教师模拟标准化病人联合临床医师技能培训考试系统教学模式应用于住院医师规范化培训中的效果

目的探讨教师模拟标准化病人(TSP)联合临床医师技能培训考试系统(OSCE)教学模式应用于住院医师规范化培训(以下简称“规培”)中的效果。方法选取2022年8月至2023年8月在潍坊医学院附属医院接受规培的住院医师60名,按随机抽签法分为两组,对照组30名培训过程中应用传统教学模式,研究组30名培训中应用TSP联合OSCE教学模式。比较两组规培医师培训前后的培训效果、综合能力及对规培医师对教学模式认同度。结果研究组培训后的理论、实践操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组培训后的迷你临床演练评估(Mini-CEX)、批判性思维能力测量表(CTDI-CV)评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组规培医师对教学模式的认同度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论TSP联合OSCE教学模式应用于住院医师规培中可有效提升其成绩及综合能力,且规培医师对此教学模式的认同度较高。

案例分析教学法联合教师标准化病人在卒中后神经源性膀胱临床沟通教学中的应用

目的探讨案例分析教学法(case-basedlearning,CBL)联合教师标准化病人(teacher-standardized patient,TSP)在卒中后神经源性膀胱医患沟通教学中的应用效果。方法纳入首都医科大学附属北京天坛医院接受规范化培训的60名住院医师,随机分为对照组和试验组。对照组采用传统以授课为导向的教学法,试验组采用CBL联合TSP的教学方法。教学内容为卒中后神经源性膀胱的医患沟通,共计12学时。教学结束后使用TSP和医患沟通技能评价量表(set the stage,elicit information,give information,understand the patient’s perspective,and end the encounter;SEGUE)评估住院医师的医患沟通能力。结果对照组和试验组在年龄、性别、入组前理论考试分数及操作考试分数方面差异无统计学意义。教学结束后,试验组在SEGUE的问诊准备[(4.6±0.6)分vs.(3.7±0.8)分,P<0.0001]、信息采集[(8.6±1.1)分vs.(7.3±0.9)分,P<0.0001]、信息提供[(3.7±0.5)分vs.(3.3±0.6)分,P=0.0099]、患者理解[(3.5±0.4)分vs.(2.4±0.7)分,P<0.0001]及总分[(22.1±1.5)分vs.(18.5±2.0)分,P<0.0001]方面均显著高于对照组,在问诊结束[(1.7±0.6)分vs.(1.7±0.5)分,P=0.6305]方面与对照组差异无统计学意义。结论采用CBL联合TSP的教学方法能够显著提高住院医师在卒中后神经源性膀胱医患沟通方面的能力。这一教学策略有望成为医学教育中提高医患沟通技能的有效手段,从而提高医疗服务质量。

基于案例的教师标准化病人教学模式在骨科住院医师规范化培训过程中的应用研究

目的:探讨基于案例的教师标准化病人教学模式在骨科住院医师规范化培训过程中的教学效果。方法:选择2020年7月至2022年7月进入石河子大学第一附属医院骨科中心规培的60名规培医师作为研究对象,根据随机数字表法,将规培学员分为实验教学组和传统教学组,每组30人。实验教学组采取基于案例的教师标椎化病人的教学模式,传统教学组采取传统教学模式作为对照组,比较两组学生在骨科规范化培训的过程中理论知识、病例分析和临床实践能力方面的差异,并采用问卷的模式对学生进行满意度调查。结果:实验教学组在理论成绩、病例分析、临床技能方面表现均优于传统教学组,差异具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查表明,规培学员认为基于案例的教师标准化病人教学模式的课堂更有吸引力,课堂氛围更好,学员的实践能力、团队合作能力、沟通能力均能得到提升。结论:基于案例的教师标准化病人教学模式可提升骨科规范化培训过程中的教学效果,值得推广。

教师标准化病人应用于外科护理实践教学中的效果观察

目的:研究外科护理实践教学中,教师标准化病人的应用效果及意义。方法:将郑州卫生健康职业学院86名外科护理学生纳入研究,选取时间为2021年6月—2022年12月,所有入组学生均以随机数字表形式划分,其中43名数据纳入对照组,另外43名为研究组。上述不同组别分别实施常规教学措施、教师标准化病人带教。分析两组学生的考核成绩、教学效果,以及学生对教学措施的满意度。结果:研究组考核成绩评分高于对照组,对比有意义(P<0.05);与对照组相比,研究组教学效果各指标均较高(P<0.05);组间满意度差异分析显示研究组较高(P<0.05)。结论:教师标准化病人的实施可以显著提升教学效果,对学生学习起到促进作用,且学生满意度高,可加以推广。

妇产科规范化培训中教师模拟标准化病人的应用价值

目的分析妇产科规范化培训中教师模拟标准化病人(TSP)的应用价值。方法选取2021年5月至2022年5月在山东第二医科大学附属医院妇产科接受规范化培训的33名住院医师作为对照组,实行常规教学;选取2022年6月至2023年6月在山东第二医科大学附属医院妇产科接受规范化培训的33名住院医师作为观察组,展开TSP教学。比较两组住院医师的出科成绩、实践操作水平及医患沟通能力。结果观察组住院医师规范化培训活动结束后的妇产科理论知识考核分数是(94.20±4.03)分,妇产科病例分析能力考核分数是(92.49±5.17)分,分别高于对照组的(88.29±4.70)分与(87.94±5.65)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组住院医师规范化培训活动结束后的迷你临床演练评估量表总分为(34.85±6.28)分,高于对照组的(28.02±5.56)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组住院医师规范化培训活动结束后的医患沟通技能评价量表总分为(109.02±10.23)分,高于对照组的(96.87±10.45)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论妇产科规范化培训中TSP的应用具有较高价值,有助于提高住院医师的出科成绩,增强其实践操作水平,同时还能促进住院医师的医患沟通能力提高。

TSP和SSP在牙体牙髓病学实习前教学中的应用

目的:探讨教师标准化病人(teacher standardized patient, TSP)和学生标准化病人(student standardized patient, SSP)在牙体牙髓病学实习前教学中的应用及效果。方法:30名学生随机分成试验组和对照组,试验组进行TSP和SSP教学,对照组采用自主复习。课程结束后进行理论测验和接诊技能考核,对试验组进行问卷调查。结果:两组学生理论测验成绩无显著差异,试验组接诊技能成绩显著优于对照组,学生满意度高。结论:TSP和SSP教学能有效提升学生的临床综合能力。

模拟病房联合教师标准化病人在临床见习中的应用

目的探讨模拟病房联合教师标准化病人在临床医学本科生见习课教学中的应用效果。初探医学院校非直属教学单位模拟病房建立的模式。方法选取2022年3—8月在德阳市人民医院完成妇产科理论课授课的40名临床医学专业学生作为研究对象,随机分为对照组和试验组,对照组采用传统模式进行见习教学,试验组采用模拟病房联合教师标准化病人见习教学模式,见习结束后对两组学生进行理论考试(包括理论、临床思维和人文沟通)和教学反馈问卷调查作为评价。结果试验组的考核得分总分显著高于对照组,其中案例分析部分和人文沟通部分得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查显示试验组学生对该教学模式的满意度高于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05)。结论在医学生本科见习教学中进行模拟病房联合教师标准化病人的模式可以有效提高学生的见习效果,提高学生临床分析思维及人文沟通能力。但是如何构建仿真度高,让学生满意的模拟病房是值得进一步探讨的问题。

教师标准化病人结合CBL教学法在儿科见习教学中的应用

目的:探讨教师标准化病人(TSP)结合病例引导教学法(CBL)在儿科见习教学的应用。方法:纳入临床见习医学生144名,分为对照组和试验组,观察两组教学效果。结果:试验组的理论考核、病例书写分析、临床技能考核成绩均显著高于对照组。结论:儿科见习教学应用TSP结合CBL教学法,能有效提高医学生的临床综合能力。

教师标准化病人联合教案分析教学法在肿瘤科医患沟通教学中的应用及思考

目的:探讨教师标准化病人(TSP)联合教案分析教学法在肿瘤科医患沟通教学中的效果。方法:将2018学年、2019学年选修本课程的本科生作为研究对象。对照组采用讲授式教学法,试验组采用TSP联合教案分析教学法。课程结束后对学生医患沟通实践能力、技能能力进行评分。结果:实践能力方面,试验组案例选择、团队合作、熟练程度、人文关怀、表演技巧得分均高于对照组,差异有显著性(P<0.05);技能能力方面,试验组准备阶段、信息收集、信息提供、理解患者、结束问诊得分均高于对照组,差异有显著性(P<0.05)。结论:TSP联合教案分析教学法明显提升学生医患沟通实践能力及技能能力,能够作为提升肿瘤科医患沟通能力的首选教学方法。

CBL联合TSP教学模式在泌尿外科急诊疾病教学中的应用

目的探讨CBL联合TSP教学模式在泌尿外科急诊疾病住院医师规范化培训教学中的应用。方法选取50名于我科进行住院医师规范化培训的学员作为研究对象,随机分为两组(每组25名),对照组采用CBL教学法,实验组采用CBL联合TSP教学模式进行教学。通过考核评估教学效果,并采用调查问卷形式评估学生及教师对不同教学方法满意度。结果实验组学员在理论考核、临床技能考核分数、综合能力考核及学生、教师满意度方面均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论CBL联合TSP教学模式能够提高住院医师规范化培训中泌尿外科急诊相关疾病的教学效果,对于临床工作有实际意义。

“互联网+”背景下教师标准化病人在神经病学临床见习中的应用

目的在“互联网+”背景下,探索教师标准化病人在神经病学临床见习中的应用效果。方法选取哈尔滨医科大学2018级60名本科生为研究对象,分为实验组和对照组。实验组采用互联网+教师标准化病人教学模式,对照组采用单纯的“互联网+”教学模式,比较两组考核成绩及教学满意度。结果实验组考核成绩明显优于对照组,对教学模式的满意度更高。结论互联网+教师标准化病人教学模式不仅改善了教学质量,还提高了学生分析能力和沟通能力,可在医学教育教学中进一步推广。

教师标准化病人联合Mini-CEX在放射专业住院医师消化道造影检查培训中的应用

针对放射专业住院医师规范化培训消化道造影检查教学中病例资源不足、临床实践难度大等问题,利用教师标准化病人联合Mini-CEX的方法,初步研究证实该方法能够解决上述问题,并有效提升住院医师的沟通能力、减少患者的辐射损害,但在教师标准化病人模拟病种的多样性及Mini-CEX评分量表的专科化改良等方面仍需要进一步的改进。

教师模拟标准化病人在推拿技能培训中的应用

目的引入教师标准化病人(Teacher standardized patient,TSP),论证TSP在技能培训及考核中的应用价值。方法选取成都市第一人民医院2017级中医住院医师规范化培训学员60名为研究对象,随机分为研究组和对照组,每组30名。研究组在日常培训及考核中均采用TSP,对照组采用传统方式进行培训及考核,最后通过考核成绩及调查问卷的比较2组的培训效果。结果研究组学员在推拿技能培训中的考核成绩优于对照组(P<0.05)。研究组学员对教学模式的总体满意程度高于对照组。此外,研究组与对照组相比较,在对课程感兴趣、增加课堂活跃程度、提升医患沟通能力、提高临床实践能力4个方面,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论TSP的教学方式可提高中医住培医师的临床实践能力。

对分课堂联合TSP模式在实训教学工作中的应用探索

目的探索对分课堂联合教师标准化病人(teachers standardized patients,TSP)模式在临床教学中的应用效果。方法以江苏医药职业学院金坛临床学院2019年1月—2020年12月在院实习的学生为研究对象,共40名。按照随机数字表法将研究对象分为传统教学模式组和对分课堂联合TSP组,各20名。担任教学工作的教师均是具有本科或研究生学历、教龄以及临床工作经验不少于5年,共有6名。以问卷调查的形式采集两组学生对教学方式满意度,以考核形式进行课后理论及实践技能考核,进行成绩对比分析;以问卷调查形式采集青年教师参研前后参加教学工作的积极性评分。结果对分课堂联合TSP组理论成绩和技能成绩均高于传统教学模式组,两组之间相比较,差异有统计学意义(P<0.05)。学生满意度调查结果显示,对分课堂联合TSP组学生对教学资源、临床技能掌握、“病人”表现、师生互动、教学模式等方面认为“很满意”“满意”的人数均多于传统教学模式组,差异有统计学意义(P<0.05)。教师问卷调查结果显示,有66.7%的青年教师觉得对分课堂联合TSP教学模式可以督促自身不断学习、对临床工作有益,并且可以在教学中获得存在感以及成就感,相比于传统教学模式,其参与授课主动性高。有83.3%的青年教师在新教学模式中发现学生学习主动性高、课堂气氛好。但是,也有50.0%的青年教师认为新的教学模式增加了一定的工作压力。结论对分课堂联合TSP教学模式对比传统教学模式可以有效地提高学生基础理论知识以及技能操作的掌握程度,可以增强师生互动。新的教学模式可以督促教师不断学习并且让其获得足够的存在感以及荣誉感,参与教学授课的主动性也得到了提高。

教师标准化病人带教在神经外科带教中的应用价值分析

目的探讨教师标准化病人带教在神经外科带教中的应用价值分析。方法选择2021年1月—2022年9月在海军军医大学第一附属医院神经外科实习的60名医学院校规培生随机分为两组,每组30名。对照组使用传统教学法,观察组使用教师标准化病人带教,对比两组的考核成绩、临床工作能力、教学满意度。结果观察组理论知识、临床操作技能、病史采集与病例分析等考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组临床思维能力、解决问题能力、临床应变能力、临床诊疗能力等临床工作能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组激发学习兴趣、巩固基础知识、提升沟通及协作能力、对教学形式及教学内容等教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论教师标准化病人带教在神经外科带教中的应用价值显著,能明显提升教学效果,提高学生临床实践能力,提升教学满意度。

教师标准化病人、思维导图联合空间课堂教学模式在外科护理教学中的应用

选择2021年2月—2022年2月在我院实习的外科护理专业学生74名,采用随机数字表法分为对照组与观察组,对照组采取传统教学法,观察组采取TSP(教师标准化病人)、思维导图联合空间课堂教学。对比两组考试成绩、自主学习能力、教学满意度、综合沟通能力与评判性思维能力,以探讨TSP、思维导图与空间课堂联合教学在外科护理教学中的应用效果,从而提高外科护理教学的整体质量以及护生的考试成绩和教学满意度。

TSP教学标准模式在作业治疗实训ADL训练教学中的应用与效果观察

目的:探索教师模拟病人在作业治疗实训ADL训练教学中的应用与效果。方法:选取2021级康复治疗技术专业学生80人作为研究对象,随机将其分为对照组与实验组。40人为对照组,接受传统教学方法;40人为实验组,接受TSP教学模式。教学结束后进行实训考核成绩、教学满意度调查,比较教学效果。结果:教师模拟病人教学组在两次实操考试中,成绩均高于对照组(P<0.05),实验组大多数学生认为TSP教学模式在激发学习兴趣、提高评判性思维能力、提高语言共同能力、人文关怀能力等方面有积极作用,效果良好。实验组学生对实训教学满意度评价明显优于对照组。结论:教师模拟病人教学标准模式在作业治疗实训ADL训练教学中应用效果较好,极大丰富了作业治疗综合实训教学手段。

教师标准化病人结合微视频在胸外科临床实习中的应用

目的探讨将教师标准化病人结合基于微信平台的微视频应用于胸外科实习带教中的效果。方法选择2021年1—2月58名在胸外科实习的滨州医学院2017级临床医学专业学生为研究对象,随机分为对照组和试验组,每组29名。对照组采用传统带教模式进行带教;试验组则采用教师标准化病人结合基于微信平台的微视频的模式进行带教。实习结束后进行胸外科专业方面的理论考试和实践操作考试,并对两组成绩进行比较。以问卷调查方式来了解教师标准化病人结合基于微信平台的微视频应用于胸外科实习带教的优势及不足。结果两组平均理论考试成绩、外科基本操作成绩差异无统计学意义(P>0.05)。试验组实践操作考试成绩,病史采集、胸部查体、病案分析成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。调查问卷提示:100%(29/29)的学生认为TSP贴近实际,依从性好,便于反复实践性操作练习。结论教师标准化病人结合基于微信平台的微视频在胸外科实习带教中的应用有利于提高实习生病史采集、查体及病案分析等实践操作能力。

教师标准化病人在新入职护士规范化培训应急能力培养中的应用与效果

目的探讨教师标准化病人在新入职护士规范化培训应急能力培养中的应用及效果。方法招募高年资护士经过培训考核后选定为教师标准化病人,根据培训需求和临床工作中典型应急事件编写教师标准化培训脚本,对新入职护士通过理论培训、情景实践、反馈与讨论、再实践与考核4个阶段培养应急能力。结果新入职护士临床护理能力评价中"评判性思维能力""病情观察评估能力""应变处理能力""护患沟通能力"4个维度和教学质量评价中"案例质量""教学能力""教学效果"3个维度中14个条目培训后得分均明显高于培训前(P<0.01或P<0.05)。结论教师标准化病人培训使护理培训临床化,显著提升新入职护士临床护理能力,提高规范化培训质量,缓解临床需求大与教学资源匮乏的不平衡,是一种适应临床培训需求且实用性、可行性强的临床培训方式。

教师标准化病人在妇产科教学实践中的应用

目的探讨教师标准化病人(TSP)在妇产科学临床教学实践中的应用价值。方法选择在新疆医科大学第三临床学院见习的2013级五年制临床医学专业115名学生为研究对象,将其随机分为两组,实验组60名,对照组55名,分别进行TSP教学和常规教学。教学结束后对两组学生进行理论及临床技能考核;同时,就教学情况对两组学生进行教学满意度调查。结果实验组学生对教学的满意度高于对照组,实验组学生的理论成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组学生的书写完整病历成绩差异无统计学意义(P>0.05);实验组学生病史采集、妇科检查、诊断依据、鉴别诊断、医患沟通的成绩高于对照组(P<0.05);在制订诊疗计划及接诊态度方面,两组学生成绩差异无统计学意义(P>0.05)。结论在妇产科学临床教学中,应用TSP可以提高医学生的临床实践技能。