“国史”与“图书馆史”融合的历史分期——现当代中国图书馆史分期探讨

历史分期问题是现当代图书馆史研究的核心问题,本文探讨一种"国史"与"图书馆史"融合的历史分期。图书馆史分期与"国史"分期既有一致性也有差异。依据政治因素、经济因素、技术因素和图书馆自身发展的特点,将现当代图书馆史划分为"六阶段":11949—1956年,新中国图书馆事业创建与初步发展时期;21957—1965年,新中国图书馆事业曲折发展时期;31966—1976年,图书馆事业在"文化大革命"中受到严重破坏的非常时期;41977—1989年,我国图书馆在改革开放中快速发展的新时期;51990—1999年,图书馆向现代化转型时期;62000—2009年,图书馆事业大发展大繁荣时期。这一分期的创新性在于吸纳了"国史"分期的重要标准和依据,同时又从图书馆自身发展的特点和规律出发,以每一阶段图书馆的历史性进步作为图书馆史分期的依据。参考文献16。

中国当代史研究的几个问题

1949年以来的中国历史属于当代史的范畴,学术界分别使用过中华人民共和国史、当代中国史、当代中国研究、中国现代史等概念。笔者认为,称为中国当代史比较恰当。当代历史是不断延伸的,为了避免当代史研究的时政性缺陷,可以考虑以2001年入世以前为相对稳定的学术范围。综合各种意见,当代史分为1949～1956年、1956～1966年、1966～1976年、1976～1989年、1989～2001年5个阶段是合理的。当代史研究具有重要价值,应该注意用现代化的标准看待当代历史进程,正确处理学术研究与贯彻党的方针、政策、决议的关系,正确处理领袖人物的评价问题,正确对待毛泽东思想,正确对待外来学术成果。应该坚持以真实为原则,以事实为基础,以材料为根据的根本学术方法。

《中国近现代史纲要》教育教学研究

《中国近现代史纲要》是一门新开课,对诸如教学目的与内容、教学方式与方法、多媒体手段与运用、考核形式与评价等问题作深入系统研究是当务之急,至关重要。在这些方面,提出见解、想法和做法,以供参考,并期完善提高。

吴晓邦:谦和并坚定着

吴晓邦先生是20世纪中国新舞蹈艺术的开拓者,是中国现代舞第一人,也是"中国舞蹈学"的首倡者与率先规划者,是当代中国名副其实的舞蹈泰斗。笔者作为吴晓邦先生的关门弟子,在回忆与先生接触的点滴往事时,梳理了吴晓邦先生倡导的舞蹈学理和美学精神。晓邦先生对于舞蹈现实主义的倡导和拿"现代舞蹈"建构本土"新舞蹈"的主张,以及"艺术为人民为大众服务"的观念深深地影响着一代舞人,更深远地影响着中国舞蹈事业的蓬勃发展。

试论影视作品提高“中国近现代史纲要”课教学效果的运用原则

随着多媒体技术的发展,大学生接触以声像为主的电影、电视等影视媒介不断增多,为适应形势的发展,在"纲要"课教学中适当使用影视作品越来越普遍。但现阶段,影视作品的教学功效并未得到充分发挥。为此,必须对其教学功能有一个全面的认识,并在教学中把握以下原则:影视作品的选取与教材内容、特点相结合的原则;课堂与课后相结合的原则;多种媒体相结合的原则;学生观看与教师引导相结合的原则。

精品课程与“中国近现代史纲要”课教师队伍建设

精品课建设工程为"中国近现代史纲要"课程建设提供了重要契机和有利平台,教师队伍建设是"纲要"精品课程建设的关键要素。利用精品课程建设这一有利平台打造一流的"纲要"课教师队伍,主要通过三个途径,即:以提高教师业务素养为核心,实现教师队伍的内在优化;以团队建设为载体,推进教师队伍的整体优化;以学科建设为依托,促进教师队伍的可持续发展。

基于应用型人才的健康人格培养与中国现当代文学史教学改革

基于社会对于人才需求的应用型、复合型变化,中文专业特别是中国现当代文学史课程也必须相应地进行教学改革,把审美能力、写作能力、专业能力的培养与人文素养、健康人格、创新能力培养结合起来。教学改革路径为:教学定位从知识传授转向能力素养培养;教学模式从教师的"一言堂"转向多维的"对话交流";教学重点从"史"的灌输转向"文"的阅读分析;教学方式从教师的单向分析鉴赏转向教师预设目标,师生、生生之间的讨论对话;考试模式从"一纸定全局"的考试转向分层给成绩的多维考试制度。

立体教学法在《中国近现代史纲要》课程中的应用

在《中国近现代史纲要》课程中采用立体教学法,形成宏观与微观、中心与边缘、常规与非常规相结合的教学思维,是高校思想政治理论课教学改革的有益尝试;通过对立体教学法应用的论证和阐述,探索新颖的教学思维,以期实现《纲要》课程教学的长效功能,达到思想政治理论教育"进头脑"的目标。

试析重写中国现当代文学史的三个“关键词”

中国现当代文学史的写作和编撰取得了令人瞩目的成果,但重写的冲动和焦虑仍困扰着当代学人,一些学者执著地寻求新的学术突破。要切实做到真正意义上的重写,应做好"重读"、"重释"、"重建"三件事情。"重读"意在发掘被遮蔽的新史料和作品,它能加固文学史研究的根基,是重写文学史的基础。"重释"旨在赋予已有史料以新的内涵,它能使研究者在新的视野下重构历史,是拓展、丰富文学史的重要手段。要达到此目的,要求研究者必须具备崭新的理论视野和多值的思维方式。"重建"是指充分整合既有的研究成果,扎实地建构文学史研究的学理体系,它的达成需要做好主观和客观两方面的准备。

试论地方史资源在《中国近现代史纲要》教学中的运用——以福州为例

本文以福州地区为例,论述了在《中国近现代史纲要》教学中运用地方史资源开展实践教学的方法,一是在课堂教学中融入地方史内容;二是开展研究性的地方史专题学习;三是利用社会调查、参观访问等实践活动加深对地方史的认知;四是运用现代信息技术手段丰富地方史知识。同时探讨了地方史资源开发与利用中应处理好的几个关系。

提升《中国近现代史纲要》教学效果的几点思考

《中国近现代史纲要》作为大学生思想政治理论课主干之一,在实际教学中存在教学内容单一、教学手段不足、教学语言平淡三大问题,致使教学效果欠佳。为解决此问题,本文从拓展教学内容、丰富教学手段、提炼改进教学语言方面着手,提出了改进该课程教学效果的几点思考。

问题式教学法”与“中国近现代史纲要”教学改革创新

在"中国近现代史纲要"课程教学中实施"问题式教学法",可以紧扣教材体系,在教学中建立多层次的"问题"体系,逐一进行问题解析式教学。将统一的教材内容转化为生动的教学内容,使教学内容紧密与"问题"体系相结合。提高学生的学习兴趣,培养学生的"问题意识"和创新能力,促进"纲要"教学中的师生互动,增强思想政治理论课的实效性和感染力,从而实现"中国近现代史纲要"对大学生进行以史为鉴思想政治教育的功能。

实事求是地看待文学史分期中的政治因素

文学艺术作为一种社会意识形态,其发展变化总会受到一定的政治、经济、文化等社会因素的影响,离不开时代所提供的各种社会条件的制约,因此,在文学史的分期上必然会出现以社会发展进程来划分文学史发展阶段的现象,这是一个不容置疑的客观存在,只有正确对待政治因素对文学发展所产生的影响,才是一种实事求是、符合文学史研究规律的学风和态度。

中国近现代当代音乐史的研究使命

我国有深厚的史学传统,历代史学大家对于史学研究"以史为鉴"之学术使命多有深邃认知和精辟阐述。中国音乐史是中国文化史、中国艺术史的一分支,而中国近现代当代音乐史又是中国音乐史的断代研究,因其对象世界自身的特殊性、所处时代条件的复杂性以及两者遇合之后呈现出的伟大曲折进程、波澜壮阔景观和正反历史经验,有待于史家重构其面貌、臧否其得失、提炼其遗产,使本学科"以史为鉴"使命更形突出。

十七大报告如何融入《中国近现代史纲要》课堂

十七大报告的科学论断与中国近现代史存在着内在的逻辑联系。将"中国特色社会主义道路"科学内涵、"解放思想是发展中国特色社会主义的法宝"、"改革开放是发展中国特色社会主义的强大动力"、"科学发展、社会和谐是发展中国特色社会主义的基本要求"、"加快推进以改善民生为重点的社会建设"等科学论断与中国近现代史的相关内容结合起来讲授,不仅可能而且必要。近代现代史是证明十七大报告英明伟大的材料,也是解释当前存在问题的历史渊源;十七大报告则是讲好中国近现代史纲要的指导思想。

《中国近现代史纲要》课程教学安排刍议

《中国近现代史纲要》是高校政治理论课程体系中一门重要的主干课程,旨在帮助大学生在了解中国近现代国史国情的基础上,深刻理解历史和人民选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义道路的必要性和正确性,从而坚定正确的理想和信念。为使《中国近现代史纲要》课程真正发挥其应有的教育功效,经过近两年的探索,我们觉得在实际教学中应该要将专题讲授与课堂讨论相结合、课堂教学与实践教学相结合、课内学习与课外学习相结合,同时还应改革考核模式,将闭卷考试与开卷考试相结合。

提高中国近现代史纲要课程教学实效性的原则

目前,中国近现代史纲要课程教学存在实效性不尽人意问题。进一步提高教学实效性应贯彻学术性与思想性、艺术性与思想性、教师主导性与学生主体性相结合原则。

“中国近现代史纲要”弘扬中国精神主题教学模式研究

实现中华民族伟大复兴的中国梦必须弘扬中国精神,弘扬中国精神是当前思想政治教育的一条主线。高校"中国近现代史纲要"课程发挥大学生思想政治理论课和历史纲要课的特点和优势,以弘扬中国精神为教学主题开展教学改革实践。探索构建弘扬中国精神主题教学模式,关键在于把握好弘扬中国精神主题教学目标定位,以专题教学形式精心整合教学内容,加强和完善教学方法和情境营造,努力增强"纲要"课弘扬中国精神的教学实效。

Moodle平台下翻转课堂学习评价研究——以“中国近现代史纲要”课程为例

翻转课堂作为信息化时代我国教学改革新模式,其教学实效性需要新的评价体系来保障和检验。文章以"中国近现代史纲要"实施翻转课堂教学实践为例,以建构主义和多元智能理论为指导,以Moodle平台为支撑,以个人自主学习和小组协作学习为主线,构建一套体现过程化、多元化、个性化、智能化的学习评价体系。实践证明,该评价体系能有效地促进学生参与课程的主动性,增强对翻转课堂教学模式的认可,减少教师评价工作量和提升教学实效性。

《中国近现代史纲要》教材改革的思路研究

《中国近现代史纲要》是全国高等学校本科生必修的公共思想政治理论课,其教材是由高等教育出版社出版的教育部通编版本。结合多年教学实践,笔者在认真研读该教材的过程中产生了一些新认识,主要表现如下:首先,教材章节的调整;其次,教材中的部分内容与历史学专业学术前沿的融合;再次,改进教材内容及丰富其形式。