基于校企协同育人的学赛教一体化探索与实践——以材料类专业创新创业人才培养为例

针对材料类专业大学生创新创业意识引导不足、教育实践环节缺乏等问题,尝试利用产学协作、校级先期培育项目积累经验;以校级科技竞赛、国家“双创”项目为载体,探索如何将“课程思政、校企合作、赛事”融入“双创”人才培养;进而在省级、国家级“双创”大赛中检验成效。团队教师依托校企联合实验室,指导项目在第七届中国“互联网+”大赛中获得金奖,期待所总结的经验与建议能够对材料类本科专业的教学改革有促进作用。

校企协同创新驱动要素分析——以河南农业大学为例

高校和企业是产学研合作的两大主体,文章基于单案例纵向研究,从网络、期刊等媒介间接地收集并整理了河南农业大学校企合作等发展资料,对河南农业大学由简单合作到校企合作一体化深度发展的各个阶段进行分析,提出了校企协同创新的深化发展离不开驱动要素的支持的结论。通过采用扎根理论方法,对每个阶段的驱动因素进行筛选与编码分析,研究发现:校企协同的驱动要素包括人力资本、技术创新、战略创新、平台建设、资金支持、文化观念六个驱动因素,并且贯穿于各个阶段。其中,人力资本是关键,技术集成是核心,平台建设是基础,创新环境、资金支持是能动因素,战略集成、文化观念是导向。校企协同创新的建设要注重各个驱动要素的集成,整合优势资源以实现共享。

我国中小企业技术创新实现模式初探

通过分析我国中小企业技术创新的障碍性因素及其成因,以分工及专业化组织理论为依据,构建了中小企业基于合作的一体化创新实现模式,并分析了其运行机制,希望为我国中小企业技术创新有效实现提供一定的借鉴。

高职院校科技创新体系的构建与实践

顺德职业技术学院围绕区域现代产业发展,构建多层次结合的科技创新体系,并以校企合作为基础,建立起科技创新体系的长效机制。同时将科技创新与人才培养结合,有效推动高职教育的发展,最终实现高职科技创新体系的持续发展。

高职院校技术技能积累的内涵与特征

基于高职教育产教跨界视角阐释高职院校技术技能积累的内涵与特征,高职院校技术技能积累的内涵主要包括:校企协同是技术技能积累的重要实践形式;内生性积累是技术技能积累的主要路径和形式;反哺创新型技术技能人才培养和提升社会服务力是技术技能积累的目的;个人技术技能积累是技术技能积累最基本的内在动力和最活跃要素;专业建设是技术技能积累的基石和支撑平台。高职院校技术技能积累具有校企协同性、专业依赖性、职业教育性、过程渐进性、技术创新性和产业文化性六大特征。

科技型中小企业合作创新模式初探

结合我国科技型中小企业自身特征和实施技术创新的优劣势,可从自身实际出发,扬长避短,选择合作技术创新模式。

黑龙江省高校校企协同创新问题研究

在校企协同创新已经成为发达国家实现企业创新的重要途径的背景下,积极推进发展中国高校校企协同创新已成为必然趋势。以黑龙江为例,在介绍近年黑龙江高校校企协同创新已取得成果的基础上,分析了黑龙江高校校企协同创新中存在的问题,提出了改善高校校企协同创新的策略。

基于技术许可的校企合作创新利益分配研究

依据技术许可模式中大学与企业合作的特点,设计利益分配博弈模型,分析了基于技术许可的校企合作创新利益分配的关键因素及其影响。研究发现:大学的利益分配与大学协同度成正比,企业的利益分配与大学协同度成反比;合作成员的利益分配应随自身要素贡献系数的增大而增大,随自身要素成本系数的增大而减小;大学的最优线性分配比例随自身技术开发能力的提升而增大,随企业商业化能力的提升而减小,而企业的最优线性分配比例随自身商业化能力的提升而增大,随大学技术开发能力的提高而减小。

新时期高校“新工科”建设及发展路径研究

"新工科"建设是对我国当前工程教育存在问题的全面反思,是工程教育对工程活动"新业态"的全面回应,是面向未来的、切实可行的"国家经济转型升级"的落实路径和创新举措,具有重大意义。目前"新工科"建设面临诸多问题:发展理念不适应,工程教育质量不高;人才结构不适应,科技拔尖人才不多;知识体系不适应,理论联系实际不够;培养模式不适应,教育教学成效不佳。要解决这些问题,需要采取以下举措:以"关注两个主体"为核心,转变教学理念,打破教育壁垒;以"培养两个能力"为目标,强化市场适应,提升工程创新;以"做好两个保证"为牵引,立足专业底线,推动星级拔尖;以"融通两个空间"为手段,创新教学方法,激发学习动力;以"协调两个平台"为保障,引入市场力量,强化校企合作。

基于校企协同的高职院校科技创新能力建设

为了解决当前高职院校科技创新中存在的定位不准、能力不强、动力不足等问题,在分析高职院校科技创新能力构成要素的基础上,引入战略协同理论,提出通过校企协同联动提升高职院校科技创新能力的观点,并从完善科技创新体系、健全科技创新制度、优化科技创新环境、强化科技创新管理、培育科技创新精神等方面探讨了具体的对策措施,符合现阶段经济社会发展转型升级对科技创新能力建设的要求。

实现“科技成果转化模式”向“技术创新模式”战略转变的路径探析

企业主导的技术创新模式战略转变,应围绕促进企业成为技术创新真正主体的基本目标,以出台《国家技术创新法》为保障,确保企业技术创新在国家创新体系中的基础地位;以促进企业转变发展方式为动力,切实提高企业研发投入强度;以强化企业研发平台建设为基础,激励企业开展基础和应用研究;以改革收入分配、福利和高层次人才管理、培养模式为重点,促进高端人才向企业流动;以整合利用外部科技资源为方略,助推企业成为技术创新主体。

三大主体在国家科技创新中的功能定位及整合

国务院发布的《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006-2020)》(以下简称《纲要》)明确提出:"经过15年努力,到2020年使我国进入创新型国家行列。"对作为国家科技创新三大主体力量的科研机构、高等学校和企业,如何实现科学的功能定位,不仅影响到各自优势的发挥,更会影响到各自优势的互补、科技创新合力的形成。本文提出不仅要合理界定功能,更要发挥和整合各自的优势。

民营中小型企业的自主创新与科技成果对接平台建设

温州地区建立的高校与民营中小型企业科技成果对接平台,对高校与民营中小型企业间的科技成果对接作了成功的探索。民营中小型企业开展技术创新,明智的选择是借助高校的科技能力。温州地区"对接平台"建设的经验告诉我们:完善的沟通机制,应该包括协调机制、监督机制、传达机制、宣传机制、保障机制5个方面,它贯穿于高校与民营中小型企业之间科技成果对接的全过程中。

校企合作开展大学生科技创新

培养大学生的科技创新能力是高等工程教育的重要任务。2010年以来,湖南工程学院电气信息学院与中法合资企业浙江德力西电气有限公司合作,共同举办一年一届的湖南工程学院"德力西电气杯"校园科技创新设计竞赛活动。这一活动具有企业全程参与、强调工程实践创新的显著特点,对于大学生工程创新意识的形成,创新能力和创新精神的培养,以及对校园文化建设等都发挥了重要作用。

高校与企业协同创新需关注的几个问题——以哈尔滨工业大学为例

结合哈尔滨工业大学与企业多年来协同创新积累的经验,提出校企之间的协同创新,必须定位于更高的创新目标;必须强调优势互补,使整体功能大于部分功能之和;必须集中优质资源协作攻关;必须注重体制机制的改革创新,应关注建立高校与企业协同创新的长效机制。

高职院校校企协同创新科技成果转化运行机制研究

协同创新是以知识增值为核心,各主体要素为实现科技创新进行整合的一种创新组织模式。校企协同创新要求高职院校要不断提升自身科技研发能力,高职院校要通过技术开发、技术转让、技术咨询、技术服务等加强与企业合作,推进科技成果转化;校企协同创新要求学校和企业联合构建以动力、激励评价、风险分担和利益分配为核心要素的校企协同实施科技成果转化的运行机制,提升创新主体的核心竞争力,这也是协同创新目标最终达成的重要保障。

高职校企合作内涵建设视角下共建创新载体探索

校企合作是高等职业教育发展的必经之路.为了顺应新形势下校企合作共建创新载体的模式及可持续发展的合作机制,解读了高职院校校企合作的内涵特征,通过对校企合作创新载体实施的原则进行详细分析,研究了以内涵建设为契合点的创新载体模式,以期为高职院校的校企合作共建创新载体及机制建立提供理论指导和借鉴.

关于构建山西省产学研结合林业科技创新联盟的思考

在深入分析山西省林业科技创新现状的基础上,以完善科技创新体系的机制作为切入点,调动各方面科技创新要素向林业科技领域集结,构建产学研结合科技创新联盟,为林业的发展提供更强有力的支撑。

高校科技创新对浙江企业转型升级的作用与政策

中小企业只有通过转型升级才能摆脱国际金融危机造成的困境,而技术创新是中小企业转型升级的根本途径。高校是区域创新体系的重要组成部分,是促进中小企业转型升级的重要力量。但高校在推动企业技术转型升级方面还存在不少障碍,应进一步制定相关政策,大力支持高校创新资源向企业扩散,建立校企合作研发的多元化投融资机制,有效发挥高校科技创新对浙江企业转型升级的作用。

基于高职院校科技创新的企业一线问题库建设研究

经济社会的发展对高职院校科技创新提出了更高要求。以企业现场问题为载体,建设企业一线问题库,将学校教学科研与企业实际问题紧密结合,对于高职院校科技创新和企业发展均有着重要意义。企业一线问题库的建设应遵循小而实、系统化、模块化、应用性的原则,结合高职院校自身特点探索共建、共管、共享的建设模式。