Globalization of China’s film industry through “telling China’s stories”

As is known to all,the globalization of China’s film industry plays as one important means in enhancing China’s national image and international voice.During the process of exporting externally,there exist some problems in its content production and marketing system.However,due to the"Belt and Road",the present film industry has ushered in new opportunities.In the essay,according to the author,only with strategies of ecological marketing in global market,China’s film industry could strengthen China’s cultural confidence through telling China’s stories,as so to shape China’s national image in the world.

Teaching Intercultural Competence Using Critical Incident and Cultural Story Telling

Intercultural literacy is attached increasingly great importance in this interconnected world.People from diversified cultural backgrounds need to interact with each other for various purposes.Schools and organizations offer courses to improve people’s intercultural competence.This paper examines two effective techniques to teach intercultural competence in the classroom setting:critical incident activity and cultural story telling.These two strategies can help achieve the desired objectives of Michael Byram’s intercultural communication model.

浅谈在国际中文教学中如何讲好河南故事

河南故事是中华文化的重要组成部分,讲好河南故事是贯彻习近平总书记“讲好中国故事,传播好中国声音”重要讲话精神的有效举措。讲好河南故事,引导国外民众叩开中华文化的大门,让他们更多地认识河南、了解中国,这是河南省国际中文教师肩负的使命。讲好河南故事需要扎根中华文化,立足于中文教学,潜心钻研教材,同时善用国外素材,创新教学方法,这样才能促进国际理解,取得教学实效。海外中文教学能够助力人类命运共同体建设。

故事城市:城市的五维叙事与战略传播

不同于城市研究的传统视角,本研究从叙事学视角提出“城市即故事”的新理念,并围绕城市的故事化认知、故事化叙事、故事化传播三个理论命题,提出一套认知城市、建设城市、传播城市的理念、路径和方法。文章提出:首先,城市就是一个讲故事的空间,是一个具有可阅读性、可沟通性、可体验性的故事空间;其次,故事城市由人、事、物、场、境五个维度构成,应立足于此五维模型展开规划;最后,讲好城市故事须从故事城市的五维模型出发,围绕资源、定位、内容、传播、行动五个方面进行战略规划和传播。

高校英语教学“讲好中国故事”的实践与探索

培养学生“讲好中国故事”是高校英语教学中的一个新的尝试。高校人才培养应当服务于国家战略,应国家之需。当前社会主义建设的新征程迫切需要国家软实力的提升,以增强国际话语权和主导权,改变“他述”可能导致的被动局面。高校英语教学应通过培养学生“讲好中国故事”,实现课程思政的目的,使大学生成为更好的中国文化传播和文化交流的载体,向全世界讲述中国特色社会主义建设,讲述我们的中国梦,讲述现代中国人和中国式现代化,介绍中国优秀的文化历史,让全世界了解中国和平发展的美好愿望。

从学生主体视角探索大学英语教学中如何讲好中国故事

讲好中国故事,传播好中国声音,构建与国际地位相匹配的话语权是新时代的国家战略。以学生为主体是人的全面发展需求,可以更好地激发其主观能动性,培养社会主义建设者和接班人。大学英语课程要拓展其工具性和人文性功能,教授学生讲好中国故事的“道”和“术”,注重中华文化的输出与推广。社会主义核心价值观是学生主体价值塑造的“道”,稳住中国立场之“根”,“敢”讲中国故事;把握中国文化之“脉”,“能”讲中国故事;广撷中外文化之“花”,“会”讲中国故事。

“讲好中国故事”视角下高职公共英语核心素养培养研究

高职公共英语学科四大核心素养体现了英语教育理念从以语言教学为中心转向以人的全面发展为中心。本研究以高职公共英语新课程标准为依据,以英语学科核心素养培养为教育目标,以“讲好中国故事”为载体,从主题选取、教学设计和评价标准等方面探讨将英语语言知识学习、技能提升及思政育人三者相融合的核心素养培养路径,有效提升高职公共英语教学质量。

讲好中国故事视域下综合英语课程思政探索与实践

讲好中国故事有助于推进综合英语课程思政建设;有助于应对意识形态新挑战,满足新形势下大学生成长成才的需要;有助于学生更好地理解中华优秀传统文化、坚定文化自信,提升学生的跨文化交际能力,促使大学生全面发展;有助于树立当代中国的新形象。大学生能否讲好中国故事,体现了综合英语课程思政的实际教学效果。分析综合英语教学中讲好中国故事的必要性和现实意义,探索讲好中国故事视域下综合英语课程思政建设与实践。

大学生用英语讲好中国故事的课程思政探究——以宋文化英文之旅课程为例

中国文化外语课程应当如何落实立德树人,培养学生用英语讲好中国故事、传播中国文化的能力,是课程思政建设的新方向,但相关的实证研究还十分有限。该文以宋文化英文之旅课程为例,从育人目标、教学内容、教学方法、教学案例和教学实践成效五个方面展示如何深度融合语言文化教学和思想价值塑造,以期为中国文化外语课程思政育人实践路径和方法提供一定的借鉴价值。

“讲好中国故事”背景下大学英语课程思政教学探究——以“郑和的故事”为例

将“讲好中国故事”的理念融入大学英语教学中,不仅契合时代发展的需求,更为课程思政教育开辟了新的路径。本文以《全新版大学高阶英语—综合教程》第一册第五单元“郑和的故事”一文为教学案例,深入探讨了如何在大学英语教学中有效融入思政教育。这种融合教学模式不仅实现了大学英语课程工具性与人文性的完美结合,更通过层次分明的教学环节设计,提升学生的语言技能和道德素养,增强他们对中国传统文化的认同。这一教学模式能使大学英语课程在立德树人方面发挥重要作用,充分展现大学英语与思政教育相结合的教育价值与实践意义。

跨文化视角下中国故事国际传播的叙事研究

讲好中国故事是我国国际传播能力建设的重要任务,对塑造国家形象、提升国际话语权具有重要作用。文化差异是文化国际传播过程中不可避免的障碍,因此提升跨文化意识并采取相应对策对中国故事的国际传播尤为重要。从跨文化角度来看,中国故事国际传播的叙事内容可选择受众容易接受的素材和叙事侧面,并深挖故事主题;叙事策略可采取柔性叙事、借用外国文化形式、叙事主体多元化等手段,服务于建立有效传播渠道。从跨文化角度研究中国故事的国际传播可以为中国故事在大众层面传播提供路径选择,有助于中华文明和中国智慧走向世界。

讲好中国民主故事:全过程人民民主国际传播方法与内容

百年未有之大变局为中国话语崛起提供了新的历史机遇,全过程人民民主作为中国本土原创性政治话语,其国际传播是建构中国政治文明话语权的关键一步。目前,中西方意识形态长期二元对立、西方垄断民主界定和解释权以及国际舆论场格局的西强东弱是全过程人民民主相关理念和成果在国际上得到广泛传播的现实阻碍。基于此,建构全过程人民民主国际话语体系和叙事体系,是实现全过程人民民主自主性诉求的重要前提。研究发现,基于叙事学视角,从大历史观出发,可以从古代中国传统民本主义故事、近代中国民主传播发展故事、现代中国民主文明建设故事、全球中国国际关系民主故事四个维度建构全过程人民民主故事体系,以推动全过程人民民主理念真正迈向全球。

数字故事对英语学习者思辨倾向的影响研究

数字故事将数字技术与传统叙事融合,为培养学生用英语讲好中国故事提供新思路。研究采用实验研究方法,将某高校英语专业61名学生分为实验班和对照班,实验班开展英语数字故事项目实践。运用思辨倾向量表对两组学生进行前后测对比分析,探讨数字故事实践对提升英语学习者思辨能力的有效性。研究发现,通过开展英语数字故事项目实践,实验组学生的思辨倾向水平总体较为积极且呈上升趋势。实验组学生的思辨倾向水平显著高于对照组,主要体现在求真性、思维开放度、系统化能力、探究性、认知成熟度等方面。两组学生在分析能力、思辨自信心等方面没有显著差异。研究表明,数字故事以数字技术赋能传统叙事,将思辨与英语课程学习融合,能够有效促进学生思辨发展。研究为教育数字化转型背景下高校外语思辨教学改革提供建议和启示。

3-5岁儿童讲述故事的叙事能力发展研究

选取华东师范大学儿童语言研究中心zhou2语料库中的400名3-5岁学前儿童作为研究对象,运用国际叙事语言评估工具——MAIN(Multilingual Assessment Instrument for Narratives)中《鸟》的故事作为研究材料进行数据收集,并使用MAIN从故事结构、结构复杂性、内部状态术语、故事理解四个方面,重点考察3-5岁学前儿童讲述故事的叙事能力,以及各要素的叙事水平是否存在年龄差异。结果表明:儿童叙事能力随年龄增长呈不均衡发展态势,且4-5岁为儿童叙事能力发展的转折期;儿童对故事各要素讲述能力的发展具有显著年龄差异;儿童故事理解能力各要素均处于较低发展水平。

叙事教学法视阈下高校学生“用英语讲好中国故事”能力培养策略探究

用英语讲好中国故事是外语教学的一个重要的教学目标。叙事教学法是培养学生用英语讲好中国故事的有效的教学途径和方法。以叙事教学法为根本的教学策略,从叙事内容构建、叙事能力培养、叙事技巧提升以及叙事能力评价等维度来探索如何在外语教学中通过实施叙事教学法,来提升学生用英语讲好中国故事的能力。

大中小学思政课一体化建设中“讲好中国故事”的价值意蕴和实践路径

“讲好中国故事”是大中小学一体化建设中的重要内容,不仅有利于增强教学内容的生动性,而且也是教学方法的重大变革。通过分析探讨大中小学思政课一体化建设中“讲好中国故事”的价值意蕴、存在的问题和实践路径,提出通过中国故事的讲授增强教学内容的进阶型、针对性和有效性。

论儿童有声读物“凯叔讲故事”的发展特征及其教育价值

数字时代背景下,有声读物因其内容丰富、载体多元化、使用便捷,成为儿童进行早期阅读的最佳方式,儿童有声读物呈现新的发展态势。该文以“凯叔讲故事”为例,从专业制作、细分用户、用户体验、版权明晰等方面阐述数字时代儿童有声读物的发展特征。有声读物是开展儿童教育的良好教育资源,对启蒙儿童阅读兴趣、发展儿童语言思维、密切亲子关系、拓宽儿童视野等具有重要的教育价值。

话本、故事、传统及其他——对苏童21世纪以来小说创作的思考

21世纪以来,苏童在话本实践中作出新的尝试。第一,开始对“说书场”进行改良,既消除了“评书气”,又增进了亲切感,还拓展了说书人的话语空间,创造了“新闻联播”式的讲述方式,从而强化了“话本笔意”在现代的传达。第二,开始借鉴说书人的全知视角,使传统的第一人称回顾性叙述带有“兼容性”特点。第三,更深入地改造话本形制,如将“头回”改为“开场白”,在迎合“短”这一现代短篇文体诉求的同时,也加强了“头回”的“暖场”效果,从而探到现代“快餐式”阅读的精髓;但在改进和巧用“篇尾诗”上,力有不逮。第四,在话本语言的探索上,开始注重口语化,但未能实现“俗而有力”或“雅俗共赏”“;市井气”颇浓,但缺乏“吴侬软语”之神韵。

POA理论体系下大学英语听说课“讲好中国故事”的教学策略研究

随着我国社会的不断发展,“讲好中国故事”成为树立健康、立体、真实中国形象的重要渠道。大学英语听说课程作为大学阶段必修学科之一,在完成国家形象对外宣传、培养学生具有全球化视野和跨文化能力方面具有学科优势。而笔者所在的地方性本科院校的学生虽普遍英语成绩较好、学习积极性较高,但也存在着“中国文化失语症”的问题。鉴于此,本文拟借助产出导向法(简称POA),积极探索大学英语听说课堂中培养学生“讲好中国故事”的实践路径和教学策略,旨在为今后开展相关研究提供教学参考和理论支持。

思想政治理论课“讲好中国故事”的必要性与原则性--以思想道德与法治课为例

立足新的时代背景和实践要求,探析思想政治理论课“讲好中国故事”的必要性和原则性,是对习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出的“推动思想政治理论课改革创新,不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”的积极回应。思想政治理论课“讲好中国故事”是课程属性的本质要求,是满足学生成长发展需求和期待的关键步骤,要坚持讲故事与讲道理的深度融合,继承性与创新性的辩证统一,过程性与有效性的统筹兼顾。