Analyze and Cope with the International BusinessEnvironment Changes

TakeMcConeCompanyasanexample1.IntroductionNowadays,the economic resurgence after the worldwide eco-nomic crisis is weak and unstable.Companies have to take the in-ternational business environment changes into account when theydo the international business.These changes usually have signifi-cant impacts on their business.In order to operate regularly,getmore profits,and avoid international risks,it is essential for a com-

Historical Examination and International Contributions: China's Participation in the UN Affairs

The UN as the world’s largest and most representative inter-governmental organization,assumes indisputable authority in maintaining the international order,promoting common development and pushing for the establishment of a new just and equitable international political and economic order.China is a founding member of the UN and a permanent member of its Security Council.But

学科语境比较视域中灌输概念的语义澄清、价值勘误与当代启示

灌输概念具有复杂性,受西方道德灌输批判理论的影响,灌输词义发生了理性意义的变迁乃至色彩意义的转向。以语言分析作为理论“清思”的工具,澄清道德教育和思想政治教育语境中灌输概念的语言误用和价值误解,有助于进一步认清道德教育的本质,提升道德教育的实效性。同时,警惕道德灌输批判的跨语境僭越和跨学科负向迁移,从历史实践和理论逻辑方面证明“没有灌输,就没有思想政治教育”,有助于深化意识形态研究,坚定思想政治教育灌输的政治方向,增强社会主义核心价值观的引领力和抵达率。

列宁思想政治教育“灌输”理论的核心意蕴与当代价值——基于《怎么办?》文本的考察

列宁的《怎么办?》是一部系统阐述思想政治教育“灌输”理论的经典著作。列宁对思想政治教育“灌输”理论的全面系统阐述,是批判社会民主党内“经济派”错误谬论的内在要求,是帮助工人阶级不能自发形成社会主义意识的现实需要,也是完成俄国社会民主党迫切任务的必然选择。列宁在《怎么办?》中,全面阐述了思想政治教育“灌输”理论在主体、客体、内容、方式与目标层面的核心意蕴,对于新时代思想政治教育增强教育主体专业素养、培养教育客体高度自觉、加强教育内容精准优质、实现教育方式多元创新及推动教育目标全面落实等方面的高质量发展具有重要启示。

新时代思想政治教育“灌输”的理论还原和实践要求

推进主题教育走深走实,需直面当前思想政治教育的问题和困境。习近平总书记强调“灌输是马克思主义理论教育的基本方法”,但受西方教育思潮的影响,当前作为教育主形式的“灌输”受到种种质疑和非议。思想政治教育的“灌输”不是填鸭式的“硬灌输”,从其理论渊源来看,其本质应该是具有双重意蕴的科学灌输。我们要通过理论还原重塑新时代思想政治教育“灌输”的合法性和合理性,理直气壮地开展灌输,灵活多元地实施灌输,不断提升新时代思想政治教育“灌输”的实效性。

基于布卢姆情感目标分类学说的灌输有效性探究

思想政治教育的本质是社会主导意识形态的灌输与教化。思想政治教育的施教系统要把握灌输原则,在灌输过程中要坚持以人为本、以教育对象为中心,遵循受教主体的思想品德形成与发展规律,把握和运用其接受心理规律,才能切实提高灌输有效性。运用布卢姆的情感目标分类学说对灌输过程进行阶段分析,并由此提出改进措施,进而提升灌输有效性。

坚持问题导向 提高思想政治理论课传播力的对策建议

高校面向全体大学生开设的思想政治理论课具有鲜明的意识形态性质,提高思想政治理论课传播力,关键在于紧扣教师"教"的针对性和学生"学"的主动性两个问题,改进教学方法,组成师生"信任—参与—合作"的课程交往关系。理清教学思路,注重课程的先导性、实践性、发展性。整合教育资源,拓展实践育人、协同育人渠道。必须科学认识"灌输论"的当代价值,着力解决知识体系向信仰体系的转化,实现大学生对马克思主义理论"真学真懂真信真用"的教育目标。

试析马克思主义灌输论

马克思主义灌输论是马克思主义理论的有机组成部分,也是确立思想政治教育地位、作用、方针、原则、任务、内容的直接理论依据。但是,长期以来它被误认为具有"强制性"的意蕴,一些思想政治教育者甚至认为"灌输就是我灌你入,说服就是我说你服"。因此,准确理解马克思主义灌输论对理解思想政治教育中的灌输式教育具有重要意义。

创新大学生思想政治教育必须以科学“灌输”理论为指导

马克思主义"灌输"理论是指导思想政治教育的科学理论,其科学性可概括为:灌输目的的人民性、灌输内容的先进性、灌输客体的全面性、灌输方法的实践性。创新我国大学生思想政治教育必须以马克思主义"灌输"理论为指导。以科学"灌输"理论指导大学生思想政治教育创新,应注意教育目标的明确性与现实性、教育内容的先进性与生动性、教育方法的"反注入"性与实践性、教育手段的多样性与现代性。

论公民网络政治参与与维持稳定——基于政治系统论的视角

公民网络政治参与作为一种新型政治参与方式在我国的兴起,主要是由于目前政治生态条件下公民自发表达的无效,以及渊源于匿名性和平等性的网络参与在规避可能遭遇的实然表达所带来的政治风险方面的优势。但是网络政治参与在推动新型政治输入的情况下,也带来了一些诸如极端自由、网络话语强权等可能冲击社会稳定的新问题。目前,网络方面的技术困境和网民分散化,以及政府自身的网络规范缺失、决策封闭性等,都成为政府应对这些新问题的障碍。所以,政府维稳应着重于完善网络参与规范、推动网民理性化和实现政务公开。

从礼俗到法治:基层政治生态运行的秩序变迁

历经近代西方国家的冲击,维系传统基层政治生态运行的礼俗秩序不断枯萎,但其依旧是影响基层政治生态运行的重要秩序。"法治秩序"伴随着近代以来的国家政权建设不断渗入基层社会政治生活,但在撤社建乡后,法治秩序由于基层政权被削弱而呈现出一种近乎于"无秩序"的状态。改革开放以来,民众个人利益得到增长,群体利益不断分化,非正式力量不断地影响基层社会,使得当前基层政治生态呈现出非正式与正式、传统与现代、礼俗与法治多元秩序交叉共存的局面。构建现代基层社会政治生态并不是要割裂传统,而是着力于在传统礼俗秩序和现代法治秩序的交融中找到基层政治生态运行的秩序基础平衡点,既要不断完善法治,又要给礼俗秩序预留发展空间,不断促进礼俗与法治的接轨。

思想政治教育“灌输论”小议

当今我国思想政治教育学界盛行一种所谓的"马克思主义灌输论"。其实,列宁只是因为时代的需要而暂时有所保留地引述了考茨基的"灌输论"。在人民内部,列宁很快就抛弃了"灌输",而主张思想政治工作者深入人民群众和青年学生的生活之中,引导人民在实践中产生社会主义思想意识,把自己培养成社会主义者。马克思、恩格斯等坚决反对灌输、说教。从历史唯物主义和认识论看,人的认识和思想观念的产生,根本上基于自己的物质条件和生活、实践,外因需要通过内因而发生作用。当代国内外几乎所有教育理论,无不把"灌输"远远地抛诸脑后。如当代著名的解放教育学家弗莱雷在《被压迫者教育学》中就深刻批判了培养被压迫者的灌输式教育,主张对话教育。

公民的养成：在政治与教育之间

公民既是一种身份,也是一种资格,既有享受法定权利的正当,也需要习得与作为合格公民相匹配的能力。公民的养成既需要政治的教化也需要学校的教育。政治的教化赋予公民身份以政治合法性,学校的教育则奠定公民身份的道德底蕴。从"关于公民的教育"到"为了公民的教育",学校公民教育与政治教化既存在一致性又隐藏着不可避免的冲突。在组织与制度设计上,学校的发明原本是为了知识的生产与传播而非意识形态的灌输;但在民族国家的框架下,学校教育又是政治教化不可分割的组成部分。一方面公民教育指向人的政治社会化,天然具有政治和意识形态性,另一方面学校空间过度的政治化又会压抑人的天性,不利于人性的培养。基于此,公民的养成需要保持政治与教育之间的平衡,学校的公民教育既要满足人的政治社会化的需要,又不能有违"通过教育让人成为人"的初心。

从政治稳定到政治安全——转型期中国维稳战略的创新性转换

在社会转型的关键期,中国维稳战略面临着诸多困境,如维稳观念僵化,维稳成本攀升,维稳缺乏制度化设计,维稳方式简单,维稳主体单一等。随着我国政治体制改革进入攻坚期,各种社会利益冲突和矛盾集中爆发,使政治稳定问题不断受到高层重视并上升到国家政治安全战略的高度。面对各种维稳困境,从政治安全的视角反思中国维稳战略之利弊,可以为维稳战略提供系统化的优化路径。我们应该从维稳理念上构建动态发展的政治稳定观,从维稳模式上实现政府和社会组织的合作治理,从意识形态创新上为维稳行动提供可持续的理论指导,从政治制度创新上增进维稳战略的科学高效,并着力于社会公平环境的营造以从根本上确保持续长久的政治稳定,从而有效推进中国维稳战略的创新性转换,为中国特色社会主义政治文明建设提供助力。

列宁灌输理论在当前思想政治教育中的运用与创新

列宁灌输理论是对马克思、恩格斯灌输思想理论化、系统化的继承和发展。列宁的灌输理论科学地指出灌输理论的必要性、内容和方法,回答了对谁灌输、谁来灌输等问题。思想政治教育的本质属性和规律、教育对象的思想政治状况与社会环境发生的变化要求我们在当前思想政治教育过程中必须坚持以列宁的灌输理论为指导,在新形势下,要进一步丰富和发展列宁的灌输理论,创造性地开展思想政治教育工作。

论汉儒说《诗》的接受策略

汉代儒家对《诗三百》的接受纯粹是经学的接受,而不是文学的接受。这种文学接受的“异化”现象所以出现,从具体的历史语境来看,是由于汉儒普遍遵循一种先在的接受策略——这就是政治教化的接受取向,“美”、“刺”的理解模式和“比”、“兴”的释义方法。对汉儒说《诗》的接受策略进行透视,有助于从技术的层面上把握汉儒造成文学接受全面异化的具体步骤和途径。

科学灌输:新时代思想政治教育本质再探讨

思想政治教育本质问题是思想政治教育的元问题,需在厘清本质与内容、本质与功能、本质与属性、本质与目的等相互关系中系统认识,在对思想政治教育繁杂现象、主要矛盾、基本规律和演进历史的分析中准确把握。新时代思想政治教育的本质是科学灌输,是遵循彻底的人的解放、鲜明的阶级立场、正确的价值导向、科学的理论学说、正向的教育引导等原则的一种思想政治教育实践形态。坚持思想政治教育科学灌输本质论,需要坚持以理论创新、方法择取、实践养成、情理融通促进思想政治教育内涵发展、提升思想政治教育工作实效性。

“教育中的灌输”:高校思想政治教育的根本原则

提高思想政治教育的实效,需要在比较"教育"与"灌输"两个概念的基础上,进一步区分"教育中的灌输"与"灌输式教育",贯彻"教育中的灌输"这一根本原则。"教育中的灌输"主张以生为本,强调学生自主学习和教师的积极引导作用;"教育中的灌输"重视人的理性精神和综合素质,强调教育教学过程的开放性与丰富性;"教育中的灌输"反对"强制"、"填鸭"和放任自流,提倡"共同解决型"教学方法。

我国政治理论灌输的历史回顾与现实思考

灌输是正面地较为系统地传播马克思主义纲领的一种方式,是中国共产党取得战争与革命胜利的主要"法宝"。但随着时代主题的转换,传统的灌输出现了较大的不适,"否定论""过时论""阵地论"等声音无一不指向灌输的现代存在。回溯历史,灌输在战争与革命年代的科学性、合法性和价值性毋庸置疑,但也正因如此,建国后我们长期忽略了其发生的缘起与叙事的视域,因而造成了后期灌输视域扩大化、内容泛化、方式僵化等现象。思考现实,以时代主题转换和社会结构变迁为立论基点,可以肯定,灌输在其应在视界的价值与地位依然未变,但相较其他社会空间的生成和扩大,灌输的现代存在迫切需要重新定位。

加强党的政治建设必须坚决做到“两个维护”

加强党的政治建设,必须坚决做到"两个维护"。"两个维护"是严密党的组织体系的内在要求,是保障党的组织体系有序运行的前提条件。"两个维护"是加强党的政治建设的首要任务,事关党和国家事业能不能胜利发展;事关党的全面领导能不能坚强有力;事关全党思想上和组织上能不能高度统一;事关党的路线方针政策能不能贯彻执行。在坚决维护党中央权威上,中国共产党一而再、再而三地加以重申,是因为这个根本问题思想上始终不能松懈,实践上丝毫不能马虎。新时代加强党的政治建设,必须在"两个维护"上形成高度思想统一和行动一致。中国特色社会主义进入新时代,中国共产党肩负新时代的历史使命,要以党的政治建设为统领,把党的政治建设摆在首位,必须在"两个维护"上形成新担当、创造新气象、展现新作为。