大学生共情与亲社会行为的关系

目的:探讨大学生共情与亲社会行为间的关系。方法:采用人际反应指针量表(IRI)和亲社会倾向量表(PTM)对365名大学生进行调查研究。结果:(1)不同年级大学生的共情得分不存在显著性差异(P>0.05);(2)不同年级大学生的亲社会行为得分不存在显著性差异(P>0.05);(3)不同性别大学生的共情得分存在显著性差异(t=4.454,P<0.001);(4)不同性别大学生的亲社会行为得分存在显著性差异(t=16.726,P<0.001);(5)文科生与理科生的共情得分存在显著性差异(t=3.105,P<0.001);(6)文科生与理科生的亲社会行为得分存在显著性差异(t=8.647,P<0.001);(7)共情可以显著预测亲社会行为。结论:大学生共情可以影响其亲社会行为。

护理本科生共情及与人格的相关性研究

目的探讨护理本科生(下称护生)共情的特点及其与人格的相关性,为针对性培养护生的共情能力提供依据。方法采用一般资料问卷、人际反应指针量表(IRI-C)和大五人格量表(BFI)对184名护生进行问卷调查。结果护生IRI-C得分57.05±7.84,女护生身心忧急得分高于男护生,学生干部观点取替得分高于非学生干部,非独生子女同情关怀得分高于独生子女(P<0.05,P<0.01);BFI神经性、宜人性、开放性、外倾性及谨慎性5个维度评分为(12.68±4.27)～(24.55±3.91)分;IRI-C总分与BFI神经性、宜人性及开放性维度呈正相关(P<0.05,P<0.01)。结论护生共情水平较高,不同人口特征,人格的神经性、宜人性、开放性可影响护生共情。要加强护生的感情培训和人格健康教育,进一步提高护生共情能力。

共情的时代变迁:一项横断历史元分析

共情作为人际和谐的粘合剂深受研究者们的关注,探讨其影响因素的研究也非常多。然而,目前关注共情影响因素的研究大多聚焦于共情主体及共情对象等微观因素,少有研究试图探讨随年代变迁而发生改变的社会环境对共情的影响。为探讨上述问题,本研究采用了横断历史元分析的方法对2009-2015年间的18项使用人际反应指针量表(IRI-C)测量大学生共情水平的研究进行了总结。结果表明:(1)年代可以解释大学生共情水平19%的变异;(2)大学生共情水平均值在2009-2015年间的增加量为8.3(效应量d为0.94),这说明大学生的共情水平在2009-2015年间逐渐升高;(3)相关分析表明,共情水平与国家经济发展水平呈现显著的正相关(r=0.42,p<0.05),与18至25岁青少年刑事犯罪数呈现边缘显著的负相关(r=-0.42,p=0.057)。最后,本文对大学生共情水平逐年升高的原因,以及社会环境变化的影响进行了深入的讨论。

中文版青少年人际反应指针量表的信度及效度研究

目的修订中文版青少年人际反应指针量表,并分析其信度、效度。方法使用修订的中文版青少年人际反应指针量表和少儿述情障碍问卷对745名中学生进行评估,其中586人于3个月后重测中文版青少年人际反应指针量表。结果中文版青少年人际反应指针量表的内部一致性信度为0.726,重测信度为0.565(P<0.01),总分与各因子的相关系数在0.564~0.736之间,因子分析4个因子的累计贡献率为36.771%,各项目在其所属因子上的因子载荷在0.197~0.698之间。中文版青少年人际反应指针量表与少儿述情障碍问卷总分的相关系数为0.173(P<0.01)。结论中文版青少年人际反应指针量表具有较好的信度及效度。

精神分裂症病人共情维度的Meta分析

目的 通过Meta分析探讨精神分裂症病人的共情维度特点。方法 在PubMed、APA PsycInfo、Science Direct(含Elsevier)和Springer Link数据库中检索精神分裂症病人共情的文献,由两名研究人员按照统一标准独立筛选文献、提取资料并评价纳入文献质量。采用Rev Man 5.3软件分析精神分裂症病人共情水平。结果共纳入23篇文献,共测量6 577人,其中精神分裂症3 337人,健康对照3 240人。共情的4个维度中观点采纳(23项研究,n=1 878,标准化均数差(SMD)=-0.56,95%CI=-0.70~-0.43,P<0.01)、幻想(18项研究,n=1 167,SMD=-0.25,95%CI=-0.41~-0.10,P<0.01)和移情关注(21项研究,n=1 736,SMD=-0.21,95%CI=-0.34~-0.08,P<0.05)等3个维度水平均低于正常对照组,而个人痛苦(22项研究,n=1 676,SMD=0.74,95%CI=0.60~0.87,P<0.01)水平高于对照组。结论 精神分裂症病人存在共情缺陷,在共情观点、关注和个人幻想方面水平较低,个人痛苦感受较高。

让步关系句移情效应问卷的编制及相关度检验

让步关系句所表意义极具移情效应,而移情能力是语言学习者须具备的能力之一。人际反应性指标问卷使情感因素得以量化。本文尝试编制让步关系句移情效应问卷,借用《人际反应指针量表》检验其信度并验证彼此相关程度,以得知让步关系句和移情效能的相关关系及其在英语写作教学中的作用。

大学生人际自立特质与反应–主动攻击性的关系

为了研究大学生人际自立与反应–主动攻击性的关系,采用《大学生人际自立量表》和《反应–主动攻击问卷》对1112名在校大学生进行了调查,结果发现:反应性攻击与人际独立、人际主动、人际责任、人际灵活和人际开放五种特质均呈显著负相关,主动性攻击与人际独立、人际责任、人际灵活和人际开放均呈现显著负相关,同时主动性攻击与性别和年级也存在显著正相关关系。可以初步认为人际自立特质是主动性和反应性攻击的保护性人格因素的假设。

中文版人际反应指针量表(IRI-C)的信度及效度研究

目的:分析中文版人际反应指针量表(Interpersonal Reactivity Index-C)信度和效度。方法:采用中文版人际反应指针量表(IRI-C)对529名正常人及365例精神分裂症患者进行评估。结果:信度检验:IRI-C的内部一致性系数为0.750,观点采择(PT)、想象力(FS)、共情性关心(EC)和个人痛苦(PD)因子分别为0.721、0.624、0.532、0.758;分半信度为0.734;重测信度为0.737,PT、FS、EC和PD因子分别为0.700、0.735、0.625、0.655。效度检验:因素分析产生的4个因子共解释46.342%的总方差。各因素具有良好的跨样本一致性和区分度(P<0.001)。结论:中文版人际反应指针量表(IRI-C)具有较好的信度及效度,可用作为共情能力评估工具应用于中国人群。

人际反应指数量表的信度和效度研究

目的:翻译并修订人际反应指数量表(IRI),考察其信度和效度。方法:对419名大学生和62名犯人进行调查。结果:验证性因素分析表明,C-IRI四因素结构拟合较好,各分量表的建构信度在0.59～0.75之间,重测信度在0.59～0.78之间。各分量表与效标量表的相关分析结果表明C-IRI具有良好的效标关联效度,犯人被试的C-IRI量表得分显著低于对照组中大学生被试的量表得分(t=-2.59,P<0.05)。结论:C-IRI具有良好的信度和效度,可以用于测量成人的共情水平。

人际反应指数量表(IRI)应用于护理专业大学生的信度与效度分析

目的:考查人际反应指数量表(IRI)在护理专业大学生群体中的信度和效度。方法:抽取北京市某医学院校护理专业1-4年级的大学生422人进行初测,其中39人接受重测,考察量表的内部一致性系数、重测信度、结构效度以及效标效度。结果:修订后在原28个条目的基础上保留了25个条目,因素分析结果维持四个维度;总量表的α系数为0.83,四个分量表α系数为0.62-0.82,分量表重测信度为0.59-0.70,各分量表与效标量表的相关分析结果显示出良好的效标关联效度,不同年级和性别在分量表上存在显著差异。结论:人际反应指数量表在护理专业大学生中的信度、效度较高,但还需在进一步研究中对分量表的稳定性进行验证。

临床医学专业与心理学专业和理工科专业学生共情能力的对照研究

目的医学院校临床医学专业学生与心理学专业、理工科专业学生共情能力的对照研究。方法使用人际反应指针量表，对临床医学专业、心理学专业、理工科专业各60名学生进行问卷调查。结果临床医学专业学生在总分以及观点采择、想象力、同情关心三因子得分显著低于心理学专业学生，差异具有统计学意义。临床医学专业学生的个人痛苦因子得分低于理工科专业学生，差异具有统计学意义。结论医学院校有必要加强学生共情能力的培养，提高临床医学专业学生的共情能力。

本科护生灵性健康与共情能力的相关性研究

目的探讨本科护生灵性健康与共情能力的现状及其相关性。方法采用灵性健康简易量表和中文版人际反应指针量表,对山东省两所高校498名本科大三护生进行横断面调查。结果本科护生的灵性健康总分为(92.87±12.28)分,5个维度的条目均分由高到低依次为与人缔结(4.46±0.62)分、活出意义(4.15±0.69)分、明己心性(4.03±0.72)分、超越逆境(3.95±0.74)分、宗教寄托(2.60±1.08)分;共情能力总分为(57.50±8.35)分,4个维度的条目均分由高到低依次为观点采择(2.78±0.61)分、共情性关心(2.72±0.56)分、想象力(2.61±0.57)分、个人痛苦(2.32±0.78)分;本科护生的灵性健康与共情能力呈正相关(r=0.334,P<0.01);回归分析显示是否独生子女(B=0.202,P<0.05)、运动习惯(B=0.363,P<0.01)、宗教信仰(B=0.381,P<0.01)、学业成绩(B=0.205,P<0.05)和未来从事护理(B=0.285,P<0.01)是本科护生灵性健康的影响因素。结论灵性健康与共情能力密切相关,灵性健康水平越高,其共情能力也会相应提高。这提示护理教育者可以通过提高护生的灵性健康水平改善其共情能力。