美国粗大动作发展测试(TGMD)解析与启示

基于测评体系应用的视角对美国粗大动作发展测试(Test of Gross Motor Development,TGMD)的产生发展背景、测量和评价系统、信效度、优缺点以及应用情况等方面开展研究,旨在促进我国儿童动作发展研究的开展。结果显示:TGMD的产生和发展具有特定的社会和学术背景;经过30年的发展,TGMD系列已经成为当前世界上应用最广泛的儿童粗大动作技能测评工具,被广泛应用的原因在于该测评体系的高度标准化。但TGMD存在着诸如指标适用性、过程性评价弊端等缺点,这需要引起使用者们的注意。文章通过对TGMD系列的解读分析,结合该测试目前在我国的应用现状,从思路和方法上提出对我国儿童动作发展研究的启示。

基于TGMD的自闭症谱系障碍儿童动作发展评述

动作发展领域一直是研究者关注的热点,尤其是儿童时期的动作的发展,越来越多的研究试图利用大肌肉动作发展测试(TGMD)工具测量自闭症谱系障碍(ASD)儿童的动作发展。通过系统的评述,本研究认为ASD儿童的基本动作技能发展相对迟缓;ASD儿童基本动作技能与社会交往能力有着密切关系;除了动作干预,体感游戏作为ASD儿童早期动作发展干预方式可能会提高其对动作技能的认知;相比于ASD男孩,ASD女孩更加缺乏基本动作技能的熟练程度;采用减少TGMD的口头指导,结合视觉支持的策略可以使ASD儿童的TGMD得分明显改善,本研究拟基于TGMD工具对ASD儿童动作发展进行评述,从行为层面上描述ASD儿童动作发展特征,揭示ASD儿童动作发展的缺陷,旨在为早期诊断、干预和治疗ASD儿童动作障碍起到一定的作用。

3~10岁儿童基本运动技能发展水平的国际比较

基本运动技能发展是儿童健康成长的基石。本研究选取我国东、中、西部14个省市的11 480名3~10岁儿童进行基本运动技能的大面积横断面测评,并与部分发达国家或发展中国家儿童的发展水平和发展趋势进行比较分析,以期为我国儿童早期体育政策制定、课程实施和家庭科学养育等提供参考依据。研究认为:1)现代生产生活方式的转变导致儿童基本运动技能发展水平整体下滑,全世界范围内3~10岁儿童普遍面临着基本运动技能发展迟缓的风险;2)发展中国家受儿童早期体育边缘化、运动课程匮乏和体育师资短缺等现实壁垒的束缚,以及忽视儿童动作发展的“窗口期”和左右双侧协同能力的发展,导致3~10岁儿童基本运动技能发展水平明显落后于发达国家;3)在动作发育序列和外界支持环境的双重制约下,发展中国家与发达国家儿童基本运动技能的差异主要体现在操控技能的发展上;4)国家的社会经济发展水平、教育文化背景和家庭养育方式等多种因素共同作用并影响儿童基本运动技能优弱势动作的熟练程度与发展轨迹。

大肌肉动作发展测验上海市常模的建立

基本动作技能发展对儿童青少年的身体活动水平和健康促进有重要价值。大肌肉动作发展测验是国际儿童发展、身体活动和健康促进领域中应用最广泛的测量儿童基本动作技能发展的工具。抽取上海市6个区1 118名3~10岁儿童(平均7.08±1.99岁)进行测试,对TGMD-3的信、效度进行检验,发现该量表的难度和区分度适宜,同质性信度、重测信度和评分者信度较好,探索性和验证性因子分析显示TGMD-3的结构效度较好,多群组分析表明TGMD-3的跨性别和跨学校类型的稳定效度较好,可作为评定我国3?10岁儿童基本动作技能发展的工具。多元方差分析发现,位移技能、球类技能和基本动作技能总分存在显著的性别和年龄差异,因此,分别制定了不同性别、不同年龄的常模,为更好地促进不同性别、年龄儿童基本动作技能发展提供客观的评定标准。

动作发展视域下学前儿童大肌肉动作发展的实验干预

目的研究旨在比较核心动作经验教学与传统体育活动教学对学前儿童大肌肉动作发展水平的差异,为幼儿园、家庭与社会对促进学前儿童动作发展提供指导策略。方法通过教学实验法,将120名受试儿童随机分为实验组与对照组进行动作教学干预,对照组进行传统体育教学内容干预。结果 (1)动作教学干预后,实验组受试儿童大肌肉动作发展水平总分、移动性技能得分、操作性技能得分较实验前测均显著提高(P<0.01),实验组各年龄段单项动作技能得分都有明显提高,提高幅度较均衡。(2)经独立样本t检验,实验组与对照组大肌肉动作发展水平实验前测无显著差异(P>0.05)。实验后测,实验组大肌肉动作发展总体水平显著优于对照组(P<0.01),其中实验组比对照组操作性技能的提高幅度更为显著(P<0.05)。结论以动作体系为依据的教学能够有效地提高学前儿童大肌肉动作发展水平;动作教学对促进学前儿童大肌肉动作发展的效果明显优于传统体育教学;大肌肉动作发展测试第3版(TGMD-3)在研究中表现出较好的信效度。

澳门6～10岁儿童基本动作技能与身体活动的关系

选取248名澳门6~10岁儿童为调查对象,通过测量法、问卷调查法等了解儿童基本动作技能和身体活动的现状特征及其内在关系。结果表明,澳门儿童基本动作技能发展水平较低,身体活动不足,并且无性别差异(P>0.05);随年龄增长,儿童基本动作技能愈发熟练,身体活动水平呈现先增长(8岁为节点)后下降趋势。基本动作技能与低强度身体活动时间的相关性无统计学意义(P>0.05),男童位移技能、技能总分与中高强度身体活动时间、总身体活动时间显著正相关(P<0.05),女童位移、物体控制及技能总分与中高强度身体活动时间显著正相关(P<0.05),总身体活动时间仅与位移技能呈显著正相关(P<0.01);回归分析表明,对中高强度身体活动时间、总身体活动时间具有统计学意义的解释变量是位移技能而非物体控制技能,即儿童位移技能得分越高,每天参与身体活动时间越长。针对6~10岁儿童,促进其身体活动水平,应重视儿童基本动作技能的发展,尤其在教学活动中更多地关注和指导儿童的位移技能。

3~6岁幼儿粗大动作发展评价工具的改良

目的对现有的幼儿粗大动作发展测量工具(TGMD-3)进行改良,补充稳定性动作测试内容并检验稳定性动作进入新模型后的信效度。方法通过文献资料、德尔菲法、测试法等。结果1)最终确定了3个稳定性动作测试项目:单脚平衡、侧向滚动、登高跳跃,这3个项目具有较好的信效度;2)新模型的难度和区分度适宜(0.35~0.59,D=0.40),重测信度(r=0.91~0.96)、修正后的内部一致性(Crobanch'sα=0.718~0.793)、评分者间信度(r=0.91~0.93)较好,修正模型CFA结果显示结构效度良好;3)改良后的幼儿粗大动作发展评价工具包括移动性、操作性和稳定性3个分量表。结论改良后的幼儿粗大动作发展评价工具具有较好的信效度,适合应用于国内3~6岁幼儿粗大动作发展评估。

引导式教育对脑瘫儿童粗大运动功能和Gesell发育测试结果的影响

目的 探讨引导式教育对脑性瘫痪患儿粗大运动功能和Gesell发育是否有促进作用.方法 将138例脑瘫患儿按性别和粗大运动功能分级系统（GMFCS）分层随机分为引导式教育组和对照组,分别经过4个月的引导式教育加一般综合训练和单纯一般综合训练治疗,观察2种训练方法对两组患儿粗大运动功能和Gesell发育测试结果的影响.结果 粗大运动方面,粗大运动功能测试量表（GMFM）评估结果比较运用协方差分析（F =4.479,P＜0.05）,引导式教育组优于对照组;但两组在治疗前后比较,差异均有统计学意义,两组均可促进粗大运动功能的发育.Gesell发育测试结果比较（F=37.80,P＜0.01）,引导式教育组优于对照组;引导式教育组治疗前后比较（t=24.93,P＜0.01）,差异有统计学意义;对照组治疗前后比较（t=13.34,P＞0.05）,尚不能认为两组对照有统计学差异.结论 引导式教育可以促进脑瘫患儿粗大运动功能的提高及整体的发育.