《国家学生体质健康标准(2014年修订)》测试项目调整对学生测试成绩影响的实证研究——以小初衔接阶段学生为例

目的:探究《国家学生体质健康标准(2014年修订)》(以下简称“《标准》”)测试项目调整对学生成绩的影响,为《标准》测试项目优化发展提供理论参考与实践支持。方法:3000名小学六年级和初中一年级学生分别进行《标准》(小学六)和《标准》(初中一)测试(有效测试人数2870人),对比两次测试成绩差异。结果:(1)学生《标准》(小学六)非共性项目得分、总得分显著高于《标准》(初中一)非共性项目得分、总得分;(2)女生《标准》(初中一)非共性项目得分、总得分显著高于男生《标准》(初中一)非共性项目得分;(3)学生《标准》成绩在组别性别上存在交叉效应,男生得分的下降幅度高于女生。结论:(1)《标准》测试项目调整显著影响小初衔接阶段学生测试成绩;(2)《标准》测试项目调整后,男生成绩的下降幅度显著大于女生。为有效应对《标准》测试项目调整带来的影响,应统一男女《标准》非共性项目数量,同时降低男生《标准》非共性项目难度。

中小学信息学科实验教学实践与创新水平研究——基于全国中小学实验教学精品课案例分析

大国科技竞争对学生创新意识和创新能力的培养提出了更高的要求。信息课程作为培养学生信息素养的主阵地,在普及信息技术教育、培育数字化时代的合格中国公民方面发挥着重要作用。为深入了解中小学信息学科实验教学发展现状,持续提升实验教学实践与创新水平,该文基于全国中小学实验教学精品课案例开展研究,该研究以遴选自22个省份的81节中小学信息学科实验教学课为研究样本,从思路创新、技术与器材创新、方法创新三个方面,深入剖析信息学科实验课现状与特点,总结归纳实验课主要问题,从深化学科理念认知、坚持核心素养引领、探索学科思政建设、提升场室装备条件、完善平台保障机制等方面提出有关研究建议,以期为新时代中小学信息学科实验教学高质量发展提供参考。

日本中小学生心理问题现状与心理健康教育政策研究

日本中小学生心理问题突出。特别是疫情发生以来,以拒绝上学、校园欺凌、自杀为主的心理问题案例数更是呈逐年上升态势。三级心理教育服务体系、团队学校、特别支援教育是日本三种主流的中小学心理健康教育政策,近年来均卓有成效,特别是三级心理教育服务体系在COVID-19危机期间将心理教育服务和疫情监控防控有效结合起来,实现了分级服务。同时,日本的心理健康教育政策也面临着一些诸如专业人员分布不均、教育资源不均且缺乏等困难与挑战。

教师职责和职业能力的动态耦合结构模型建构——基于中小学教师角色隐喻的分析

教师为了履行时代赋予的更多职责,必须发展与之对应的职业能力。通过分析在职中小学教师角色隐喻,揭示教师的职责与职业能力的特点与关系。结果发现,教师的职责包括结果性、过程性与指向教师终生发展的职责;教师感知的职业能力包括基础能力、方法能力、专业能力和社会情感能力;教师职业能力未能满足教师履行职责的需求。据此,以教师感知的职责为核心,完善了教师职业能力的结构,为职责导向的职业能力理论提供了实证依据。

中小学教师培训高质量发展的实践路径

全面提高教师培训质效,既契合教师成长的内在规律,又满足教育高质量发展的迫切需求。当前,我国中小学教师培训存在培训目标适需性有待增强、培训内容深层性有待挖掘、培训形式多维性有待拓展等问题,需细化培训目标的精准性、提升培训内容的高阶性以及拓展培训形式的多维性,全面提升教师培训效果,促进中小学教师培训高质量发展。

建筑加减法——华南师范大学附属小学教学楼扩建设计

建筑是人活动的容器,教学楼是学生学习及活动的容器。校园的扩建不是对原有学习环境的简单复制,而是应该面对未来的多种教学方式,挑战单一地块的多样性使用的可能性。华南师范大学附属小学教学楼扩建项目,根据场地限制条件,结合功能要求,通过对建筑体块进行加减整合,给简单无趣的场地带来蓬勃生机。

美国中小学家校社协同育人模式及启示

家校协同已经成为教育改革的显性命题,美国中小学在家校社协同育人模式具有启示意义。其核心要素和运行机制包括法律法规的支撑、专业机构的引领、社会组织的活跃参与以及学校的枢纽作用等。美国经验显示,家校社协同育人需要政府的积极推动、家庭的主动参与和社会资源的充分整合,以形成多方共育的良好环境。对我国而言,要深化家校社协同育人模式,需要强化顶层设计,完善相关法律法规,确保家校社协同育人的制度化和规范化;鼓励和支持社会组织的发展,促进家长、社区与学校的有效互动;学校应发挥核心作用,建立开放、互动的育人环境,连接家庭与社区资源,共同推进学生的全面发展。借鉴美国的成功经验和策略,需要结合我国的国情,逐步构建并完善更为有效的家校社协同育人模式,促进我国基础教育质量的全面提升。

国家中小学智慧教育平台推进基础教育数字化转型的现实意义与优化方向

后疫情时代和“双减”政策的叠加,使得教育数字化转型如何立足新时代的特点与实践需求成为我们必须解决的问题。国家中小学智慧教育平台作为教育数字化转型战略部署的“国家队”,为学生带来了精准、普适且均衡的教育资源与教育机会,或许权威数字教育平台的出现,可以成为撬动教育数字化转型的支点,推动解决基础教育中“教育何为”的问题。研究面向科教兴国与人才强国战略需要,立足于教育数字化转型的多维需求,聚焦基础教育教学在教育资源的均衡性、教育理念的先进性以及教育内容的全面性与个性化三个方面中的现实困境,深入剖析国家中小学智慧教育平台推进基础教育数字化转型的现实意义,并提出平台进一步优化的方向,为推动基础教育数字化转型,立足新时代人才培养的素质教育提供新的支撑。

澳大利亚中小学职业生涯教育:经验与启示

澳大利亚十分重视职业生涯教育,并在中小学开展职业生涯教育实践,培养学生的职业理想与职业技能,以适应新时代社会发展需要。2019年,澳大利亚发布《未来准备:以学生为中心的国家职业生涯教育战略》,以适应全球教育变革的迫切需要。目前,澳大利亚已经建立起面向未来工作的职业生涯教育目标体系,形成了校内与校外多元联动、课程特色凸显且组织理实一体化、学科渗透与生涯咨询相互补充、保障措施完备的中小学职业生涯教育实施路径。借鉴澳大利亚的经验,我国中小学职业生涯教育应加强顶层设计,明确职业生涯教育方向;创新实施样态,形成多样化职业生涯教育实施常态;整合社会力量,实现个性化的职业生涯教育。

中小学教师智能教育素养模型的建构研究

面对智能时代的新要求,对教师智能教育素养的本源探究和素养发展成为了智能教师教育的新议题。文章通过文献研究分析当前教师智能教育素养的价值内涵与模型结构,从知识基础、实践应用和情意责任三个维度构建中小学教师智能教育模型,同时开发测评量表对模型进行验证,分析影响教师智能教育素养的因素,为智能时代背景下中小学教师智能教育素养发展提供策略建议。

面向中小学的生成式人工智能教育政策制定路向——基于日本《中小学生成式人工智能教育应用指南》的分析

生成式人工智能的出现,再次引起了技术之于教育的“不良免疫”反应。生成式人工智能的本质只不过是一个具有“高级复制”功能的大规模语言模型,并不具备人类的自我意识和创造力。因而,生成式人工智能之于中小学教育应用或存在因缺乏人类道德导致价值观隐患、基于不良数据生成错误内容、缺乏面向基础教育应用的针对性政策方针以及由此导致的教育应用乱象丛生的“技术拜物主义”倾向问题。相较于生成式人工智能带来的众多风险的“排斥”,更应通过制定和明确中小学生成式人工智能教育应用的发展方向和目标政策,以此生发出可以被接纳的“抗体”。日本文部科学省于2023年7月发布了世界首份《中小学生成式人工智能教育应用指南》,为生成式人工智能在中小学教育应用指明了行动方向,并立足生成式人工智能的本质内涵和应用理念对其在中小学教育应用进行了全景刻画,明确提出生成式人工智能之于中小学教育应用的重要举措和核心关切。基于此,我们应从价值观、素养观、应用观和政策观四个层面构建我国中小学生成式人工智能教育应用政策制定的路向,其过程更需重视由技术应用可能引发的道德价值观重塑,并持续关注中小学师生的智能信息素养培育,进一步明确生成式人工智能教育应用的边界,尽可能采取以证据导向的“试点—推广”为主的教育应用普及模式。

美国中小学数字学习标准及其实施

在数字化时代教育变革的趋势下,美国于2016年颁布了新版ISTE学生标准,一些州在国际教育技术协会(ISTE)学生标准基础之上开发本州数字学习标准及数字学习教学指南,将数字学习标准与各学科课程关联融合,为标准融入学科课程提供策略和应用示例,并依据学生认知发展规律制定评价指标。为推进标准实施,美国施行了完善数字基础设施建设、制定数据使用规范与隐私保护政策、将培养和提升教师数字化教学能力贯穿教师职业生涯、开发优质数字教材和教育资源、与第三方机构二元协同进一步加强数字素养课程建设等举措。基于美国制定和实施中小学数字学习标准方面的经验,我国应加快制定学生数字素养框架、完善课程标准、建立评价指标体系、提升教师数字素养以及加强数字教育资源开发。

近70年来我国劳动教育理论研究的历程与展望——基于中国知网数据库所载文献的分析

通过对中国知网数据库劳动教育主题文献的分析发现,基于发文情况和研究旨趣的差异,可将近70年来我国劳动教育理论研究划分为发端期、恢复期、巩固期和繁荣期四个阶段并呈现三大特点,即研究动力由外界驱动向内生驱动转化、研究旨趣由经验总结向理论建构过渡、研究主体由单一学科向综合学科发展。未来要继续推进我国劳动教育理论研究的深化发展,就必须要注重凸显理论建构的中国特色、提升研究主题的时代特色、增强研究内容的系统性。

智能时代中小学教师人工智能伦理培养策略研究——基于科尔伯格道德发展理论

人工智能为中小学教育带来无限可能的同时,也引发了一系列的伦理道德风险和挑战。中小学生正处于伦理认知发展的重要阶段,因此,提升中小学教师人工智能伦理对于中小学生、教师自身、学校乃至中小学教育的发展都具有关键作用。但是,现阶段关于中小学教师群体人工智能伦理的研究相对较少且缺乏明确的理论指导。在综述中小学教师面临的人工智能伦理挑战的基础上,基于科尔伯格三水平六阶段伦理发展框架,有针对性地提出不同阶段中小学教师人工智能伦理的培养策略。这些伦理培养策略由低水平到高水平、初级阶段到高级阶段演进,包括培养中小学教师人工智能伦理意识、推动中小学教师自身建构人工智能伦理知识、发展中小学教师社会化协同构建、构建中小学教师人工智能伦理外部约束机制、构建民主化的人工智能伦理决策机制、培养中小学教师共同体的人工智能伦理责任。

美国佛蒙特州K-12可持续发展教育初探

日益迫切的资源、环境、气候危机使可持续发展成为全球共识,基础教育阶段的可持续发展教育也成为各国关注的热点。佛蒙特州是美国可持续发展教育政策和实践的典范,其在目标指向方面,确立了重视学生主体性、整体思维和自我效能感的培养以促进个体发展,启动社区学习项目与培养可持续发展教育人才以推动社区共治,重新定位教育以引领教育变革等目标。在组织实施层面,佛蒙特州通过多元的行动主体协同推进可持续发展教育的实施,州内提供大量的专业学习与实践机会,并且搭建可持续发展教育战略伙伴关系网作为坚实的保障。佛蒙特州可持续发展教育还具有根植于传统历史文化、立足于多重教育理论和取材于当地特色资源等特点,相关举措对我国推进生态文明教育和可持续发展教育有一定参考价值。

中小学入学体检投诉原因分析与处理策略

目的通过每年中小学入学体检服务反馈,分析原因制订对策,达到节省体检时间,改善就诊秩序,提高工作效率,满足体检需求,提升服务满意率。方法回顾分析四川锦欣妇女儿童医院体检部2021年7—10月与2022年7—10月16750名中小学体检学生入学体检意见或建议反馈。在不断总结经验的基础上开展信息化预约开单缴费、流程告知、场地规划、人员调配、报告管理等措施。结果2022年来院入学体检人数是2021年的2.2倍,投诉比例下降了0.5%。导视不清楚的投诉下降26.2%,对信息化的需求有增加10.8%。现场就诊秩序仍是这两年的主要投诉。处理投诉中院级层面处理减少4.4%,职能科室处理能力明显提升,差异有统计学意义(P<0.05)。结论方便快捷的预约开单缴费信息化服务,及时收集意见和建议,立即做出调整,不断完善服务流程,体现以人为本的服务理念,吸引了更多入学体检的家庭。心理指导的介入,更全面了解学生的身心健康,增进医患关系,从而提升体检家庭的满意度。

An Investigation on Chinese Elementary and Secondary School English Teachers' Perceptions on AWE as Formative Assessment Tools

The research is designed to examine current teaching practices and perceptions of elementary and secondary school language teachers so as to inform the design of a large-scale project on AWE （Automated Writing Evaluation） application in the Chinese classroom. The data indicated that teachers were confident in their computer use and understood formative assessment notions and their role in technology-enhanced teaching and learning. However, concerns were raised on the writing rubrics interpretation, the pedagogy on integrating AWE into teaching, and the suitability of the whole English software to Chinese learners. Solutions and suggestions were discussed. Sample lesson plans, pedagogy training and technical support were considered necessary for the participating teachers.

日本中小学教师减负长效机制研究

随着基础教育发展质量的逐步提高,中小学教师减负的诉求也愈发突显。近几年,日本在教育改革中积极致力于解决教师减负的科学性与持续性问题,通过建立配套的法律制度、激发减负的内外动力、发挥多方力量共同协作以及对减负结果进行及时评估与反馈等措施,形成了一套内外联动的教师减负长效机制。该机制在提升日本中小学教师教育质量与工作效率等方面发挥了积极的作用,也为我国当下推进教师减负改革提供了有益借鉴。

传承与超越:中等师范学校教育经验之于新时代卓越小学教师培养的启示

在对“卓越小学教师”的内涵及素养要求分析的基础上,发掘中等师范学校教育在优质的生源质量、全科综合的培养模式、严格的行为规范养成、全面的教学技能训练、深厚的专业情意培养等优秀培养经验上的重要当代价值。基于以上分析,借鉴中等师范学校教育的成功之处,联系新时代新要求,提出卓越小学教师的培养建议:一是提升小学教师职业吸引力,完善招生选拔制度以优化师范生源质量。二是重视课程体系的整合创新,注重良好行为习惯的养成,落实贯穿全程的技能训练以提升师范生综合素质。三是加强直接教育,重视实践感知,突出环境影响以养成师范生深厚专业情意。

高质量作业管理的实施路径探索

在“双减”与“五项管理”的双重聚焦之下,基础教育阶段作业改革成为了教育教学改革的关键任务。长期以来,保守、偏离的作业观念与复杂、叠加的作业场域使得学生的作业负担日益沉重。在建设高质量教育体系背景下,本文从作业管理的角度出发,厘清高质量作业管理的内涵,从教育行政部门、学校、教师、学生四个维度构建出高质量作业管理策略模型,并提出构建市、区、校三级作业监管体系,建立教育行政部门、学校、教师、学生四维作业管理系统,形成学校、家庭双主体支持系统的实施路径,以期为基础教育作业管理提供切实可行的方案。