A Qualitative Study on Teacher-student Collaborative Assessment in College Students’ Oral English

This article examines the application of Teacher-student Collaborative Assessment in college students’oral English.Qualitative Study data were collected during 16 weeks teaching practice and included the students’and the examiner’s interviews.The result indicates that most students’oral English has been improved.They prefer this assessment model,and their English learning interest and proficiency has been enhanced as well.

“师生合作评价法”在大学英语听说教学中的使用效果研究

大学英语视听说教学中的“评价”环节在教学中发挥着监控、诊断、激励和调节重要作用。教学评价方法改革旨在保证教学评价的科学性、客观性和指导性,充分发挥其导向、反馈和强化作用,从而帮助教师形成有效教学反思和创新。本文以大学英语听说课程为例,对基于“共评—互评—反思—检验”的“师生合作评价法”在大学英语听说教学中的使用效果进行了探讨。

“师生合作评价”对英语写作自我效能感的影响研究

本研究旨在考察师生合作评价(teacher-student collaborative assessment,TSCA)对英语专业学生写作自我效能感的影响。研究发现:1)与对照组学生相比,实验组学生写作自我效能感总体水平的提升无显著性差异,但实验组学生的篇章组织、语法拼写和任务效能感显著提高,构思和自我调节效能感无明显变化;2)高分组学生写作自我效能感提升显著,中、低分组学生无显著性差异;3)高、中、低分组学生分别在篇章组织、任务和语法拼写效能感方面有显著提升;4)实验组学生对TSCA持肯定态度,他们的写作自我效能感有明显的积极变化。最后,本研究为通过TSCA提升写作自我效能感提供了两点建议以优化其在写作教学中的运用。

产出导向法在高职英美文学赏析课程中的应用

高职院校英美文学赏析课程中问题凸显,教学效果不容乐观。本文基于产出导向法将课堂分成课前、课中、课后三个阶段,灵活应用以“以评促学”为导向的师生合作评价为评价手段,极大地提升了学生的教学活动参与率、学习效率、任务完成率和正确率。

产出导向法中师生合作评价优化:辩证研究

师生合作评价是为产出导向法创设的新评价形式,旨在提高评价效率和效果。本文采用辩证研究法,以中国英语学习者的书写和翻译文本为例,探索实践教师课前如何确定评价目标,课中如何引领学生评价。本研究收集了实践教师的教案、课堂录音、反思日志、学生的写作和翻译文本等质性数据。研究表明,通过应用理论、反思实践,师生合作评价的理论和实践实现了同步优化。优化的课前和课中环节实施框架可为师生合作评价在外语/二语教学中的应用提供借鉴。

大学英语写作教学中“师生合作评价”的辩证研究

本文将“师生合作评价”(teacher-student collaborative assessment,简称TSCA)运用在大学英语写作教学中,进行了为期一个学期的辩证研究,目的在于优化TSCA理论的课后活动环节,同时提高大学英语写作教学成效。研究分两轮进行,均采用学习借鉴—提出新理论—实践新理论—反思诠释的辩证研究步骤,实现理论与实践双优化。本文提出了线上线下结合的TSCA课后实施步骤和TSCA课后同伴互评实施原则。实践结果表明,学生对TSCA的课后活动整体满意度较高,学生在写作文本质量、修改意识、写作态度等方面均有提高。

基于项目式教学的通用学术英语师生合作评价设计与实践反思

在校本教学实践的基础之上,借鉴学习产出导向法中的"师生合作评价"模式,设计了符合本校学情的通用学术英语合作评价模式并付诸教学实践,取得了一定的教学成效。同时,通过教学反思,对当前实践模式提出了改进建议。

大学英语口语教学融合TSCA模式的实践研究

师生合作评价(TSCA)是作为“产出导向法”(POA)理论体系中应对我国大学英语教学与评价中出现的新问题而提出的新型评价模式。文章将TSCA实施原则应用于大学英语口语教学的一个教学环节设计中,观察教学实践效果并加以反思,探索“学”与“评”的有机结合路径。

基于师生合作评价的同传教学模式构建以翻译硕士(MTI)同传课程为例

译文讲评是同传教学中建构学生同传技能的重要环节。我国目前MTI典型班级规模为20-30人,在此规模的班级中开展同传教学会遇到课堂讲评环节互动不够充分的问题。本研究将文秋芳教授提出的“师生合作评价”引入同传教学,构建了同传教学的“合作评价”模式。此模式将评价活动由课堂扩展到课前和课后,形成了“课前初次自评-课堂合作讲评一课后再次自评-课后小组互评”的评价周期。研究表明,该教学模式得到了学生较高程度的认可,通过强化学生的主体地位和教师的主导作用,实现了比传统教学模式更高效的多点多方互动。

“师生合作评价”的辩证研究

“师生合作评价”包括课前、课中、课后三个阶段(文秋芳2016)。课中环节是教师实施评价的重点和难点。本文采用辩证研究,以评价写作的课中环节为例,说明“师生合作评价”实践、理论和阐释不断优化的过程及其互动关系。基于两轮辩证研究,本文完善了课中评价环节的操作步骤,提出了各步骤中教师从隐性到显性的递进式引导策略。研究表明,辩证研究能够促进“师生合作评价”课堂实践不断完善、理论持续优化和阐释更加深刻。