埃里克森自我同一性理论对高职院校“9+3”学生的教育管理启示——以S职业技术学院为例

在自我意识发展过程中,青少年有可能遇到自我同一性危机。相较于一般大学生,高职“9+3”学生在生活环境、文化背景、信仰、价值等方面存在更多差异。这些差异可能让他们更容易陷入自我同一性混乱的困境。本文以埃里克森自我同一性理论为基础,以S职业技术学院为研究案例,探究“9+3”教育计划下高职院校学生自我同一性危机的现状及成因,以期能够更加全面地认识高职院校“9+3”学生的自我同一性危机问题,为承担“9+3”教育计划的高职院校教育工作者提供更多的教育管理启示。

“9+3”免费教育计划对农村人均可支配收入的影响

主要考察了职业教育在脱贫、促经济发展方面的积极作用。2009年四川省实行“9+3”免费教育计划,为研究提供了一次准自然实验。采用合成控制法评估了职业教育免费政策对民族地区农村居民人均可支配收入的影响。研究发现,“9+3”免费教育计划对甘孜藏族自治州、阿坝藏族羌族自治州和凉山彝族自治州木里县的农村居民人均可支配收入有显著正效应。进一步的研究表明,免费教育计划对所在的县域经济亦有促进作用。研究既是对已有教育扶贫政策效果的检验,也为进一步推动职业教育和促进乡村振兴提供了理论依据。

论民族中等职业教育的公益性及其实现形式——基于四川省“9+3”免费职业教育模式的思考

教育公益性的内涵包括两方面,即教育符合社会公共利益和举办教育坚持公益性。对于社会效用较大且受教育者是弱势群体的教育层次和类型,须坚持教育供给上的公益性。民族中等职业教育的效用外溢性和受教育者的弱势地位决定其公益性属性。四川藏区"9+3"免费职业教育模式是民族中等职业教育公益性独创性的实现形式,在管理模式、经费投入、资源分配、就业等方面公益性特征突出。

四川省“9＋3”免费中职教育模式创新实践

民族地区职业教育近年来在国家的大力推动下,不断发展创新,形成了四川省"9+3"免费中职教育模式等典型经验。四川省"9+3"免费中职教育模式以免费教育为核心内涵,以公益性为主要特征,在政府统筹保障下,积极探索模式创新,形成了完善的工作机制和投入保障体系,推动了藏区教育事业快速发展,创新了人才培养模式,促进了就业帮扶。通过5年的实践,"9+3"计划促进了民族地区的和谐稳定,加快了民族地区人才培养步伐,改善了民族地区的民生,收到了学生满意、家长放心、社会认同的良好效果。

略论四川藏区“9+3”免费职业教育

我国职业教育的研究已出现多学科、多角度的探讨,为职业教育的可持续发展作出了大量的努力,成效卓著。但是,以"四川藏区‘9+3’免费职业教育"为主题的研究成果却仍然较为薄弱,因而针对近年来四川藏区"9+3"免费职业教育研究成果中所凸现的研究主题多样性和教育内容单向性为例的特点,将来应从多元文化教育、涉入文化的微观层面和培养有责任心的职业人等方面予以重点关注和研究。

规模化的民族跨区职业教育现状研究——以四川省“9+3”免费职业教育为例

规模化的跨民族聚居区职业教育工程,对于中国还是新生事物。以"9+3"教育工程为例,其具有政治性、计划性、义务性等特征,涉及跨区招生、跨区培养、跨区就业等适应性问题,且影响大、涉及面广、投入高、组织实施难度大。稳定生源,加强管理,协调职业教育与当地习俗和生产生活的关系,是跨区教育进一步发展需处理好的必要环节。

四川省民族地区“9+3”人才培养模式探讨——以四川职业技术学院旅游管理专业为例

实施“9+3”免费教育计划,组织民族地区学生到内地接受职业教育是四川省委、省政府一项惠及少数民族地区的民生工程,是维护少数民族地区可持续发展、长治久安的重要战略举措。因此,提高民族地区“9+3”学生人才培养质量效果,促进民族地区“9+3”学生健康发展和成才,既是内地职业院校承担“9+3"学生教育的一项政治任务,也是重要社会职责。文章以四川职业技术学院为例,以旅游管理专业为承载点,分析民族地区“9+3”学生在学习中呈现的特征及原因,提出“四位一体”和“六方共育”的人才融合培养模式,更好促进高职段民族地区“9+3”学生健康成长,全面发展,成为适应民族地区经济社会发展所需的合格人才。

黔南民族地区中职教育现况与对策——基于贵州省“9+3”计划背景下

发展中职教育,首先要加强政府统筹,注重顶层设计。通过对黔南民族地区的中职学校访谈调查后发现,虽然该地区在发展中职教育的过程中也取得了一定的成绩,但是也存在政府统筹乏力、学校自身建设不足、教师队伍职业倦怠和生源素质持续下滑等问题。出台《黔南布依族苗族自治州关于大力发展中等职业教育的暂行办法》是统筹全局、协调各方,加速发展黔南地区中职教育、科学落实"9+3"计划的关键。

藏区“9+3”护理专业学生临床教学模式的应用效果

目的：探讨改良后的临床教学模式在藏区“9＋3”护理专业学生中的应用效果。方法将2011-2012年在泸州医学院附属成都三六三医院（以下简称“我院”）实习的9名藏区“9＋3”护生作为对照组，将2012-2013年在我院实习的10名藏区“9＋3”护生作为实验组，分别实施常规的师生“一带一”临床教学模式和改进后的教学模式。结果实验组学生的学习态度、知识技能、临床能力评分均高于对照组的学生，实验组学生对临床教学工作的满意度高于对照组学生，差异均有统计学意义（P〈0.05或P〈0.01）。结论改进后的临床教学模式能更好地提高藏区“9＋3”学生的临床综合能力。

教育均衡发展在四川甘孜藏区“9+3”免费中职教育中的实践和创新

四川藏区"9+3"免费中职教育是四川省实现民族地区职业教育均衡发展的创新策略。作为藏区经济发展的内生变量,中职教育通过跨区域的合作模式将有效改善区域教育资源匮乏的现状,促进教育资源在空间上的流动,完成教育资源配置的均衡程度,实现区域间的教育均衡发展,创新教育均衡理论的实践应用。文章采用实证分析法,以甘孜藏族自治州"9+3"免费中职教育为研究对象,对这种跨区域教育合作的创新性和实践性进行评价,论证了此种模式在教育实践中对优化藏区教育结构,促进教育公平,实现藏区职业教育均衡、可持续发展的积极作用,提出对其进一步规范发展和推广的意义和方向。

论民族中等职业教育的公益性及其实现形式——基于“9+3”教育模式的思考

教育的公益性内涵包括两个方面,即教育符合社会公共利益和举办教育坚持公益性。对于社会效用较大且受教育者是弱势群体的教育层次和类型,须坚持教育供给上的公益性。民族中等职业教育的效用外溢性和受教育者的弱势地位决定了它的公益性属性。四川藏区"9+3"免费职业教育模式是民族中等职业教育公益性独创性的实现形式,在管理模式、经费投入、资源分配、就业等方面公益性特征突出。

藏区“9+3”学生在内地职校的教育管理初探

实施藏区"9+3"免费教育计划,组织藏区学生到内地接受职业教育是四川省委、省政府推进藏区经济社会发展,帮助群众脱贫致富,维护藏区长治久安的重要战略举措。加强藏族学生良好的教育和日常管理,指导藏族学生适应党和国家的需要成人成才,是内地职校承担藏区"9+3"工作学校肩负的神圣职责,也是一个探索性的教育项目。

同平台不同群体的跨文化教育——关于“9+3教育计划”的调查

同一个平台不同群体的跨文化教育,是当前我国职业教育面临的一个新问题。调查发现,不同群体在对经济社会状况的满意度、对所学专业的满意度、对所在学校人际关系的满意度以及文化信仰和恋爱的满意度等方面,具有明显差异,这些差异正是给跨文化职业教育带来挑战的关键所在,应当从消除体制差别、改善专业结构等方面进行调适,以建构和谐的职业教育体制。

黔东南教育“9+3”计划实施保障机制的构建

对贵州省黔东南州教育"9+3"计划实施情况进行研究,分析存在的问题,结合实际情况提出:从"多方筹措资金,提供教育经费保障;加强组织领导,强化机制保障;强化师资培养培训,提供师资保障;多措并举,提供控辍保学保障;多渠道宣传,为招生做好舆论保障;做好就业指导工作,建立就业保障机制"等六个方面来构建实施保障机制,确保黔东南州教育"9+3"计划全面实施、深入推进。

加强藏区“9+3”学生励志教育的原则、方法及途径的思考

探索加强藏区'9+3'学生励志教育的基本原则、主要方法及有效途径,激发藏区'9+3'学生学习积极性,不断提高藏区'9+3'学生的学业成绩和综合素质,为藏区社会经济的发展培养更多'用得上、留得住'的实用人才,对确保社会大局稳定和长治久安、经济社会持续健康发展、各族人民群众物质文化生活水平不断提高、全面建成小康社会具有特别重要的意义。

试析四川藏区“9+3”职业教育模式的机制及创新

民族教育优先发展,需要把民族教育作为民族地区各项事业的重点优先发展。发展职业教育,是开发民族地区人力资源的关键环节,有利于促进民族地区经济社会的和谐发展。作为优先发展民族地区职业教育的创新模式,四川藏区"9+3"教育在招生、培养、管理和就业等环节探索出一系列举措,特色鲜明。实施"9+3"免费教育计划,有利于培养藏区发展急需的人才、改善藏区的教育民生状况和维护藏区的长治久安。

“9+3”职业教育模式下民族学生的管理研究——以攀枝花市建筑工程学校为个案

四川省委、省政府于2009年6月推出了"藏区9+3免费职业教育计划",该计划主要是为今后民族地区经济跨越式发展培养高素质的劳动者。本文以攀枝花市建筑工程学校为个案进行了深入细致的分析、研究。提出了变革学校内部的管理制度、优化组织结构等更为有效、更适合于民族学生成长与发展的职业教育管理的新策略。

3+1专本一体化背景下的专业基础课教学改革研究--以“土木工程材料”课程为例

3+1专本衔接一体化的人才培养模式是经广东省教育厅批准通过,以广东开放大学为试点单位,面向在读高职高专学生试点的新的人才培养模式。通过对比分析高职和本科教育的人才培养目标定位,从教学内容整合优化、教学组织方式改革、评价考核机制改革三个方面进行3+1专本一体化的土建专业基础课程“土木工程材料”课程的教学教改研究。采用案例分析与翻转课堂结合、情景模拟与工程实地教学结合、开放实验与仿真模拟结合、细化考核评价项目等措施开展教学和考核评价,提高了“土木工程材料”课程的教学质量和教改效果。

项目驱动对西部欠发达地区中职教育发展研究--以贵州省教育“9＋3”计划为例

贵州实施的教育"9+3"计划是西部欠发达省区地方社会经济发展对本土化职业技术人才的需要,也是贵州面对国家西部大开发战略提出的科学决策,它的实施有利于促进贵州社会区域经济的发展,在一定程度上改变了以往贵州经济的单一结构,对于统筹贵州城乡发展,缩小社会贫富差距都将起到不可估量的积极作用。

“5+3”一体化临床医学生职业素养培养体系的讨论与探索

推进临床医学“5+3”一体化人才培养模式改革,是在医教协同背景下,构建我国新型临床医学人才培养体系的重要内容之一。为做好原有7年制医学教育与“5+3”临床医学教育体系的有效衔接,构建临床医学“5+3”一体化人才职业素养培养的创新体系显得至关重要。考虑社会和广大医学生的需求,遵循医学教育和医学人才成长规律,在医学教育领域积极进行创新性的探索,使得医学教育系统机制更加高效,加快合格医学人才的成材率并迅速提升紧缺人才的培养速度,奋力推动建设健康中国,为人民群众提供更优质的医疗服务。文章通过讨论与积极探索,通过教学改革实践,对该培养体系进行初步思考、展望并不断优化,以期提高医学人才职业素养培养质量。