大学生师生信任对学习倦怠的影响:人际疏离感的中介作用

目的:探讨大学生师生信任、人际疏离感、学习倦怠的关系。方法:用师生信任问卷、人际疏离感问卷、大学生学业倦怠量表随机调查广东3所高校在编老师157人和在校学生307人。结果:学生知识信任与学习倦怠负相关(P<0.05),教师人品、知识、能力信任及教师信任与学习倦怠、人际疏离感负相关(P<0.01),人际疏离感与学习倦怠正相关(P<0.01);人际疏离感在教师信任与学习倦怠、教师能力信任与学习倦怠之间的作用有统计学意义(P<0.01),在学生信任和学习倦怠之间的作用无统计学意义(P>0.05)。结论:大学生的师生信任特别是教师信任直接减少学习倦怠,教师能力信任还通过人际疏离感的中介作用间接减少学习倦怠。

大学课堂教学中教师敏感性的解析与重构

大学课堂教学作为一种以教学内容和课堂互动为要素的师生交往活动,教师敏感性是维持其高效运行的基本保证。教师敏感性是指教师对于课堂教学场域中由教学内容和课堂互动等要素共构的各种关系和影响,保持一种适度觉察、领悟和干预的意识与行动,教师敏感性与信任相互支持。重建课堂信任,唤醒教师敏感性,是提升大学课堂教学质量的关键举措。本研究基于信任的视角,从教学内容与课堂互动等方面对教师敏感性的理论基础和实践困境进行解析,并提出重构大学课堂教学中教师敏感性的实践逻辑与路径,具体包括:重构教学内容中的价值敏感性,重塑课堂互动中的信任敏感性,重建课堂教学中的评价敏感性。

从监督到信任:新西兰中小学教师专业发展的政策转向

20世纪90年代末以来,针对中小学教师教学效率低下和不负责任等问题,新西兰政府通过实行教师绩效管理制度来强化教师责任,进而促进教师的专业发展。但这一政策在实施过程中体现的外部监督倾向背离了教师专业发展的主旨,导致教师专业伦理受损;特别是过度强调形式主义和技术官僚主义路线限制了教师的专业自主,导致了一种去专业化的结果。对此,近年来,新西兰政府通过建立学习共同体、制定具有高度弹性的教师专业标准、设计教师专业成长周期等措施,弱化教师专业发展政策中的问责思维,重建信任文化,为教师专业发展提供内在支持。从外部监督到重建信任文化的政策转向为新西兰教师专业发展保障机制的探索提供了有益的尝试。

马斯洛需求层次理论视角下提升民办高校教师队伍稳定性的策略研究

对于民办高校而言,建设一支稳定的教师队伍是其生存之本。马斯洛需求层次理论表明,应以教师需求为突破口,通过满足较低层次需求来增强教师队伍的稳定性,同时激发教师产生较高层次需求,促进民办高校教师队伍的主动成长。调查发现,影响民办高校教师队伍稳定的因素及其排序为工资待遇、相关福利、工资制度、保障制度、职称晋升、工作强度、工作环境、归属感、管理制度、人文关怀、工作意愿、专业发展、科研氛围、职业生涯规划、文化环境、社会地位、职业地位、职前培训和聘任制度,但在性别、年龄、岗位、工作年限和学历等维度上存在着差异。基于对教师需求的分析,提出加强民办高校教师队伍稳定性的对策:落地同等地位,重构安全信任;加大人文关怀,建立教师归属认同感;强化激励投入,助力教师的自我实现;强化社会支撑,营造尊重的教师聘用氛围。

学校体育氛围的理论构建与测量

研究目的:综合以往文献对学校体育氛围进行界定,确定学校体育氛围的维度并进行量表构建和检验。研究样本:西安市具备研究典型特征的若干所初中内中学生及教师。研究方法:理论与实证相结合,主要包括访谈调查法、量表法、数理统计法。数据主要通过探索性因子分析、验证性因子分析、Cronbach系数等统计方法进行处理。研究结论:学校体育氛围可分为自身认知、师生信任及锻炼环境3个维度共13个条目,总体量表初测Cronbachα系数为0.889,再检验Cronbachα系数为0.865。经检验量表信效度符合心理测量学要求,可作为学校体育氛围测量的有效可靠工具。

家长式领导风格与乡村幼儿园教师职业幸福感的关系:组织信任与心理资本的链式中介作用

为探究家长式领导的三种风格(仁慈型领导、德行型领导和威权型领导)与乡村幼儿园教师职业幸福感之间的关系,以及组织信任和心理资本在两者之间链式中介作用,采用家长式领导量表、组织信任量表、心理资本量表以及幼儿园教师职业幸福感量表对355名乡村幼儿园教师实施问卷调查。结果发现:仁慈型领导与组织信任、心理资本、职业幸福感均呈正相关关系,德行型领导与组织信任、心理资本、职业幸福感均呈正相关关系,威权型领导与组织信任、心理资本和职业幸福感则均呈负相关;组织信任和心理资本在家长式领导风格与乡村幼儿园教师职业幸福感之间起链式中介作用。因此,乡村幼儿园管理者应更多展现仁慈型和德行型领导风格,以提高乡村幼儿园教师的组织信任感和心理资本水平,这是提升幼儿园教师职业幸福感的有效路径。

从师生关系角度探讨教师心理健康的维护和促进——基于心理动力学的视角

师生关系是教师工作的起点和背景。从心理动力学视角来理解师生关系,不难发现:师生关系是一种依恋关系,教师是学生的重要他人;师生关系也是一种移情关系,学生或教师的某些过去内化的关系模型会在当下关系中再现。高质量的师生互动是修正学生的内部关系模型、矫正其关系体验的媒介和枢纽,也是教师价值感与效能感的体现。教师运用反移情来理解学生,涵容问题学生带来的负性情感,能帮助其保持理性与智慧。将心理动力学概念运用到教师工作中,开展教师工作讨论小组,可涵容教师的负面情感。

信任的隐退:论师生交往实践异化

师生交往实践异化的出现使得交往实践产生冲突,教育主体呈现降级。异化不仅曲解了主体的角色,也将主体性意愿降级为刻板的规训。教师被塑造为陌生人,既是媒体眼中的“恶魔”,也是书本中的圣人子弟,与学生之间是非信任关系;学生也被塑造为长不大的孩子,个体选择是被压抑且不受尊重的,成为被关在象牙塔中的他者。师生交往目的从沟通异化为维系权威,实践重心有所转移,师生关系也从动态共生走向不对等、非自由,信任逐渐隐退了。在安全的交往环境中,教师与学生要承认信任消隐,尊重主体性选择,不断反思异化行为,创建安全的交往环境。

教师上级信任、知识分享与工作绩效的关系

知识分享和组织信任能够有效提高绩效,已在企业组织中得到证实,但在学校组织中是否成立及作用路径如何鲜有实证研究探讨。本研究以天津市10所学校的168名教师为研究对象,通过问卷调查探讨教师对直接上级的信任、知识分享及教师工作绩效之间的关系。路径分析结果显示:教师上级信任和知识分享的不同维度对教师工作绩效的影响存在差异;教师知识分享的质量在教师上级信任的依赖维度与工作绩效的关系中起部分中介作用。

公办幼儿园非在编教师组织公平感对其组织公民行为的影响——教师组织信任与工作满意度的链式中介作用

组织公民行为对幼儿园内部组织效能的提升具有举足轻重的作用,非在编幼儿园教师是学前教育师资队伍的主体部分,探明影响编外幼儿园教师组织公民行为的关键因素及其作用机制十分重要。本研究以1442名非在编幼儿园教师为调查对象,综合运用描述性统计、相关分析以及回归分析等方法,探索非在编幼儿园教师的组织公平感对其组织公民行为的影响机制,以及组织信任与工作满意度的中介效应。研究结果表明,非在编幼儿园教师的组织公民行为处于中等偏上水平;教师的组织公平感与其组织公民行为、组织信任以及工作满意度显著正相关;组织信任以及工作满意度能够显著预测教师的组织公民行为,并在教师的组织公平感对其组织公民行为的影响中起部分中介效应。增强非在编幼儿园教师的组织公民行为,亟须保障教师组织公平感的获得,消解教师的身份区隔;同时,也应注重教师组织信任的建设,筑牢非在编幼儿园教师的组织归属。

社会转型中乡村教师信任危机论

"亲其师,信其道",教育的基本逻辑前提是信任教师。然而,在乡村社会转型过程中,乡村教师遭遇了学生的情感信任危机、家长的道德信任危机和领导的能力信任危机。这些信任危机生成于乡村社会转型带来的"熟人社会"向"陌生社会"、"身份认同"向"身份怀疑"、"简单社会"向"风险社会"的转变,且具有普遍性、持久性、差异性及情境性特征,严重影响乡村教师的教育质量、城乡教育一体化与教育公平的实现以及传统乡村社会的现代化转型。根据现代乡村社会的发展需要,营造可信任的社会生态环境、构建可信任的学校支持体系、树立可信任的乡村教师形象能有效化解乡村教师的信任危机,重塑学生、家长、领导对乡村教师的信任。

信任与信任危机:教师赋权增能的核心问题

信任是学校共同体的生存基础,是教师赋权增能的基本条件。然而,空前的信任危机正在侵蚀赋权增能的可能性。信任危机不是空穴来风,而是"风险社会"在教育领域的回响。破解信任危机,需要建立可信任的学校制度、可信任的教师形象,并化解"信息的不对称"。

师生信任的困境与突围

师生信任是维系师生关系的重要影响因素,对于教师的教学活动以及学生的学习活动的顺利进行都具有重要意义。在师生信任并未发挥出其对教育应有的促进作用的情况下,我们有必要对师生信任的内涵加以界定和诠释,理解其教育功能的同时看清目前所处之困境,求得对现状之突围,真正发挥出它的巨大功效。

信任、批判与挑战:教师专业发展模式探索——以浙江省农村英语教师语音培训项目为例

目前我国教师专业发展的传统模式存在诸多的问题与局限,难以满足当下课程改革对教师的要求。基于"信任、批判与挑战"的教师专业发展模式在英美等发达国家被广泛应用。以浙江省某农村英语教师语音培训项目为案例,对该模式进行实践与研究,反思了该模式在不同环境下所存在的问题。

信任与赋权文化在课程改革中的作用

近年来,课程改革研究者提倡在学校文化中加强赋权、信任等因素。本研究以新课程改革为背景,使用结构方程模型分析了信任与赋权文化、教师效能感与教师感受到的改革成效之间的关系。结果表明,信任与赋权文化总体上是增强教师效能感,进而改善改革成效的有效途径。然而,在发展信任与赋权的学校文化时,我们应注意赋权理念的文化适切性,鼓励教师参与那些和教学实践有关的项目的决策,而不是将所有学校事务都交由教师决定。

学校学业乐观:提升学生学业成就的合力

学校学业乐观是教师群体对教与学的积极信念与态度及由此形成的良好学校氛围,由注重学业成就、教师集体效能感以及教师对家长和学生的信任这三个协同作用的成分构成。与社会经济地位、学生先前的学习成就等因素相比,学校学业乐观更能稳定而显著地预测学生的学业成就。学校学业乐观概念的提出及结构成分的确立源自积极心理学、学校组织行为学、教育心理学等多学科的理论与实证研究的支持。

高校思想政治教育中的师生信任结构探析——基于社会学的视角

从社会学的视角出发,站在社会组织与结构的高度认识高校思想政治教育及其师生信任的地位和处境,才能使得师生信任超越它所处的环境,获得长远的视域。不同的制度和结构形态造就不同的信任结构和模式,高校思想政治教育中师生信任的结构是由高校思想政治教育系统的结构形态决定的。高校思想政治教育系统所具有的"传统性"即以特殊主义人格信任为主要形态的"熟人社会"的特性决定了其系统内师生信任的结构具有同样的内涵;同时,中国社会结构的现代化转型倒逼高校思想政治教育中师生信任的结构由单一的人格信任向既是人格信任又是系统信任的双重性转变。

信任在课程改革中的作用：以教师认同感为例

近年来，变革研究者开始关注信任在课程改革中扮演的角色。本研究以新课程改革为背景，运用结构方程模型探讨了教师的同事间信任、认同感及其感受到的改革成效之间的关系。结果表明，信任在课程改革中可以发挥“缓冲器”和“催化剂”的作用，即巩固教师同事之间的信任关系，能够有效地改善他们对课程改革的主观评价与感受以及实施改革的行为意向，进而提升教师对课程改革成效的观感。

论高校思想政治理论课中的师生信任

高校中的师生信任是决定高校思想政治理论课教育效果的重要一环。本文从师生信任的特点,导致师生不信任的原因,塑造师生信任的途径几个方面对高校师生信任问题进行剖析,对解决高校师生信任问题提出了自己的见解。

高校师生信任对教学质量影响的研究——以浙江省4所高校为例

从人品信任、知识能力信任和情感信任3个维度,以浙江省4所高校为样本,采用结构方程模型,探讨师生信任对高校教学质量的影响。研究得出:教师人品信任、学生知识能力信任和学生人品信任对教学质量有直接正影响,其中学生人品信任对教学质量的影响最大;教师人品信任通过教师知识分享、教学活力投入这2个中介变量对教学质量产生间接影响,教师性别和从事教学学科在教师人品信任对教学质量的影响中起调节作用;学生知识能力信任和学生人品信任通过学生志愿精神、学生知识分享、学生学习投入及学习自我效能这4个中介变量对教学质量产生间接影响,学生年级和性别在学生知识能力信任对教学质量的影响中起调节作用。