基于八步导学法的直播教学在乳腺外科教学中的应用

目的探究与分析基于八步导学法的线上直播教学方法在乳腺外科教学工作中的应用。方法选取2018年3月—2020年6月滨州医学院附属医院2018级及2019级乳腺外科专业的医学生86名作为研究对象,采取随机数字表法分为对照组与观察组,各43名,对照组给予传统多媒体线上直播教学,观察组在其基础上给予基于八步导学法的线上直播教学,对比2组医学生理论考试成绩、实践技能考试成绩、学习能力评分及对教学方法的评估。结果观察组理论考试成绩中理论成绩、病例分析成绩,实践技能中技能操作能力、健康宣教能力、沟通能力及人文素养成绩分别为(85.32±6.01)分、(80.16±6.87)分,(78.22±14.24)分、(77.98±13.54)分、(82.54±8.99)分、(80.05±6.74)分,医学生学习能力中自我管理能力、促进自主学习能力、促进学习积极性、促进生生互动、促进师生互动评分分别为(4.02±0.91)分、(4.03±0.82)分、(3.85±0.73)分、(4.11±0.85)分、(4.05±0.88)分,医学生认为技能操作配合好、认为反馈和指导正确、认为能够提高学习积极性与主动性、认为可巩固理论知识、认为可增强实践动手能力、认为可提高与患者的沟通能力、认为可提高面对患者时的能力与信心百分百分别为83.72%、86.05%、81.40%、95.35%、88.37%、93.02%、74.42%,观察组医学生的理论考试成绩、实践技能考试成绩、学习能力评分、对教学方法的评估均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于八步导学法的线上直播教学方法的构建及在乳腺外科教学工作中的应用,可明显提高医学生考试成绩,医学生的学习能力表现也较强,对教学方法的评价也较高。

微信公众平台在超声引导区域阻滞教学课程中的应用

目的探讨微信公众平台对麻醉住院医师超声引导区域阻滞技能培训的作用。方法选择进入武汉大学人民医院麻醉科进行住院医师规范化培训的麻醉学专业住培医师81名作为调查对象。2021年11月20—30日,运用问卷星发放调查问卷二维码,自愿登录填写。问卷涵盖了基本信息、满意度、必要性等。结果共73名学员回复了调查问卷,微信公众平台的授课形式更受欢迎,其成立显著提高了住培学员对课程的满意度,差异有统计学意义(P<0.05),98.630%的学员都认为超声公众平台的建立对于课程的学习有较强的必要性及帮助,但差异无统计学意义(P>0.05)。此外公众号的成立改变了住培学员学习超声引导区域阻滞知识的途径,女学员更倾向操作前翻阅公众号,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微信公众平台的建立可以有效地提高住培学员对超声技能课程的满意度,改变其学习渠道,充分利用碎片化时间进行高效快速准确的学习,提升教学质量。

基于Chat GPT的“学导式”教学法在耳鼻喉科教与学中的运用

耳鼻喉科是一个重要的临床学科,涉及到人类日常生活中许多常见疾病的诊治和预防。传统耳鼻喉科教学存在授课模式缺乏互动性、学生难以积极参与等问题。Chat GPT是一种基于预训练的语言生成模型,具备生成类似于自然语言的对话内容的能力。本文概述了基于Chat GPT的“学导式”教学法在耳鼻喉科教与学中的运用,这种教学方法通过模拟真实对话,可提供更互动、灵活和个性化的学习环境。同时,可根据学生的需求和水平,定制化教学内容,提高学生理解力和学习效率及效果。然而,在基于Chat GPT的教学中仍然存在模型生成的回答可能不准确或不完整,无法与真实医生对话等。因此,在教学过程中教师要给予针对性的指导,以提供更有效的学习体验和知识传授。

简析问题导学法在高师数学教学中的应用

高师教育作为高等教育体系中的重要分支,主要是向社会培育高质量的教师人才。数学作为高师教育系统中的关键组成部分,在高师数学教学实践中,要求教师能够结合学生们的学习现状以及现如今各年级数学教育系统改革发展的需求,采取多元的教学方法,全面提高高师数学教学的效率。问题导学法作为一种新型的教学模式,应用于高师数学课堂中,一方面有利于激发学生的主观能动性,提高课堂教学效率;另一方面可以营造创新型的学习氛围,使学生们能够在积极思考的情况下,主动掌握数学学习方法和教学方法等,从而为学生日后的就业发展提供系统的保障。本文主要研究问题导学法在高师数学教学中的应用。

基于团队的“导学教学法”在有机化学中的实践与思考

在医科大学有机化学教学中采用基于团队的“导学教学法”，教师精心进行教学设计，系统编写导学提纲。根据导学提纲，导引学生自主进行资料的准备、课前的讨论、完成形成性评价的记录、进行课上的讲解和习题的解答，从而达到提升学生自主学习能力的目的。

学导式教学法在病理学实验教学中的应用(二)

目的探讨学导式教学法在病理学实验教学中对学生自主学习、独立思考、理论联系实际等各方面的作用。方法在病理学实验课的教学中选取两个班级,一组作为实验组,一组作为对照组进行研究。实验组采用学导式教学,对照组采用传统的教学方法。结果实验组学生在平时成绩、报告成绩、切片考试成绩中均超过对照组。问卷调查显示,学生对学导式教学法的反应普遍良好。结论学导式教学法在鼓励学生独立思考的同时,提出教师的指导应贯穿课堂教学的始终。

情境模拟结合导学互动教学模式在重症监护室护理教学中的应用

目的了解情境模拟结合导学互动教学模式在重症监护室护理教学中的应用效果。方法按照护生实习时间先后次序,将2020年7月至12月在本院ICU实习的32名护生设为对照组,实施传统临床教学模式;将2021年1月至6月在本院ICU实习的32名护生设为试验组,实施情境模拟结合导学互动教学模式,其包含6个教学环节,即导引(bridge-in)、学习目标(learning objective)、前测(pre-assessment)、参与式学习(participatory learning)、后测(post-assessment)和总结(summary),两组实习时间均为4w。比较两组干预前后理论和操作考核成绩及临床教学质量的差异。结果干预前两组理论和操作考核成绩比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。干预后试验组护生理论考核成绩(94.7±1.5)分高于对照组(85.8±2.1)分;试验组技能考核成绩(90.6±0.8)分较对照组(83.8±2.1)分高,两组干预前后差值比较,差异均有统计学意义(P<0.001)。在沟通及团队协作能力、课堂吸引力、督促主动学习、提高学习质量和教师教学能力各项教学评价指标得分方面,试验组得分高于对照组(P<0.05)。结论将情景模拟结合导学互动教学模式应用在ICU护理教学中,能有效提升护生理论知识和操作水平,同时也提升了临床教学质量,值得临床护理教学应用推广。

如何引导学生轻松汲取《动物学》专业知识

《动物学》是农林院校的重要专业基础课程,为研究如何激发学生主动学习动物学知识的兴趣,提高教学效果,培养学生创新精神和创新能力,从把握大学生学习心理,优化教学内容,引入BOPPPS教学模块等几方面着手,采用多种教学方法,按动物进化为主线组织教学内容满足学生实际需要。教学实践证明,达到了让学生在课堂上轻松汲取专业知识、提高了学生学习兴趣,培养了学生专业素养及创新意识的目的。

PBL教学法在“儿童科普活动指导”课程中的应用

PBL教学法是一种基于问题式学习的教学方法,将其运用于"儿童科普活动指导"课程教学中有着坚实的理论基础,有利于达成课程目标,突出课程内容的开放性、教学过程的实践性以及教学评价的多元化。在具体的实践操作中,教学过程分为儿童科普活动的主题选定、主题解析、主题实施和主题反思。PBL教学法应用在"儿童科普活动指导"课程中能够激发学生的学习热情,转变学生的被动学习为主动学习,并促进学生专业技能的培养和综合素质的养成,实现学生学习力和自我管理技能的提升。

基于创新平台的研究型人才培养模式探索

如何在高校不断扩招及现今"厚基础、宽口径"的教育模式下培养生物科学类专业学术型、创新型优秀本科人才?本项目以大学生创新项目为平台,确立了本科创新人才培养的内涵和多元组织形式,以学生兴趣为切入点,以科学研究思路为导向,将创新实验模块与学术型人才培养模式有效融合,以激发学生创新热情,充分发挥学生个性化的"设计与学习"能力,从根本上扭转传统教学模式中仅以教师为主的教学过程,从而适应21世纪生命科学的飞速发展对学术型优秀人才的迫切需求,向社会输送具有原创研究开发能力的新型生物科学专业人才。

应用学导式教学法培养学生的评判性思维能力

[目的]探讨在内科护理学教学中培养学生评判性思维能力的方法。[方法]在内科护理学理论课的授课中,对2003级护理本科学生采用学导式教学方法1年,2002级护理本科学生采用传统的讲授式授课1年,1年后采用直接评价(加利佛尼亚评判性思维倾向量表)与间接评价(多选题、概念图)相结合的方法评价学生评判性思维能力。[结果]2003级学生的评判性思维能力总得分高于2002级学生,总分差异有统计学意义(P<0.01),多选题、概念图测试中2003级学生得分明显高于2002级学生,差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]采用学导式教学法有利于调动学生的学习积极性和主动性,有利于提高学生的评判性思维能力。

网络学习沙龙模式的理论建构

网络学习沙龙是吸收传统教学模式和网络协同学习模式的优点而提出的一种学与教的新型模式 ,它主张以专业班级为基本学习群体 ,强调以学生为主体对学与教活动开展讨论和评价 。

SPL、PBL与思维导图在中药学教学中的应用与研究

在中药学的教学中,只采用传统口授式教学方法已不能满足实际需要,因此新的教法有必要引入进来,以达到提升教学效果的目的。SPL、PBL教学法与思维导图教学法已被多个院校单独应用于中药学的教学当中,并且取得了一定的效果。由于每个教学法各有自身的优势与不足,因此在实际教学中应根据学科特点,综合应用多种教学方法以提升学生的学习效率。本文依据多年的教学经验认为SPL、PBL教学法与思维导图教学法具有互补性,与传统教学法结合能明显促进学生的学习兴趣,提升学习效率。

学导式教学法在病理学实验教学中的应用(一)

目的在病理学实验教学中应用学导式教学法,学导式教学法在鼓励学生独立思考的同时,提出教师的指导应贯穿课堂教学的始终。方法结合本校实际情况对2010级本科护理专业二班学生采用传统讲授法,2010级本科护理专业一班学生采用学导式教学法进行教学。通过实验考核和调查问卷,评价传统教学方法和学导式教学方法的教学效果。结果采用学导式教学方法的学生在学习态度、考试成绩、自我评价等方面优于采用传统教学方法的学生。结论学导式教学法有助于提高学生的学习动机,有助于培养学生的自主学习能力、独立思考能力以及创新能力等。

病例PBL教学在重症医学指南培训中的作用

目的分析基于病例的PBL教学在重症医学科指南培训中的作用。方法选取2018年10月—2019年5月在医院重症医学科轮转的郑州大学本科实习生,以轮转批次为单位,随机分为PBL教学组和传统教学组,选择脓毒症休克病例,以《中国脓毒症/脓毒性休克急诊治疗指南(2018)》为培训目标,PBL教学组由带教老师结合实际病例向实习生提出诊疗问题,然后以指南为中心主动查阅相关资料,然后再向老师提出自己的诊疗措施,传统教学组则是入科时分发纸质版指南,让其阅读学习;比较两组学习效果及对教学方法的满意度差异。结果PBL教学组平均成绩(89.17±5.63)分,传统教学组平均成绩(83.13±5.24)分,PBL教学组成绩更高(P=0.000);PBL教学组非常满意率(90.48%),传统教学组非常满意率(65.00%),两组差异有统计学意义(P=0.009)。结论与传统教学方法相比较,基于病例的PBL教学在重症医学科指南培训中有着更好的作用.

中学地理“1+1”有效课堂教学的探索——以“创新课堂有效模式,提升师生生命质量”为视角

在新课程改革背景下,通过"走别人的路,让自己来说吧"的实践,形成了独具特色的中学地理"1+1"有效课堂教学模式。该模式的基本思想是知学情、重创造、共发展,从而提升师生生命质量。基本特色是:先学后教,以学定教;以案导学,小组合作;课堂前移,作业前置;突出学生的主体地位。采用导学案导学、小组合作助学、展示质疑促学、点拨延伸拓学、检测评价验学等有效措施,把对知识掌握的关注转变为对学生成长发展的关注,把促进学生的发展落到实处,让新课程的理念在课堂教学中落地生根。

“学导式程序化”教学法在体育院系跨栏技术教学中的实验研究

“学导式程序化”教学法是为了适应时代发展的要求而提出来的 ,它在培养学生自学自练的过程中 ,使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥。使教师和学生花费最少的时间和精力 ,完成教学任务 。

学案导学评价研究进展及对护理教育的启示

学案导学是目前国内研究较多一种教学模式,分别对学案导学的诊断性评价、过程性评价及终结性评价进行概述。根据学案导学在护理教育实践中的发展现状,分析其在护理教学评价中存在的问题并提出发展的方向,以期为今后护理教学评估学案导学模式的有效性提供可借鉴的依据。

“学案导学”教学模式中的预设与生成

"学案导学"是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案的预设具备以下特点:1."导学、诱思"原则;2.针对性及分层原则;3.系统性原则;4.灵活性、艺术性原则。"学案导学"的操作模式一般如下:1.以案导学,把握知识的重难点;2.依据疑难信息反馈,组织讨论,尝试解疑;3.教师精讲点拨,学生归纳总结;4.当堂达标训练,知识迁移拓展。学案导学法所力行的自主性学习过程有效地侧重并解决了生成性学习的主要问题,它是目前解决这一问题的最有效方式。

公民基本权利学导式教学实践探讨

学导式教学法在宪法学的教学中已经获得越来越多的实践,如何在具体课程中运用学导式教学法则值得探讨。公民基本权利在宪法学中具有核心的地位,让学生更好理解和接受宪法的基本价值,该教学模块的教学不可忽略。经过学导式教学法的课前自学、课堂讨论、精讲、演练等阶段,辅之以生动的案例,使得学生和老师同为课堂主体,让公民基本权利的内容鲜活起来,这样就能够有效规避讲授法的诸多弊端,并取得不错的教学效果。