重识“教育普及化”——走出教育规模普及化的认识误区

改革开放以来,“普及化”一直作为我国教育发展中的重要任务。然而,作为一个战略和政策目标,“什么是普及化”并未得到清晰的阐述。从莫尔尝试提出普及教育思想开始,教育普及化的话题已经跨越了六个世纪。从路德最初关于普及教育必要性与举措的思考,到夸美纽斯对于普及教育所指的拓展,再到马丁·特罗明确提出规模思维、整体思维、系统思维以及时代思维四个维度,普及化作为一个兼有多维性、过程性和发展性概念的认识逐渐清晰。在推进普及化的过程中,我们只有跳出规模思维的局限,努力推进各个学段教育形态的整体变革和教育综合改革,充分理解社会发展带给普及化的新手段以及提出的新要求,才能真正实现普及化的战略目标,推动教育实现高质量发展。

省级政府教育统筹发展制度存在的问题及优化

现阶段省级政府教育统筹制度存在权威约束力较低、配套制度不健全、监督评估机制不完善以及政府间职责不明确等问题,亟需以均等化价值取向优化省级政府教育统筹制度,通过创新教育统筹制度运行思维,以良好的制度环境保障教育统筹制度的执行,推进教育治理体系与治理能力现代化的实现。

我国教师身份认同流变的因素性历时趋向

通过对先秦至今支配阶级、普通社会民众、教育思想家和教师眼中教师身份认同流变的系统历史考察表明,我国中小学教师身份认同历史流变在因素维度上,大致呈现出如下特征:支配阶级眼中的教师身份认同流变经历了一个由尊宠依赖到控制依赖再到协商依赖、由单一取向到两极取向再到多维取向的演变过程;普通社会民众眼中的教师身份认同经历了一个由支配阶级到支配阶级中的被支配阶级再到普通民众、由自决生成到官方派生再到自我确证的演变过程;教育思想家眼中的教师身份认同经历了一个由自负任我到自主利他再到自由为我、由普世观照至系统关注再到局关爱的演变过程;教师自身眼中的教师身份认同经历了一个由社会代表者到职业工作者再到日常生活者、由文化符号到文化中介再到文化交换的演变过程。

中国历史上职业技术教育的变迁

通过对历史材料的考证研究,认为中国历史上的职业技术教育大体上经历了一个起源、大发展、衰落和重新起步的过程。职业技术教育在我国的起步是比较早的,教育的基本内容以谋生和“认知”自然界为主,在春秋战国时期曾达到了一个高峰。中国进入封建社会后,在“罢黜百家、独尊儒术”的高压政策下,职业技术教育衰落,仅在民间畸形发展。到了近代社会,中国在“落后就要挨打”的教训下,清政府才开始举办专门的职业技术学校,使职业技术教育登上了大雅之堂。

应对我国人口变动的教育政策取向探讨

当前我国教育领域出现的很多问题都与人口变动相关。我国各级政府针对人口变动引发的教育问题,积极制定相应的教育政策加以应对,有些政策取得了很好的效果,但也有的教育政策则不尽如人意,又引发了新的问题。基于对我国应对人口变动而实施的教育政策的现实审视,笔者发现存在上述问题的主要原因在于教育政策制定的内容与人口变动带来的教育问题存在不对接、不匹配以及各个层面教育政策的不系统、不协调。应对当前我国人口变动新形势、新变化的教育政策,要积极回应社会发展需求、进行调整。一要坚持教育公平的核心价值取向,二要坚持教育优质均衡的基本价值取向,三要坚持公共利益普惠的终极价值取向,四要坚持积极应对和调整的取向。要由'被动应付'到'主动调整',由'消极控制'到'积极引导',由'片面关注'到'全面统筹',由'整齐划一'到'注重差异'。

成人高等教育形成性考核的变革及思考

形成性考核自1999年在开放教育系统推行以来,成为成人高等教育加强教学过程管理、提高教学质量、深化考核改革的重要措施。但在实施过程中,其效果依然存在种种不足,并随着学员学习需求的增长、教育和课程教学的改革,形成性考核面临新的变革,变革的主要内容涉及考核功能拓展、考核沟通机制、对接课程改革等问题。为确保变革的推进,需要进一步加强教育教学改革、强化教育平台支持、加强考核管理监督。

夏丏尊语文教育形式观之辨正

夏丏尊语文教育形式观本是为了追求语文的科学化,捍卫语文的体性,提升教育的品质,但因为在形式本体的建构中,既注意形式知识的积累,又关注语感的训练、情味的体验、诗趣的领略与人格的陶冶,所以不仅对当时功利主义大行其道的语文教育现状是一种有力的反拨,对当下语文教育中"工具理性"盛行,"价值理性"受挫的不良趋向,还有语文教学中存在的整体感、生命感、美感严重缺失的状况,更是一种有力的矫治。但由于历史的原因,还有诸种误读,夏丏尊语文教育形式观中很多深刻、丰富的思想价值一直未得到积极、有效的开掘和利用。基于此,深入、系统地梳理夏丏尊语文教育形式观的发展流脉,对之加以理性地辨正,客观地估定其语文学意义和价值,便显得十分必要。

王夫之礼以化民成俗与乐以移易性情的礼乐教化思想

王夫之有着深厚的礼乐教化理念,在道德文明的教化方面他力主返本:即以礼乐教化为本,认为礼乐之教不立则无以移民之志。具体言之,礼教能化民成俗之大、以礼约民则莫之禁而自禁;乐教以移易人之性情。因之,立礼乐为教之本则推广无难。王夫之以礼乐之教为本,实现了道德教化的返本与开新。

高职数学课堂教学的整体设计

本文通过对高等职业教育的分析,结合数学教学的特点及其在高职教育中的地位和作用,制定了数学课堂教学的原则和数学课堂教学的整体设计,对于高职数学课堂教学具有一定的指导意义。

教育建筑群有机构成的方法研究——以河北安平中学为例

该文以安平中学设计为例,阐释了教育建筑设计的策略和方法。在城市设计层面,从整体机能组织、空间序列组织、建筑群与外部空间尺度构成、景观与交通动线组织、校园场所建构、建筑形态设计及其协调等方面分析了教育建筑群有机构成的方法;在建筑设计层面,基于中学特定的功能要求,对建筑形态及其标识性设计、建筑空间建构方式如矩形体块的组合、L型母题的运用、建筑色彩设计、细部表达方法进行了分析,同时对有限经济条件下实现建筑的合用性、标志性和特色表达方法进行了探讨。

课堂空间组织形态的形变与质变

20世纪80年代以来,我国课堂空间组织形态经历了从标准化到多样化的发展历程。课堂空间组织形态的变革是教育理念变革的直观体现,由此,空间秩序、学习方式、知识观及身体观等也随之转变,体现了课堂空间组织形态背后教育理念的变革,并引发从课堂空间视角解释教育教学问题的新思考。

转变教育思想,更新人才培养观念

外语是一门较特殊的学科 ,在教育国际化的今天 ,外语教育担负着培养懂外语、能管理并具有开拓创新精神和意识的各类人才的重任。如何通过更新人才培养观念来认清外语人才培养的规格和类型 ,克服所培养的外语学生只懂外语 ,简单地以外语专业为专业 ,从而使外语专业的学生只局限于学习外语等陈旧观念和思想 ,具有现实和长远意义。由于认识和传统观念的影响 ,许多师生、乃至部分教育管理干部对外语素质教育的认识和理解都比较片面和狭窄 ,单纯地认为学外语就是学外语 ,与其它文史哲、政治经济文化等学科无关 ,因此 ,给许多外语专业人员在报考硕士研究生的方向问题上造成了许多不应有障碍和困难。如何认识外语 +专业或专业 +外语这种新型人才培养模式 ,确实需要我们转变教育思想、更新教育观念。

美国教育系统变革的十项行动——面向21世纪的学校重塑

在"重塑学校"的大背景下,以美国教学设计专家赖格卢特教授的新范式为代表的教育系统变革成为各种学校改革运动中的一大分支。随着信息时代的深入,教育系统必然会因为社会的巨大变化而发生整体转型。变革主要是从学校、班级、年级、课程、教材、教法、评价、管理、技术及人员角色十个方面对原有的教育系统进行设计并付诸实践,这些为我国当前的基础教育改革拓展了思路。

论析图案教育的变貌阶段(1912-1945)——个性化图画教育与“便化”法图案教育

1912年至1945年间,日本图画教育在自由运动、分离派艺术等海外现代主义艺术运动思潮的影响下发生转变,形成重视学生个性化培养的图画教育特色而图案教育展开至变貌阶段则呈现出国立学校与私立学校并驾齐驱、百花斗艳、多样发展的局面,并逐渐过渡为重视与工业批量生产相适应的具有"欧美型"大众文化基调的态势。本文详细论述了图案教育变貌阶段的出现与形成及运用"便化"法开展图案教育所具有的"以观察物象为纹样造形的切入点"的特点。

视觉文化驱动高职匠心教育形态变革的耦合机制

视觉文化是高职匠心教育创新发展新的驱动引擎。“匠心即品牌”耦合链环模型为“视觉文化+”匠心教育链与产业链、创新链的有效对接提供了“脚手架”,并通过赋予高职匠心教育一种愉悦的“视觉性”来推进以学生为本位的教育形态变革,从而持续提升高职匠心教育服务经济发展和产业升级的贡献率,以及利益相关者的获得感。

新时代劳动形态变迁及不同学段综合育人功能差异性

新时代劳动成为人的第一需求的征兆已经出现,马克思主义构想的自由劳动条件已经具备,必然劳动向自由劳动转变的征象已经显现。但生存劳动向自由劳动的转变不是必然发生的,需要解决劳动投入的初始动力问题,这就要求必然劳动育人向自由劳动育人转变,培养劳动综合素养和关键能力。学前阶段是习惯养成的关键时期,宜模拟家务劳动;小学阶段是兴趣生成的关键时期,宜参加体验式劳动;初中阶段是价值观育成的关键时期,宜安排认知性实践;高中中职阶段是创造性思维培养的关键时期,宜进行探索性实验;大学高职阶段是专业技能和人格锤炼的关键时期,宜开展专业性劳动和创业活动。

重庆市农民工市民化的教育培训资源统筹对策

城乡统筹的实质是资源的统筹。在重庆市"千万农民变市民"的社会大试验中,教育与培训将发挥重要作用。目前,重庆市农民工的教育与培训存在较多问题,直接影响了农民工市民化的进程,根源在于资源统筹乏力。应当根据科学发展观的要求,加强重庆市农民工的教育培训资源统筹。文章对重庆市实施制度、机构、经费、师资、信息资源这"五大统筹"和统筹模式变革提出了对策建议。

高职涉农专业学生“三转变”教育模式的实践与思考

"三转变"教育是针对高职涉农专业学生而设计的思想政治教育模式。"三转变"即一年级由高中生向高职生转变,二年级由夯实理论基础向提高实践能力转变,三年级由顶岗实习向主动就业转变。它具有针对性、实效性和专业性等特点,是学生思想政治教育工作的有效途径。

“慕课”背景下高校思想政治理论课教学方式创新思考

教育就是老师和学生双向参与的活动,教育进程是一个提出问题与解决问题的过程,"慕课"达成了教与学的全程参与。在"慕课"背景下,微课程教学单元的设计与创造、教学内容的转换都变得相当容易,同时它优化教师的教学和学生的学习,利用"课内"和"课外"连接、"线上"与"线下"互联,是目前加强高校思想政治课针对性和有效性的一条现实路径。

基于养成教育的建筑类专业毕业生角色转换的研究

从养成教育的角度出发,分析了建筑类专业毕业生从"学生角色"向"职业角色"转换经历的两个重要阶段,并提出影响"角色转换"的因素,为毕业生开启职业生涯打下坚实的基础。