考试分数报告研发的国际经验及启示

分数报告是考试结果的呈现形式,作为考试开发人员与考试使用者的沟通媒介,它在很大程度上影响着考试能否达成预期目的。十多年来,在教育与心理测量领域,分数报告的研究与实践取得丰硕成果。本文聚焦于国际前沿的分数报告开发流程和评价方法,对国内外大型外语考试分数报告案例进行分析,提出我国教育考试分数报告的改革和创新可以从整体规划、理论构建和加强信息技术运用等三个方面展开,为我国分数报告的理论和实践创新提供参考。

国际教育信息化发展报告:内容与结论

为借鉴世界各国教育信息化成功经验,推动我国教育信息化发展,教育部启动信息技术专项科研基金项目"国际教育信息化发展研究",项目成果以《国际教育信息化发展报告(2013-2014)》展现给读者。该报告遴选了对我国教育信息化发展有重大启示和借鉴意义的20多个国家和地区,以概述的形式、专题的方式分析了世界不同地区教育信息化的发展特征。该报告涵盖地区广泛,包括欧洲、亚太、北美、南美及非洲(撒哈拉以南地区);涉及内容多样,既包含政府的实施举措,如制定政策、开展行动计划、实施研究等,也涵盖其他参与主体——国际组织、IT企业、学术组织等的贡献。通过对世界不同地区教育信息化发展的分析,该报告得出了影响该领域发展的十大新技术及十大趋势,期望为中国的教育信息化发展提供有效帮助和借鉴。本文从国际发展现状、项目重点内容、研究框架、项目进程、主要研究结论五方面概述该报告的主要内容。

中国教育发展与国际水平差多远——基于2014年和2013年《人类发展报告》的再分析

通过对2014年和2013年《人类发展报告》中的教育信息部分进行统计分析与解读发现:我国和相关国家与组织比较,教育发展水平落后导致我国教育指数的排名低于HDI的排名;近年来,我国成人平均受教育年限的增长相对滞后,而儿童预期受教育年限的增长相对向好;尽管我国已属于"高人类发展水平国家",但按教育指数排名只能算"中等水平国家";我国25岁及以上成人中男性受教育程度优于女性,不过未来女性受教育程度可能超过男性;我国财政教育经费支出相对较低,教育不平等程度也较大。

全球中文教学资源现状与展望

研究团队对全球中文教学资源的全面普查筛选后发现,截至2021年2月,全球共有纸质中文教材19740种,纸质中文教材的注释语种共涉及80种,其中英语注释的占82.42%,仅有27.58%的中文教材使用非通用语种注释。数字教学资源方面,目前可统计的海内外电子教材共计近3700册,其中包括中国开发的1700余册,占比47.46%,海外本土数字教材1900余册,占52.54%。全球国际中文教育在线慕课课程共有480余门,主要来自国内外11个慕课平台,共有微课资源4685件,272款在架中文教学App。报告提出了标准引领教学资源建设,与国际传播力建设相结合,市场机制将发挥重要作用,与国民教育体系中文课程相结合,新兴技术赋能,精准对接需求,中外合作提升本土化水平和专门用途中文教学资源具有一定发展空间等8点展望。

“教育2030”背景下联合国教科文组织促进教育信息化的动力、策略和行动

为应对国际社会对教育信息化的迫切需求,充分利用自身在促进教育信息化和牵头落实“教育2030”目标上的比较优势,联合国教科文组织(UNESCO)向全球发出“使用信息技术实现教育2030”倡议,并提出兼顾教育信息化国际标准制定和国家能力建设、构建贯穿可持续发展议程的教育信息化解决方案、加强新冠疫情下的教育领域技术创新和教育信息化循证决策三大倡议推进策略,对应采取了“内外联动”紧扣国际标准打造教育信息化本土化促进方案、以青年信息技术教育为杠杆高效推进全球可持续发展、在后疫情时代加速构建技术赋能的有韧性教育系统、基于可持续发展目标建立教育信息化全球数据库四类具体行动。然而,UNESCO与教育信息化的多样化利益相关主体间存在张力与制衡,在一定程度上制约其国家和地方层面干预措施的成效。这些发现能为“教育2030”目标落实任务日渐紧迫下UNESCO教育信息化推进模式的优化提供重要参考。