习近平抗战史观对“纲要”抗战史教学的导向引领

“中国近现代史纲要”课要以习近平抗战史观为指导,以科学的立场和观点来认识抗日战争的历史,深入理解抗战历史的史鉴作用,珍惜来之不易的和平,在正视历史的基础上,展望未来,培养当代大学生爱国主义情怀,弘扬抗战精神。抗战史要以史实发言,帮助大学生全面系统的学习抗战历史,从而提升大学生的历史唯物主义水平和历史辨析能力。习近平抗战史观对当代大学生学习抗战史、提升历史素养,以及加强思想政治和爱国主义教育起到导向引领作用。

“中国近现代史纲要”课的中国话语建构

中国话语是中国理论和实践相结合而产生的,阐释着中国悠久的历史文化和中国式现代化的建设成就。“中国近现代史纲要”中的中国话语建设是高等教育领域思政建设的实际要求,并且有完整的层次设计和路径安排。明确“中国近现代史纲要”同中国话语的内在关联解决的不仅是为什么需要中国话语的问题,还有如何用中国话语在历史教育中阐释中国式现代化的问题。在“中国近现代史纲要”教育实践当中需要用中国话语对历史教育进行重塑,为中国不同历史阶段的叙事建立连续性,进而提炼出完整的中国叙事,将其体系化并纳入中国话语,更好地阐释中国式现代化和解放生产力。

新媒体背景下思政课教学“纠错码”功能优化研究--以“中国近现代史纲要”课为例

在新媒体背景下,思政课教学中充斥着大量的信息“噪声”干扰,不可避免却又直接影响着教学效果的提升,而“中国近现代史纲要”课程“以史育人”的内容特点更易遭受信息“噪声”的干扰,因此有必要引入信息论中“噪声”干扰难以消除时的纠错码应对机制,有效降低新媒体“噪声”对它的影响。利用重塑“纠错码”防范功能、维护“纠错码”纠正反馈功能、革新“纠错码”建设功能等措施辩证发力,可以将新媒体给“中国近现代史纲要”课程带来“噪声”干扰的“变量”转化为提升信息传输实效的“增量”,为提升课程育人实效提供全新思路。

甘肃红色文化融入“中国近现代史纲要”教学研究

甘肃省在中国革命、建设、改革过程中发挥了不可替代的作用,有着丰富而独特的红色文化。这些红色文化的内蕴价值高度契合“中国近现代史纲要”课程教学内容和目标,是甘肃高校进行思想政治工作,培育时代新人的重要依托。深入挖掘甘肃红色文化的丰富资源,剖析甘肃红色文化融入“中国近现代史纲要”的必要性,并在原则要求的指导下按照学校建设、教师教学等方面设置教学路径,有利于深化甘肃红色文化的内涵与价值,提升甘肃红色文化影响力,丰富与创新“中国近现代史纲要”教学内容与形式,推动教学工作深入浅出、落地落实。

伟大建党精神融入中国近现代史纲要课教学实践研究

伟大建党精神是对中国近现代史形成的历史经验的高度概括,是思想政治理论课教师讲好中国近现代史纲要课的思想源泉。伟大建党精神融入中国近现代史纲要课教学实践的基本路径是“一抓牢、两讲好”,把“一抓牢、两讲好”贯穿于中国近现代史纲备课、授课、考试、教学研究的全过程。让青年大学生真正能够理解伟大建党精神的基本内涵,并用其培根铸魂,真正理解中国共产党的成功之道,达到高校立德树人的根本教育目的,实现为党育人、为国育才的教育目标,为构建“大思政课”建设提供有益的探索。

革命文物资源融入中国近现代史纲要课教学的内在逻辑与实践进路

革命文物资源是开展高校思想政治教育的宝贵资源,是加强高校思想政治教育的重要素材。本文主要从历史传承性、内容契合性、现实需求性等三方面探讨革命文物资源融入中国近现代史纲要课程的内在逻辑,并从资源整合、内容优化、师资培育三方面探讨具体的实践进路,以期更好地运用革命文物资源,提升中国近现代史纲要课教学的思政育人实效。

“中国近现代史纲要”课专题式教学内容设计的几个问题

“中国近现代史纲要”课专题式教学内容设计,应打破传统教学的思维定式,以重大现实问题和学生疑惑为逻辑起点,以宏大叙事的历史逻辑对接微观问题的现实逻辑,以马克思主义理论和多学科理论联动,阐释“四个选择”“三个为什么”和实现中华民族伟大复兴的必然性,增强大学生的理论认同、政治认同、情感认同和行为认同,形成符合思政课课程定位的专题式教学内容设计理念,实现“中国近现代史纲要”课为党育人、为国育才的课程要求。

校史资源融入中国近现代史纲要课教学探究——以浙江理工大学为例

浙江理工大学的百年校史资源,是进行资政育人的宝贵财富。将校史资源有机融入中国近现代史纲要课程的教学中,有助于增加课程的思想性、理论性、亲和力以及针对性。为此该文基于课程教学实践,通过紧扣教材内容,把握理论教学以及利用多方资源,加强实践教学上探索校史资源的融入路径。并认为不断提高相应的教学能力、坚持双边性的教学规律、采取实事求是的教学态度是教师在进行教学创新过程中需要注意的关键问题。将校史资源融入课程教学是推动课程进行改革创新的探索,对实现课程高质量发展有重要的现实意义。

伟大建党精神融入高校思想政治理论研究——以“中国近现代史纲要”课程教学为例

伟大建党精神融入“中国近现代史纲要”(简称“纲要”)课程契合了当前的教学需求、明晰了“纲要”课程教学内容、强化了“纲要”课程教学目的。将伟大建党精神融入“纲要”课程不仅需要国家顶层指导、地方各部门机构的助推以及各大高校上下齐心,还需要教师在真学、真懂、真信、真用马克思主义的基础上精心打造出集课堂教学、校园文化、社会实践和网络世界于一体相互融通的育人体系,实现伟大建党精神全方位融入课程中,使其真正实现“三进”,达到内化于心、外化于行的效果。

党的十九届六中全会精神融入高校思政课——以“中国近现代史纲要课”教学为例

党的十九届六中全会精神是党和国家的最新理论成果,也是高校丰富、生动、有力的教学资源。高校思政课教师肩负立德树人、培根铸魂的历史使命,是为中华民族伟大复兴提供人才支撑的强有力队伍。扎实推进十九届六中全会精神的“三进”工作,是当前高校思政课教学的重要任务。将十九届六中全会精神融入“中国近现代史纲要”教学具有重要的现实意义,是更好发挥“纲要”课立德树人关键作用的内在逻辑要求,也是引导学生深刻认识党百年奋斗伟大贡献的必然要求,更是激发学生为实现中华民族伟大复兴而奋斗的内生动力。“纲要”课要充分利用其组织、课堂、多样化教学优势,通过多种途径使十九届六中全会精神更好融入“纲要”课程教学全过程,使学生深刻理解十九届六中全会的思想内涵和精神实质。

《中国近现代史纲要》课加强“四史”教育的价值意蕴与路径

加强“四史”教育是新形势下应对青年学生历史概念不强,历史立场偏差的精准施策,是增强青年学生历史认知、培育历史认同,强化历史担当的重要举措。“四史”教育应以三观教育为着力点,以认同教育为关键点,以使命担当为落脚点对青年学生思想教育问题进行精准把脉。“中国近现代史纲要”课相比单一的“四史”教育活动具有系统性、整体性、贯通性和理论性的优势特征,推动“四史”教育与《纲要》课教学的有效融合,不断深化、强化、升华和内化“四史”教育。通过专题化教学,引导讨论的方式和体验式教学,讲清楚“四史”发展的历史规律和启示,可以有效引导青年学生知史爱党、知史爱国,助推青年学生坚守初心,力行担当。

情感传播赋能“中国近现代史纲要”课程实践研究

以情感传播为视野分析“纲要”课程教学,立足传播传递观和仪式观阐释情感传播赋能“纲要”课程的理论意涵,认为“纲要”教学本质上是知识、信仰、价值传递与仪式共存的情感传播,发现新时代“纲要”课情感传播面临情感表达呼应学生情感需求不足、情感符号唤醒情感不足、情感情境汇聚情感能量不足的问题。提出情感传播赋能“纲要”课,主要表现在情感元素增益、教师情感素养提升、呼应学生情感需求等方面;在情感呈现方式上,创新叙事,促进学生情感唤醒;在传播渠道上,以沉浸、即时、多元三要素贯穿互动场景,促进情感共鸣,强化情感实践,汇聚课程的情感能量,从而优化现有“纲要”课程改革,提升思政课教学的获得感、温度、效度。

习近平历史观融入高校“纲要”课的路径探究

基于教学需求、传播效果和现实意义三大维度,推动马克思主义唯物史观中国化的最新成果习近平历史观融入高校“纲要”课是十分必要且迫切的。实现这一目标,唯有适时调整教学活动中的教师、学生、教材以及教法四要素,才能切实把握思想政治教育的时代脉络与思想政治理论课的改革方向,并进一步解答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本难题。

论中国近现代服饰史研究材料与选题

当前中国近现代服饰史的研究亟待解决研究材料繁杂、研究选题单一的问题。通过对近现代服饰史学研究材料的梳理,分析出各类材料的分布及优缺点,总结出解读、运用相关材料的经验。在此基础上,研究者既可以从历史学、服装学角度展开研究,也可以开展实践型研究,或者将理论研究与实践研究相结合,进行复原型、应用型研究。

基于专业差异化《纲要》课实践教学模式构建

思想政治教育立足专业差异推行个性化实践教学,有利于增强教学针对性、推进实践教学创新、促进学生全面成长。但受各种因素影响,目前高校《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)课实践教学存在实践教学目标统一化、教学内容同质化、教学方法形式化、教学考核笼统化等问题,严重影响了实践教育目的实现。要优化《纲要》课实践教学,需在遵守实践教学总目标前提下,应用差异化教学理念,以学生知识取向不同制定差异化实践教学目标,以学生专业兴趣不同设计差异化教学内容,以学生思维方式不同采取差异化教学方法,以实践教学类别不同实行差异化考核,形成“四位一体”差异化实践教学模式,增强实践育人功能。

“中国近现代史纲要”课程分工式专题教学:价值意蕴、实施路径与关键问题

“中国近现代史纲要”课程分工式专题教学是指将该课程分为若干不同专题,每个任课教师专门负责全校学生1~2个专题教学的授课方式。这种授课方式可以充分发挥教师的研究专长,可以激发学生的学习热情,提高学生分析、研究问题的能力。依据中国近现代历史的主题及2023版新教材的内容结构与教学要求,可以将“中国近现代史纲要”分为民族独立、人民解放、变法图强、社会主义革命与建设、改革开放、中国特色社会主义新时代6个专题开展教学。分工式专题教学的实施路径可以分为备课、布置、教学、考核4个步骤。普通高校开展分工式专题教学的关键在于如何合理排课,只要将教学时间平均分为6个时段,教学班级相对平均分为6等份,教师在不同的时段流动于不同的班级进行教学即可解决好教师排课的难题。为使分工式专题教学更有成效,需注意教学与科研的紧密结合、知识传授与思想教育的紧密结合。

中国共产党的革命实践融入新疆高校“纲要”课的思考——以抗战时期党在新疆的革命实践为参照

抗日战争时期,中国共产党人在新疆开展了大量的卓有成效的革命工作,包括以多种形式宣传马列主义、领导各民族群众开展抗日救亡运动、促进新疆经济与社会发展、推进新疆民族团结事业发展、发展新疆文化教育事业等,这都是百年党史的重要组成部分。将抗战时期中国共产党人在新疆的革命实践融入新疆高校“中国近现代史纲要”课的教学中,是课程教学目标的要求,也是铸牢中华民族共同体意识、持续开展党史学习教育及贯彻落实新时代党的治疆方略的内在要求。

党史教育融入“中国近现代史纲要”课程的教学研究——基于对分课堂视角

“中国近现代史纲要”课程与党史教育在培养学生专业技能与落实立德树人根本任务等方面协同一致,因此,实现二者间的有机融合十分必要且意义重大。对分课堂主张重新分配课堂时间和教学工作中的权利与责任,充分发挥讲授式课堂与讨论式课堂的优势,实现二者有机融合,切实提高教学质量。文章首先分析了“中国近现代史纲要”课程的教学现状,然后点明党史教育有机融入“中国近现代史纲要”课程教学所需遵循的四项原则,最后,为运用对分课程实现党史教育与“中国近现代史纲要”课程教学融合提供可行性路径。

“纲要”课培育大学生历史自信的双重维度

历史自信是对“四个自信”的丰富和发展,培育大学生的历史自信是高校思政课新的时代任务。“纲要”课是一门具有历史性特点的思政课,是培育大学生历史自信的关键课程。“纲要”课教师要把握好大学生历史自信培育的双重维度:理论维度层面,要在教学内容上找准历史自信的源泉,引导学生学好百年党史、树立大历史观、运用唯物史观批判历史虚无主义;实践维度层面,要在教学过程中精选教学资源、优化教学方法、创新实践教学,实现历史自信的培育。

国家、市场、产权关系重构与经济增长——基于中国近现代经济史的新解释

通过考察中外经济史特别是中国近现代经济史,可以构建一个国家、市场、产权互动式结构对经济增长产生内生作用机制的理论框架,确立国家、市场、产权之间良性的互动关系及均衡结构,实现一国经济长期稳定增长。在国家、市场、产权关系中,虽然三者的缺失都不利于经济发展,但两种情况不能等量齐观。只要通过适当调整,在国家有效发挥职能的基础上,释放出市场和私有产权的因素,就可能使经济获得持续增长。中国的现代化进程不仅是从计划经济体制向市场经济体制转型的转轨过程,也是一个前现代国家实现全面现代化的发展过程,面临着体制转轨、经济增长、文化与意识形态转变等多重任务。要完成这一目标,关键是建立国家、市场与产权三者关系良性化的制度框架。