目的:探讨基于团队学习的教学方法在口腔规范化培训中是否能够提高学生学习能力。方法:选取24名学生参与3个学科的门诊教学,每个学科随机抽取3门课程完成3次基于问题学习(problem based learning,PBL)的教学和3次基于团队学习(team base...目的:探讨基于团队学习的教学方法在口腔规范化培训中是否能够提高学生学习能力。方法:选取24名学生参与3个学科的门诊教学,每个学科随机抽取3门课程完成3次基于问题学习(problem based learning,PBL)的教学和3次基于团队学习(team based learning,TBL)的教学,教学完成后进行教师评价、学生问卷调查及教学考核评估。结果:教师及学生调查结果显示,TBL教学法满意度优于PBL教学法(P<0.01)。但临床技能、体格检查方面还是需要更多临床实践才能有较明显的提高。教学考核结果显示,理论测试与临床技能测试TBL教学法理论考核、技能考核以及总成绩均优于PBL教学法(P<0.01)。结论:TBL教学法在提高规培生理论分析、讨论能力,团队合作能力等方面具有较好的优势,能够提高学生的自主学习能力及综合素质,值得临床推广。展开更多
基于球医学生最低要求进行医学教育改革的过程中,考核体系的改革至关重要。以团队为基础的学习(Team Based Learning,TBL)是一种新兴的教学模式,我校以TBL为核心尝试构建针对系统整合课程的考核体系。从学生反馈来看,其可以反映学生个...基于球医学生最低要求进行医学教育改革的过程中,考核体系的改革至关重要。以团队为基础的学习(Team Based Learning,TBL)是一种新兴的教学模式,我校以TBL为核心尝试构建针对系统整合课程的考核体系。从学生反馈来看,其可以反映学生个人知识的掌握和整合应用,增进职业意识,促进人际交流协作等人文素质的优点,是一种颇具吸引力的有效的考核方式。展开更多
文摘目的:探讨基于团队学习的教学方法在口腔规范化培训中是否能够提高学生学习能力。方法:选取24名学生参与3个学科的门诊教学,每个学科随机抽取3门课程完成3次基于问题学习(problem based learning,PBL)的教学和3次基于团队学习(team based learning,TBL)的教学,教学完成后进行教师评价、学生问卷调查及教学考核评估。结果:教师及学生调查结果显示,TBL教学法满意度优于PBL教学法(P<0.01)。但临床技能、体格检查方面还是需要更多临床实践才能有较明显的提高。教学考核结果显示,理论测试与临床技能测试TBL教学法理论考核、技能考核以及总成绩均优于PBL教学法(P<0.01)。结论:TBL教学法在提高规培生理论分析、讨论能力,团队合作能力等方面具有较好的优势,能够提高学生的自主学习能力及综合素质,值得临床推广。
文摘基于球医学生最低要求进行医学教育改革的过程中,考核体系的改革至关重要。以团队为基础的学习(Team Based Learning,TBL)是一种新兴的教学模式,我校以TBL为核心尝试构建针对系统整合课程的考核体系。从学生反馈来看,其可以反映学生个人知识的掌握和整合应用,增进职业意识,促进人际交流协作等人文素质的优点,是一种颇具吸引力的有效的考核方式。