体育教学中教师主导与学生主体共融发展关系研究

文章运用文献资料法、访谈法、实地考察法等研究方法多方面了解体育教师在讲授体育课时如何处理教师主导性和学生主体性关系,并提出发挥学生主体性的意见和建议。体育教学乃是在体育教师的引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。“教”与“学”二者互相依存、互相促进、相得益彰、缺一不可。

面向基础教育未来发展:师范生培养体系重构的逻辑要义与实践探索

师范生培养受就业市场、教育治理、教师专业发展状态、师范专业认证、课程标准变革及科技迅猛发展等多种因素影响,亟待实施“面向基础教育未来发展”的体系重构。重构“面向基础教育未来发展”师范生培养体系的逻辑要义包括,以国家战略需求为使命、以落实立德树人为根本、以课堂教学改革为牵引和以强化实践教学为突破。重构师范生培养体系的实践需要明确办学目标,坚定培养目标的师范性与前瞻性;优化课程体系,加强课程建设的整体性与实践性;突破学科壁垒,引导学科建设的交融性与创新性,从而实现师范生高质量培养目标。

新课程纲要理念下体育课教学中学生对主体地位认识的调查

就新课程纲要理念下体育课教学中学生对主体地位的认识现状进行调查与分析。新纲要的“三自主”教学模式是以学生自主学习为起点,要求充分发挥学生的积极性、能动性、创造性、独立性、主动性,其教学效果,学生主体地位的认识比传统非自主性教学好。论述了在纲要的指导思想引领下,树立健康第一、终身体育、个性教育、全面发展的教育理念,让学生获取愉悦身心的健康知识,凸现新一轮体育课程改革以学生发展为中心,以人为本的科学教育宗旨,提出了加强学生主体地位认识的措施。

情景模拟与互动式主题讨论教学法在高职护生护患沟通能力培养中的应用

目的:探讨情景模拟与互动式主题讨论教学法对高职护生护患沟通能力的影响。方法:将高职护生102人随机分为观察组和对照组,各51人。对照组沿用传统的单项技能练习及考核,观察组采用情景模拟与互动式主题讨论教学法。课程干预前后分别采用护患沟通能力问卷进行测评,分析高职护生护患沟通能力的影响因素及情景模拟与互动式主题讨论教学法对高职护生护患沟通能力的应用效果。结果:是否班干部、是否经常参与社团活动、是否喜欢护理专业及毕业后是否准备从事护理工作的高职护生护患沟通能力差异均有统计学意义(P<0.01)。多因素分析显示,护生毕业后是否准备从事护理工作影响高职护生护患沟通能力的提高(P<0.01)。教学干预前,2组护生护患沟通能力各项评分及总分差异均无统计学意义(P>0.05);教学干预后,除共同参与和验证感受2个项目外,2组护生护患沟通能力的各项评分及总分差异均有统计学意义(P<0.05~P<0.01)。结论:毕业后是否准备从事护理工作对高职护生护患沟通能力的提高影响最大,情景模拟与互动式主题讨论教学法有助于提高高职护生的护患沟通能力。

未来中国教师教育的特性与方向——基于全国27所高等师范院校的调查

2010-2011年间,围绕我国师范院校培养怎样的教师,如何培养教师,以及培养情况究竟如何等三大方面,调研组对全国11个省(直辖市、自治区)的27所高等师范院校开展了师范生培养状况的大规模调查。调查表明,我国基础教育分科教学的特征对于高等师范院校培养未来学科教师具有内在关联;教育类课程设置体现了师范生培养目标,其中学科教育类课程凸显我国教师教学的专业特性;但在教学技能、方法和策略等方面训练中存在重理论,轻实践的现象,师范生的科研水平和科研能力还有待提升。深入推进教师教育的变革,应当加强教育类课程的改革与发展,乃至学科教育类课程及其学习的政策导向,更要通过深入实践的教学科研来促进教学的改革与发展,并在系统的教育理论及专业技能培养和训练基础上,着力发展潜能型的教师教育。

学生成为教学评价主体的探究

学生由被评价者向评价者的转变是发挥教学评价功能的一种体现。然而,此种身份的转变没能很好地发挥其所期许的功能,原因可能在于学生只是被"当做"主体来评价,而不是"作为"主体来评价。当然,面对教学评价实质缺失以及教学评价权受限的状况,学生成为教学评价主体存有一些困难。但是,从自主性、主动性及创造性出发,学生成为教学评价主体对于教学评价功能的发挥具有一定的作用。鉴于此,我们以教学评价教育作为一种让学生成为教学评价主体的可能的实践路径,并尝试从实践主体的职责、课程内容的增进以及评价制度的完善等方面来达成这一转变,以期更好地发挥教学评价促进学生发展的功能。

研究生英语课程思政教育元素有机融入体系探究

在研究生英语教学中有机融入思政教育元素,既是我国高等教育构建全员全程全方位育人大格局、培养国家亟需的高层次人才的需要,也是讲述中国故事、传播中国文化的需要。本研究以“立德树人”为培养目标,依托教师、学生和管理者“三个主体”,以理想信念、爱国主义、学术道德和奋斗精神等思政教育元素为核心,通过视觉模态、听觉模态、触觉模态和空间模态等多模态话语模式,创新教学形式,培育教学条件,构建研究生英语课程思政教育元素的有机融入体系,推动研究生英语课程思政建设,以全员全程全方位育人大格局培养国家亟需的高层次人才。

高等体育教育双主体教学模式的重新构建

采用逻辑分析的方法,论述了单一的学生主体论的不足,论证了双主体教学模式的思想根源和现实意义,揭示了双主体教学的本质,旨在重新构建双主体教学的思想模式,为高等体育教育提供更开放的和兼容并包的思想。

情境模拟教学在康复专科护士临床实践教学中的应用探讨

目的分析和探讨康复专科护士学员在临床实践教学中应用情境模拟教学的效果。方法随机将2019年1—12月我院康复医学中心招收的80名康复专科护士学员随机分为观察组和实验组,观察组(40名)采用常规临床带教,实验组(40名)采用情境模拟教学方法。结果实验组学员理论知识平均得分、实践操作平均得分及康复专科护士学员对带教老师满意度均高于观察组(P<0.05)。结论在临床实践教学过程中应用情境模拟教学,能有效提升康复专科护士的理论知识水平及临床实践操作能力,提高教学质量和教学水平,提升教学效果。

从大学生主体性特征看实践育人模式的构建

实践育人是课堂教学的重要补充,是全新的育人模式。要真正实现理论灌输与理论引导、显性教育与隐性教育、封闭教育与开放教育相结合,就离不开教育主体与教育客体之间的交互转换。本文从当代大学生主体性特征分析出发,阐述了构建实践育人模式的必要性和可行性,进而提出构建实践育人模式的原则和要求。

试论当代教学文化发展的制约因素

当代教学文化的生成与发展、变革与建构、擢升与超越受到社会因素、师生主体因素和教育理论发展因素的制约。教学文化不仅受到政治、文化和经济等社会因素的影响,也受到师生的教学观念、文化素质、个性心理和道德情操的制约。同时,教育理论的发展也为教学文化提供了绵延不绝的理论滋养,促进了教学文化内涵的丰富和扩大,彰显了教学文化的丰富性和多元性,并为教学文化建构规定了价值取向,指明了教学文化发展的路径与策略。

“社会热点案例教学法”在思政课中的运用探讨

"社会热点案例教学法"就是在高校思政课中,充分运用近年社会生活中发生的,引起广泛关注、争论的真实事件进行教学,以达到思政课教学目的的教学方法。在"思想道德修养与法律基础"课中运用"社会热点案例教学法",应当坚持培养理性判断能力、学生主体性与教师引导结合的基本理念,设计相应的环节,采用分散与集中相结合的方式。为此,应当提高教师素质,完善社会热点案例资源库,建立激励学生参与的机制。

对医学生《肿瘤学》课程设置建议的调查研究——以华中科技大学为例

恶性肿瘤是一种常见病、多发病,对人类健康的危害极大,其发病率和致死率日趋增高,我国的抗癌形势面临着严峻的挑战,迫切需要加强对临床肿瘤学的教育。但是当前本科生临床肿瘤学教学效果不甚理想,这或许与缺乏统一的教学大纲和教材,教学内容重复,缺乏特色,定位为选修课,缺少见习等诸多因素密切相关,而医学生是未来抗癌斗争的生力军,加强医本科生对肿瘤学科的学习和认识意义重大。基于此,现就目前医学生肿瘤教学现状,经采用问卷调查、统计分析等方法,对医学高年级本科生选修《肿瘤学》的动机、对课程设置的需求进行分析,提出肿瘤学教学的几点建议。

何以从师:学前教育师范生从教意愿的类别特征与影响机理

学前教育师范生是高素质、善保教师资队伍的储备力量,引导师范生积极从事幼儿园教师工作,对实现“幼有所育”美好期盼、办好人民满意的学前教育有重要意义。立足计划行为理论“信念→知觉→意愿”的框架,采用问卷调查法对1018名本科在读师范生的从教意愿类别特征及其影响因素展开剖析。研究发现:学前教育师范生总体从教意愿不强,长期和复选意愿较弱;在师范类型、学校属性上存在显著组间差异,公费师范生当前从教意愿显著高于非公费师范生,地方院校师范生的总体、当前及复选意愿均显著高于省属师大的师范生;学前教育师范生的职业期望、职业认同、主观规范与从教意愿之间两两显著正相关,且职业认同和主观规范在职业期望与从教意愿之间存在显著的链式中介效应。建议:完善公费师范政策,增强学前教育师范生从教的内生动力;培育幼教家国情怀,坚定学前教育师范生从教的理想信念;涵养专业进取品格,锤炼学前教育师范生从教的职业认知。

网络教育环境中师生交互关系的探讨

网络教育是一种新型的现代化教育模式,其中,师生的交互问题已成为当前网络教育研究的热点。本文阐述了网络教育的基本特点和功能,分析比较了网络教育中教学主体和学习主体的交互关系。目的是通过探讨折射出网络教育的实质,明确网络教育中师生的角色定位,建立与网络教育相适应的师生交互关系,从而推动网络教育的发展。

高校女生篮球选项课分层递进教学探讨

分层递进教学体现了"以人为本、以学生发展为中心"的教育思想,能克服教学中优秀生"吃不饱"、差生"吃不了"的现象,激发学生的学习兴趣和练习积极性,满足不同层次学生的学习需要,促进学生个性发展,提高女生篮球选项课教学质量。

新的教学主体观

介绍了新的教学主体观念。学生是学习过程的主体 ,可以根据自己的目标 ,在教育技术的环境中自主、自由和高效地学习。教师仍然是教育的主体 ,但主要职责是利用现代信息技术资源构建学习化环境 ,引导、扶持和促进学生学习。在教育技术的平台上 ,教师和学生两者的关系将得到迅速的改革、发展和完善 。

教师资格“国考”背景下全科师范生培养的问题与出路

教师资格"国考"新形势给高校全科型师范生培养带来一系列需要思考的问题:培养取向上是应全面提升师范生素养还是考试通过率先行;课程教学上是改革原有方案还是需要增设专门的培训;培养目标上是满足于培养能通过国考的合格师资还是培养多科、全科型的优秀师资。在对问题进行剖析的基础上提出:应以国考为导向将素质教育与适当培训相结合;以国考为参照有效改革课程与教学,实现对接;以国考为底线分层次有梯度设定人才培养目标。

议题探究和翻转课堂在美国“社会科”教学中的运用——以《公民与政府课程标准》为例

美国社会科教学已有一百多年历史,一直以来议题探究是其主要教学方法,近年来,翻转课堂成为广受欢迎的教育模式。考察美国社会科"公民与政府"课程的设计理念可以发现,旨在培育公民对核心价值认同的公民教育是通过学生自主学习和理性批判能力来实现的。在这一过程中,议题探究和翻转课堂担当重任,二者都旨在为学生主动参与知识建构、提升决策能力提供丰富的机会,这对改革中的中国社会科教学有着积极的借鉴意义,同时也提出了可能面临的挑战。

高职思政课突出学生主体地位的教学方法探索

高职思想政治理论课教学效果不理想,主要问题在于没有很好地突出学生主体地位,发挥学生主动学习的优势。从教学方法上讲,突出学生主体地位的有效方法很多,然而要适合高职思想政治理论课教学的要求,既需要借鉴、化用其他学科教学中具有普遍适用性的情境教学法、案例教学法等,又需要创新一些方法,诸如问题导入法、自主学习法、个性化作业法等,都因其突出学生主体地位的特点而能有效增强高职思想政治理论课的教学效果。