设计思维:国际中文教师TPACK发展的关键

国际中文教师TPACK最核心的发展途径是融合技术的教学设计。设计思维是教师充分激活高度整合的TPACK,系统思考和重构教学流程、应对教学环境变革且持续创新教学的关键,能促使教师敏锐捕捉问题情境,跨越技术壁垒解决实际教学问题,并通过设计过程催化学科知识、教学法知识与技术知识深度融合,形成对整合技术的国际中文教学的全新理解、行动策略和深度反思。国际中文教师教育应更加注重培养教师融合技术的教学策略、思维和方法,实现单纯从技术工具应用技能的传授向技术融入式教学设计思维体验的转变。

TPACK模型在心内科教学中的应用效果分析

目的探讨融入整合技术的学科教学知识(technological pedagogical and content knowledge,TPACK)模型在心内科教学中的应用效果。方法选取2023年8月—2024年3月吉林化工医院参加异地授课的60名学生为研究对象。2023年8—11月的29名学生作为常规组,采取传统教学方法。2023年12月—2024年3月的31名学生作为教改组,采取TPACK模型教学方法。比较两组学习效果、教学法满意度。结果常规组思考能力评分为(8.52±0.83)分、应变能力评分为(8.24±0.95)分、学习能力评分为(8.17±0.85)分、评临床能力评分为(8.28±1.03)分,均低于教改组的(9.10±0.60)分、(8.87±0.62)分、(8.84±0.52)分、(9.29±0.59)分,差异有统计学意义(t=3.122、3.060、3.566、4.718,P均<0.05)。教改组实践知识结构、教学内容吸引性、教学手段多样性评分均高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论TPACK模型教学方法有效提高了心内科的教学效果,并提高教学满意度。

整合技术的学科教学法知识(TPACK)研究的现状和发展趋势

整合技术的学科教学法知识(TPACK)是教师将技术有效整合到课堂中所必备的一种知识框架。通过对2005—2011年出版的55篇英文文献(包括一本书中的一个章节)和23篇中文文献的系统化梳理,发现目前对整合技术的学科教学法知识(TPACK)和技术知识(TK)的理解存在不同观点;不同观点的应用带来了不同的TPACK测量和评估方式;学科领域中的TPACK研究较少;教师TPACK和教师教学信念、技术信念相互作用且共同影响教师是否用技术来教学;积极参与设计、实施技术整合的课程是教师TPACK发展中非常有发展前景的策略,最后展望了TPACK的未来发展方向。

TPACK:信息时代教师专业化的知识基础

TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge,一般翻译为"整合技术的学科教学知识")是教师专业化过程中出现的一个新概念,是教育信息化对教师知识提出的新要求。文章从教师知识基础研究的兴起与历程入手,首先分析了学科教学知识(PCK)向整合技术的学科教学知识(TPACK)的转变过程;其次阐述了TPACK的内涵与它所具有的综合性、情境性、实践性、缄默性、易变性五个方面的特征;最后,在上述分析的基础上,提出了观摩示范、案例研究、参与教学和交流讨论等多种有效促进TPACK发展的途径,以期对教师教育研究和实践有所启发。

高校教师TPACK现状调查及问题分析

整合技术的学科教学法知识(TPACK)是教师在信息时代进行有效教学的基础,也是评价现代教师教学能力的重要指标。文章基于高校教师知识结构特征,构建高校教师TPACK知识结构框架;并通过调查问卷,对教龄、培训频率、师范教育背景与高校教师TPACK进行了相关分析;通过回归分析,验证了高校教师TPACK模型假设。研究结论发现TPACK知识结构包含七个要素,教师教龄和师范教育背景与TPACK各个知识要素显著相关。

整合技术的学科教学知识(TPACK)理论之发展脉络及应用前景

在舒尔曼(Shulman)的学科教学知识(PCK)理论基础之上演变而成的整合技术的学科教学知识(TPACK)理论,已成为当前国际教师教育领域、教育技术学领域及课程与教学论领域关注和研究的热点,但其核心概念及理论要义因指向教师的知识结构并关涉教学活动的复杂性而引发种种讨论和争议。要就该主题开展系统、深入的理论研究并在实践中具体应用,还需对其核心概念之涵义、理论框架之要义及实践应用之前景作出清晰的界定、解释和预估。

TPACK框架下信息技术与区域小学数学深度融合的策略研究——基于大同市十所小学数学教师TPMK现状的调查

目前,信息技术在大同市数学教学中的应用或停留在计算机辅助教学阶段,或处于整合的初级阶段,离信息技术与课程的深度融合还有一定的距离,TPACK框架的提出有效地解决了当前技术在数学教学中所存在的问题。为了促进大同市信息技术与数学教学的深度融合,我们有必要先了解目前该区域数学教师的TPMK知识情况。本文从TPMK的七个因素入手,采用问卷调查法和观察法相结合的方式对大同市城区十所小学的数学教师TPMK现状进行了深入了解,分析了目前大同市小学数学教师TPMK存在的问题和不足,并在此基础上提出了结合区域特点的促进深度融合的策略,为信息技术与区域小学数学的深度融合提供一些参考。

整合人工智能技术的学科教学知识(AI-TPACK):内涵、教学实践与未来议题

随着人工智能与教育融合的不断深入,人工智能对教育教学正带来越来越大的挑战。人工智能技术不同于以往的信息技术,它不仅全方位渗透与影响教与学,而且还催变教师原有的认知结构与教学方式。以往整合技术的学科教学知识模型(Technological Pedagogical Content Knowledge,简称TPACK)需要注入新的内涵,即需要与时俱进,才能使教师更好地适应AI时代的需要。因此,构建整合人工智能技术的学科教学知识模型(AI-TPACK),已然成为一个重要的课题。AI-TPACK超越了TPACK从工具层面来看待技术,其内涵是人机协同思维下人工智能技术、学科内容、教学方法之间的交互关系,其发展途径主要有从PCK到AI-TPACK、从AI-TPK到AI-TPACK以及AI-TPACK与PCK的同步发展。教学实践新形态,表现在"AI+教师"的协同教学、数据驱动的精准教学、按需定制的个性化教学以及虚实共生的沉浸式教学。AI-TPACK理论框架的提出,对教师人工智能技术应用能力发展、人工智能技术与课程整合教学实践、智能化学习环境的开发等,均有一定的借鉴意义。

面向TPACK发展的设计型教师教育课程——缘起、模式及启示

美国密歇根州立大学Mishra和Koehler首创的设计型教师教育课程,提倡"通过设计学习技术"来推进教师的TPACK知识发展,是一种代表性的新型教师教育课程。通过文献分析揭示出该教师课程的本质特征:其理论缘起于对"设计"与TPACK发展之间内在关联的深刻认识;其课程模式采取基于"深度玩耍"的设计型学习;其课程活动遵循"微型设计→大型设计→TPACK整体反思"的螺旋上升式。设计型教师教育课程对于我国教师教育技术能力培养具有重要的启示:在教师的发展定位上,从技术"消费者"转向技术"设计者";在课程内容上,从普适的技术"处方"转向整体的TPACK"境脉";在课程活动上,从技术应用的传授灌输转向技术设计的深度体验。

TPACK框架下临床教师教学能力培养的探索

教师整合技术的学科教学知识(TPACK)教育能力提高是我国发展临床教师教育水平的必然方向,是实现我国医学教育多元化的必经之路,它对医学教育的发展有重要意义。本文通过对TPACK相关文献的查阅,对从TPACK框架下临床教师教学能力培养的必要性、目前存在的问题以及未来的发展方向进行了探索。

美国新型教师TPACK测评工具的研究述评及启示

整合技术的学科教学法知识因被认为是教师专业发展的重要指标而备受关注。加州大学伯克利分校和密歇根州立大学联合小组根据各自研究的优势,采用临床报告、纸笔测试、课堂行为分析相结合的方法,开发了美国新型教师TPACK测评工具。该测评工具较传统的测评工具而言,在测评对象、测评方法以及测评内容上都做出了重大的改革,体现出显著的特点,对我国教师TPACK测评工具的研制,以及教师教育的评价研究具有重要的启示。

中学英语教师EFL-TPACK素养研究——基于江苏省2015年初中英语教学观摩研讨会的课例分析

整合技术的中学英语学科教学知识(EFL-TPACK)已成为中学英语教师的核心素养之一。本研究运用中学英语教师EFL-TPACK理论分析框架,分析了2015年江苏省初中英语教学观摩研讨会教学课例,指出了优秀中学英语教师EFL-TPACK的有效运用以及存在的问题,并据此提出了发展中学英语教师EFLTPACK的策略:完善中学英语教师教育课程体系,构建中学英语EFL-TPACK评价指标体系,构建中学英语教师EFL-TPACK研究共同体,提高学校教育技术装备水平。

初中数学教师TPACK结构的探索研究

21世纪信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响.基于国外已有研究成果,以685位初中数学教师为对象,经因素分析探析出TPACK的5个主要因素：整合技术的教学表征与设计知识、关于学习者的知识、教学组织与实施知识、整合技术的课程内容知识和数学专题知识.最后,建构了符合中国数学教师特质的3层5因素的初中数学教师TPACK结构模型.

学前教育师范生TPACK现状调查及教学改革建议

在“互联网”及多元文化知识不断融合的教育背景下,信息技术在教学中被提升到一个新的高度。为了解学前教育师范生群体对信息技术知识在教学活动中的应用程度,笔者采用自编的《学前教育师范生TPACK》量表对220名在校学前教育师范生进行调查。统计分析发现:1)学前教育师范生的总体TPACK知识掌握较好,但技术知识仍然较为薄弱;2)学前教育师范生TPACK知识存在显著的年级差异,但性别差异不显著;3)信息技术爱好和训练会造成学前教育师范生TPACK知识的差异。应采取的对策:1)注重培养学前教育师范生的信息技术知识和能力;2)大力推进第二课堂,促进TPK和TCK的发展;3)进行产学研合作,提升学前教育师范生的TPACK水平。

基于WISE的教师TPACK学习进阶的构建、意义及启示

教师整合技术的学科教学法知识水平被认为是教师专业发展的重要指标而备受关注,学习进阶的研究也是科学教育界的热门话题。加州大学伯克利分校和密歇根州立大学联合小组根据各自研究的优势,基于网络的科学探究环境平台,采用质性分析和量化研究相结合的方式,研制了TPACK学习进阶。本文通过对该学习进阶开发过程的介绍,为我国教师TPACK测评和学习进阶"本土化"研究提供有益的参考。

体育师范生TPACK能力评价量表的信度、效度检验

基于TPACK研究理论和方法基础上,参考国内外学者的TPACK测量量表内容,对相关专家和学生进行访谈,编制了针对体育师范生TPACK能力的测量量表.针对探索性因子和题项进行分析,其中包含30个题项,由TK、CK、PK、TCK、PCK、TPK及TPACK等7个维度组成,总量表和各维度均具有良好的信度和效度,量表可作为体育师范生TPACK能力研究的测量工具.

小学教育专业师范生TPACK现状及提升策略研究

整合技术的学科教学知识(TPACK)是在职教师必备的专业知识,提升师范生的TPACK是信息化时代师范教育的重要任务。文章首先介绍小学教育专业师范生TPACK调查问卷的设计;然后对调查后的数据进行统计分析,结果表明:小学教育专业师范生TPACK总体上处于中等偏上水平,从大一到大四TPACK各个维度大体上都处于上升趋势;最后提出了提高TPACK水平的建议,以期为师范生TPACK发展提供参考。

TPACK模式下教师的重要作用

TPACK模式下进行信息技术与学科教学整合的过程中,教师应当具有先进的教育思想和教学观念,教师应该是教育教学的改革者和创新者、课堂教学的设计者和实施者、教学活动的指导者和监控者,教师在整合中应该发挥最主要的作用.

西安市初中农村数学教师TPACK发展的现状调查与应对策略研究

以西安市159名初中农村数学教师为研究对象,对其TPACK各维度的现状进行问卷调查分析.研究结果表明:西安市初中农村数学教师的TPACK发展整体处在中等水平,6~10年教龄TPACK水平最高,1~5年教龄整体水平较高,15年以上教龄、11~15年教龄各维度均较低;男教师整体水平高于女教师,但对数学专业知识(CK)的掌握不容乐观,仍需增加专业知识的学习;教育技术课程对CK、PK及TPK三维度的发展有明显的促进作用,技能系统培训对TPACK的提高没有显著影响.

教师TPACK发展的心理动力分析

近年来随着大量信息技术被引入教育领域,教师掌握及应用相关技术知识的研究成为热点。整合技术的学科教学知识就是在此情境下产生的教师知识研究概念。MOOC的兴起,吸引了国内一批高校积极投入这场教育浪潮中,其独特的课程环境为教师整合技术的学科教学知识发展提供了难得的契机。以此为背景,本文采用质性研究方法,对某大学参与MOOC的三位教师进行了深度访谈,运用勒温的心理动力理论进行深入分析,构建了教师TPACK发展的心理动力模型,同时对心理空间各维度的重要因素进行提取和阐释,并结合案例说明各要素在TAPCK发展不同阶段发挥作用的程度,最后提出促进教师TAPCK发展的建议。