMZ=0.667,P=0.000;rDZ=0.116,P=0.528),行为症状(rMZ=0.777,P=0.000;rDZ=0.153,P=0.403),抽动症状(rMZ=0.552,P=0.005;rDZ=-0.046,P=0.801),进食症状(rMZ=0.798,P=0.000;rDZ=-0.058P=0.780),其他关注症状(rMZ=0.491,P=0.011;rDZ=0.327,P=0.068);MZ组的相关系数明显大于DZ组。一致性检验显示分离性焦虑症状影响(Kappa=0.004),多动症状(Kappa=0.063),惊恐症状(Kappa=-0.007),其他关注症状(Kappa=0.000),DAWBA教师版与父母版不完全一致。结论遗传在双生子儿童心理健康发育中有一定程度的作用,不同DAWBA版本对研究遗传因素对双生子儿童心理健康发育的影响有较好的效度。

创建教师专业发展的开放环境——探索以网络为载体的电子档案袋评价模式

随着信息技术的普及和发展,一种新型的教师评价方式——电子档案袋评价应运而生。它是一种依托计算机技术和网络平台,在一种开放、客观的环境下,教师展现个人成就,实现对自己的纵向考量和与同伴的横向比较,在不断学习和反思的过程中促进自身持续发展的全新评价方式。本文从创建开放的环境入手, 探讨电子档案袋评价模式的创建、特点,及其对教师专业发展的意义。

教师评价发展趋势新探

在借鉴国内外已有教师评价研究的基础上,反思国内现有的教师评价体系,提出未来教师评价将越来越呈现评价目的与功能的多样化、评价标准的多元化、评价内容个性化、评价过程规范化、评价方法与技术综合化、评价主体与客体一体化、评价信息化、评价理念人性化等新特点和趋势。

中职专业教师培训与考核标准的开发与应用

中等职业学校专业教师培训与考核标准开发应遵循科学性、发展性、针对性、规范性等原则,以满足专业教师职业生涯可持续发展的实际需求为目标,以职业岗位广泛运用的最新技术为主线确定培训内容,以典型产品(工作项目)为载体设计培训组织方式。其培训内容主要涉及专业教学能力和专业实践能力两个模块,考核包括培训过程考核与结业考核两个部分。

客观对待教师绩效评价和发展性教师评价

教师绩效评价有其特定的内涵,既包括对教师教学工作过程的评价,也包括对教师教学工作结果的评价。由于教育目标更具模糊性与教育效果的复杂性,对教师的绩效评价就更应侧重于对教师教学过程的评价。许多研究者与管理者却把教师绩效评价曲解为“不正确”的教师评价,而把发展性教师评价神化为“正确”的教师评价。他们错误地认为教师绩效评价只能调动少部分人的积极性,绩效评价是针对过去的、对未来没有意义,唯有发展性教师评价才能促进教师发展,而教师绩效评价不能促进教师专业发展。实际上,发展性教师评价关于“自我实现的人”的人性假设及其人文主义的管理范式也有其内在的缺陷。虽然,发展性教师评价是更高境界的教师评价,但它必须以教师绩效评价所达到的严格、精确为现实基础。由于我国现阶段教师管理中面临的最严重的问题是科学化不足,因此,应当认真对待教师绩效评价,而不是盲目地推崇发展性教师评价。

以教师发展为导向的耦合性教学评价:含义、原则与实施

以评促教是一项重要的变革措施,但现行教学评价实际上未能真正发挥促进教师发展的功能。以教师发展为导向的评价要能够为教师发展提供正确导向、具体指导和变革动力。这就要求改变孤立地以教学行为或学生表现为评价对象的现状,基于两者的对应关系,建构以"教学行为—学生表现"为单位的耦合性教学评价。这种评价需遵循校本性、动态性和长程性等原则,并在评价表的开发和运用等实施过程中贯彻这些原则。

基于教学评价改革的高校教师教学能力发展系统研究

如何促进高校教师教学能力发展是当前提升高校教学质量需要关注的重大问题。浙江师范大学近年来以评价促发展为主线,开展了一系列的研究与实践探索,形成了日常发展与集中发展两类教师教学能力发展形式,打造了学校、学院、个人三级发展平台,形成了教学示范、教学改进、教学淘汰、教学研究四种发展机制。由此建立了"一条主线、二类发展、三级平台、四种机制"的高校教师教学能力发展系统。

教师自我评价策略:促进专业发展的角度

基于新课程对教师开展自我评价促进专业发展的要求,在对自我评价促进教师专业发展的机理探究与教师进行自我评价和反思存在困难原因的理论剖析基础之上,构建了三个指导教师有效地进行自我评价的相应策略:一是解除"自我屏蔽",打破习惯思维和潜在信念;二是接受学生反馈,了解教学的"不同世界",超越自我循环;三是打开"教室的门",邀请同行帮助进行自我评价,寻找外部参照。