模拟病房联合教师标准化病人在临床见习中的应用

目的探讨模拟病房联合教师标准化病人在临床医学本科生见习课教学中的应用效果。初探医学院校非直属教学单位模拟病房建立的模式。方法选取2022年3—8月在德阳市人民医院完成妇产科理论课授课的40名临床医学专业学生作为研究对象,随机分为对照组和试验组,对照组采用传统模式进行见习教学,试验组采用模拟病房联合教师标准化病人见习教学模式,见习结束后对两组学生进行理论考试(包括理论、临床思维和人文沟通)和教学反馈问卷调查作为评价。结果试验组的考核得分总分显著高于对照组,其中案例分析部分和人文沟通部分得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查显示试验组学生对该教学模式的满意度高于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05)。结论在医学生本科见习教学中进行模拟病房联合教师标准化病人的模式可以有效提高学生的见习效果,提高学生临床分析思维及人文沟通能力。但是如何构建仿真度高,让学生满意的模拟病房是值得进一步探讨的问题。

情景模拟联合教师标准化病人在冠心病线上见习中的应用

目的探讨重大公共卫生事件流行背景下,情景模拟联合教师标准化病人在冠心病线上见习中的效果。方法选取73名2017级预防医学专业的本科生为研究对象,随机分成对照组和研究组,对照组36名,研究组37名,研究组采用情景模拟联合教师标准化病人的线上教学方法,对照组采用案例教学(case based learning,CBL)教学方法进行冠心病线上见习。两组通过统一标准化的理论考试成绩、病历书写成绩进行教学效果评价,同时对73名学生进行不记名电子调查问卷。采用SPSS 22.0软件进行检验。结果采用模拟场景联合教师标准化病人线上见习,研究组学生理论知识考核及病历书写均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。学生问卷调查结果表明研究组满意度较高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论情景模拟联合教师标准化病人可以提高线上见习的效果,提高学习积极性及满意度,最大程度保障了重大公共卫生事件下的线上见习的教学质量。

教师标准化病人联合高仿真设备在外科护理情景模拟教学中的应用

[目的]探讨教师标准化病人(TSP)联合高仿真设备在外科护理情景模拟教学中的应用效果。[方法]选取2017级护理2个实验班学生66人,每班33人。随机设1个班级为对照组,另1个班级为观察组,对照组按常规教学,“病人”由后台设备控制老师兼任,观察组“病人”由经过专业培训的TSP担任。4次外科护理高仿真情景模拟教学项目结束后比较两组护生期末考试成绩,采用调查问卷比较两组护生对情景模拟教学的满意度。[结果]观察组护生期末考试成绩优于对照组,观察组护生对情景模拟教学的满意度高于对照组(P<0.05)。[结论]TSP联合高仿真设备开展外科护理情景模拟教学可实现优势互补,能营造更接近临床的真实情景,可激发护生学习兴趣,有助于提高护生的人文关怀意识和沟通能力,培养护生早期的临床观察、思维与决策能力,从而提高教学满意度。

教师标准化病人在《诊断学》问诊教学中的应用

目的探索教师标准化病人(TSP)在《诊断学》问诊教学中的应用效果。方法将264名2008级临床系大专学生,随机分为多媒体教学组(128人)和TSP参与教学组(136人),多媒体教学组采用课堂讲授+多媒体课件演示,TSP参与教学组采用课堂讲授+TSP参与练习。比较两组学生问诊技能和病史书写作业成绩,并采用调查问卷了解学生对TSP参与教学的感受。结果 TSP组学生的问诊技能和病史书写作业成绩明显高于多媒体组,绝大多数学生对TSP参与问诊教学持肯定态度。结论 TSP参与教学能提高诊断学问诊的教学质量。

中医院校使用教师标准化病人强化临床基本技能实训

在中医院校《诊断学基础》基本技能实训教学中使用教师标准化病人,强化临床基本技能实训教学模式,让学生在多次强化的实际操作实训中,巩固理论知识,把知识变为技能、技巧。是确保学生基本理论与临床基本技能即"双基"能力的提高,增强临床实习的自信心,缩短从课堂到临床实践磨合期的有效途径。

情景模拟联合教师标准化病人在脑卒中康复技能培训中的应用

目的 探讨情景模拟联合教师标准化病人在脑卒中康复技能培训及考核中的应用效果。方法 选取2019年3月10日-2019年5月2期老年介护班学员为研究对象,分为对照组和实验组。2组学员均由相同的2位教师担任标准化病人、授课及考核,教师按照培训计划授课,概述部分2组均采取PPT多媒体教学,对照组采用传统教学法,而实验组采用情景模拟联合教师标准化病人的教学法授课。结果 结业时实验组理论知识和实践技能成绩均优于对照组(P<0.05)。在双向教学10个维度评价方面有7个维度均优于对照组(P<0.05)。结论 将情景模拟联合教师标准化病人的教学模式应用到脑卒中康复延伸技能培训及考核中,学员接受度和认可度较高,具有良好的教学效果。

基于TSP的情景模拟教学在外科护理实践课程中的应用与效果观察

目的:探讨基于TSP的情景模拟教学在外科护理实践课程中的应用。方法:选择本院2019级护理专业二年级卓越护理班共64人为研究对象,以班级为单位抽签,随机分为实验组29人和对照组35人。对照组采用传统的情景模拟教学方法,实验组情景模拟教学中引入教师标准化病人。课程结束后自制调查问卷,了解2组学生对外科护理实践课程情景模拟教学的满意度。评价条目共6项:包括有助于激发学习兴趣、培养爱伤观念及人文关怀意识、提高表达能力及与病人的沟通能力、有助于培养决策和评判性思维能力、职场环境体验真实度高。结果:实验组学生对情景模拟教学效果各条目的评价得分优于对照组。结论:TSP参与护理情景模拟教学,能有效提高学生对情景模拟教学的效果满意度;TSP分层次培训有助于提高培训效率及TSP队伍的建设;TSP在高职护理教学中的应用推广具有一定的可行性,但如何合理应用TSP是开展情景模拟教学必须关注的问题。

教师模拟标准化病人在呼吸内科护理临床教学中的应用

目的研究教师模拟标准化病人在呼吸内科护理临床教学中的应用效果。方法选取6名教师模拟标准化病人,对26名护生进行一对一带教为观察组,同时选取通过传统教学方法学习的26名护生为对照组,对比分析其教学质量。结果观察组护生考核成绩优于对照组,P<0.05,差异具有统计学意义。结论教师模拟标准化病人在呼吸内科护理临床教学中具有良好作用,能提高教学质量。

教师标准化病人联合情景模拟对麻醉科新入培医师带教与培养的应用

目的探讨教师标准化病人联合情景模拟对麻醉科新入培医师的带教与培养的应用。方法选取2017—2022级郑州大学附属洛阳中心医院麻醉科麻醉专业的住培医师39名为研究对象,2017—2019级住培医师采用传统教学(n=18,A组);2020—2022级住培医师采用教师标准化病人联合情景模拟教学(n=21名,B组)。评估比较两组的理论考试、技能操作考核、临床综合能力考核、调查问卷分数。结果两组医师理论成绩、麻醉计划评分、团队协作能力比较,差异无统计学意义(P>0.05);B组医师的技能操作和临床麻醉考核分数,学习主动性、学习效率、临床思维及沟通能力方面明显高于A组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论教师标准化病人联合情景模拟对麻醉科新入培医师的带教与培养取得良好的效果,可有效提升教学水平和教学质量。

教师标准化病人问诊培训在儿科实习教学中的效果评价

目的评价教师标准化病人(teacher simulate standardized patient,TSSP)问诊培训在儿科实习教学中的效果。方法以2015级五年制临床医学专业的120名实习生为研究对象,分为试验组和对照组。试验组60名实习生入科后采用TSSP进行问诊培训,培训后对临床的患儿家长进行问诊并在教师指导下对患儿进行体格检查。对照组60名实习生按照同样要求实习,但不包括TSSP问诊培训。实习结束时对实习生的平时成绩、操作技能、病历书写能力进行对比,并对试验组进行满意度调查。采用SPSS 25.0软件进行t检验和卡方检验。结果试验组的病历书写成绩为(96.15±3.00)分,高于对照组的(81.02±3.29)分,差异有统计学意义(t=26.38;P<0.001)。迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)中病史采集、沟通技巧与人文关怀、体格检查得分均高于对照组,差异有统计学意义(t=15.41、17.67、15.39,均P<0.001)。试验组实习生对TSSP问诊培训的教学方式满意度高。结论TSSP问诊培训提高了实习生病历书写能力、医患沟通能力、临床操作能力,激发了实习生的学习兴趣,培养了实习生的人文素养意识,融入了思政教育,有效地保证了儿科实习教学质量,得到了实习生的认同,值得推广。

教师模拟标准化病人在精神病学抛锚式教学中的应用

目的探讨教师模拟标准化病人在精神病学抛锚式教学中的应用效果。方法采用实验对照方法。选择中山大学中山医学院2011级五年制临床医学专业102名学生为研究对象,将其分为3组,分别为经典的抛锚式教学组(经典组,34名学生)、改良的抛锚式教学组(改良组,36名学生)、教师模拟标准化病人的抛锚式教学组(teachers simulate standardized patients,TSSP组,32名学生)。实习结束后,采用"精神病学实习教学课堂质量评估调查问卷",对3组学生的教学效果进行评价。结果经典组学生的自主学习因子得分、教学方法因子得分、教学过程因子得分、课程设计因子得分和量表总分分别为[(21.47±1.42)分、(17.09±1.19)分、(21.44±1.54)分、(22.41±1.37)分、(82.41±2.90)分];改良组学生的自主学习因子得分、教学方法因子得分、教学过程因子得分、课程设计因子得分和量表总分分别为[(21.83±1.50)分、(17.69±1.56)分、(22.25±1.75)分、(22.92±1.96)分、(84.69±3.85)分];TSSP组学生的自主学习因子得分、教学方法因子得分、教学过程因子得分、课程设计因子得分和量表总分分别为[(23.03±1.62)分、(18.25±1.46)分、(23.66±1.21)分、(23.41±2.20)分、(88.34±3.01)分];3组学生自主学习因子(F=9.57,P<0.05)、教学方法因子得分(F=5.56,P<0.05)、教学过程因子得分(F=17.73,P<0.05)和量表总分(F=26.99,P<0.05)比较,其差异均具有统计学意义。自主学习因子得分、教学过程因子得分和量表总分比较,TSSP组优于改良组(均P<0.05)。自主学习因子得分、教学方法因子得分、教学过程因子得分和量表总分上,TSSP组优于经典组(均P<0.05)。此外,教学过程因子得分和量表总分比较,改良组优于经典组(均P<0.05)。结论在精神病学教学中,采用教师模拟标准化病人的抛锚式教学效果较好,其比经典和改良抛锚式教学效果更佳。

双语教师标准化病人在留学生临床教学中的应用研究

目的探讨双语教师标准化病人在留学生在胃肠外科实习带教中对实习医师医患沟通能力的影响。方法将大连大学附属中山医院胃肠外科实习留学生随机分为传统查房教学组和双语教师标准化病人（teacher standardized patients，TSP）教学组，分别实施传统查房式教学及TSP模拟病例辅助教学。通过实习结束前进行的技能考试和理论考试及教学满意度调查评价两组学生在出科时的医患沟通水平及实习效果。结果TSP教学组学生技能考试及理论考试成绩均优于传统教学组。同时，留学生实习过程中更易于接受TSP教学，满意度更高。结论应用TSP教学进行胃肠外科临床实习教学能够提高留学生医患沟通能力，有助于学生对理论知识的掌握和消化。