中华优秀传统文化融入“马克思主义基本原理”课程的实践探索

中华优秀传统文化融入“马克思主义基本原理”课程(以下简称“原理”课程),有利于促进中华优秀传统文化的发展、提升“原理”课程教学实效以及高校落实立德树人根本任务。但在现阶段,促进中华优秀传统文化与“原理”课程的融入仍存在一些问题,表现在教学内容、教学模块设置、教学形式设计等方面。为此,高校以及教师应坚持马克思主义的指导地位,坚定正确的政治方向、优化内容选择、创新教学形式,并寻求二者在思维认知层面的融合点,从而实现有效融入,助力课程教学实效的全面提升。

刑法私法化:现实图景与理论空间

大体上,刑法私法化是指在以纯粹公法建构的刑法中引入私法的理念、原则与方法,以实现在刑事法治框架内的犯罪治理多元化。刑法私法化在刑事立法和司法中均有显性体现,其蕴涵了恢复正义、经济效益等价值追求,如此现象的产生既有刑法之内的原因驱动,也有刑法之外的因素使然。尽管刑法私法化在一定程度上冲击了传统刑法理论及其适用范式,但其并未走向真正的对立面。传统刑法理论中犯罪的法益侵害性、消极的责任主义原理以及罪刑法定、罪刑相适应等刑法基本原则,均为刑法私法化提供了充分的理论空间。

马克思主义基本形成的标志性著作——《德意志意识形态》中的政治经济学和科学社会主义基本原理

《德意志意识形态》这部著作不仅是历史唯物主义基本形成的标志性著作,而且是整个马克思主义基本形成的标志性著作。我在《深圳大学学报》2016年第1期发表的题为《历史唯物主义基本形成的标志性著作》一文中,从九个方面较为详细地论述了这部著作中的历史唯物主义基本原理。本文从关于资产阶级政治经济学的性质、关于封建社会的经济结构和社会结构、关于资本主义生产方式的产生过程、关于资产阶级和无产阶级产生和形成的过程四个方面阐释这部著作中论述的政治经济学的基本原理;从关于实现共产主义的基本前提、关于共产主义革命的特点、关于共产主义社会的基本特征、批判"真正的社会主义"四个方面阐释这部著作中论述的科学社会主义的基本原理。

案例导入式教学法在马克思主义基本原理概论课教学中的有效运用——以《马克思是个九零后》为个案

本文从《马克思是个九零后》的个案出发,解读案例导入式教学法在马克思主义基本原理概论课教学中的有效运用。案例导入旨在引发学生学习兴趣,帮助学生认识和理解教材中的某个原理或思想。案例导入的关键在于案例的选择,其必须具有生动性、思想性与政治性相结合的特点,必须与大学生思想实际结合,必须服务于课堂教学目的。

马克思主义基本原理概论课实践教学的理论基础

"原理"课实践教学的理论基础即其得以存在和说明的根本理论。"原理"课实践教学应在马克思实践哲学指导下进行,它的教学旨趣、主体性原则及价值取向都要用马克思实践哲学加以说明,因而马克思实践哲学构成"原理"课实践教学的理论基础。文章从马克思实践本体论、实践认识论和实践价值论三个方面对这一理论基础进行阐释,在此基础上对"原理"课实践教学的内涵进行了重新的界定。

针灸治疗肥胖症的思路与方法论要

结合自身临床实践,阐述了针灸治疗肥胖症的基本原理,探讨了其疗效评价,论述了其临床实施的思路与方法,指出审因论治、辨证论治是其治疗原则,正确选择针灸减肥方法及方案是其临床取效的关键。

中医药文化在“马克思主义基本原理”教学中的运用初探

本文从唯物辩证法的基本特征和核心规律出发,探索中医药文化和思想政治理论课相互融合、相互促进的方法。

对民事诉讼诚实信用原则的反思与批判

诚实信用原则能否作为民事诉讼的基本原则一直是理论界激烈争论的问题。以民事诉讼基本原则的基本特征为基点,以民法和民事诉讼法的区别为根据,针对理论界将诚实信用原则作为民事诉讼基本原则的观点,提出作为私法领域的"帝王规则"的诚实信用原则不宜作为民事诉讼的基本原则。

马克思主义基本原理运用于高校思政课的逻辑起点与现实路径

以马克思主义基本原理的运用为切入点,将马克思主义基本原理全面有机地融入思政课教学体系,有利于加强思政课各门课程之间的衔接,进一步建构思政课的整体性教学。这也是贯彻实施高校思政课教师“思维要新”的重要体现。新时代,将马克思主义基本原理运用于高校思政课应着重体现课程的“实践性”,立足原著本身,着力思政课的“时”“事”“势”,把握马克思主义基本原理的“变”与“不变”,因时而进、因势而新、因事而化。

翻转课堂在《马克思主义基本原理概论》课应用探究

"翻转课堂"作为一种创新的教学模式,在《马克思主义基本原理概论》课程教学中具有增强教学实效性、完善教学评价体系、调动学生学习积极性、培养学生创新精神方面等重要意义。从课前、课中、课后三个环节构建《马克思主义基本原理概论》的"翻转课堂"教学模式,切实提高教育教学效果。

利用地本资源增强教学实效性的思考——以广西沿海高校马克思主义基本原理概论课为例

增强马克思主义基本原理概论课教学实效性,应当充分发掘整合本地区自然地理、生态人文、名人英雄、历史文化、民族宗教和中国特色社会主义事业建设成就等地本德育资源,坚持历史和现实相结合、整体与部分相结合、方向性和针对性相结合、理论和实践相结合的开发原则,以增强德育教学的吸引力和感召力。

工程伦理教育融入“马克思主义基本原理概论”课程教学内容的思考

新型工业化道路需要大批面向生产一线的、适应和支撑产业发展要求的实用工程科技人才、卓越工程师和技能人才,在构建现代高等工程教育体系时,要加强理工科大学生的工程伦理教育。文章从五个方面积极探索如何将工程伦理教育融入"马克思主义基本原理概论"课程的教学内容,力求帮助大学生树立科学的工程伦理观。

理工科学生思想政治理论课教学体系探索——以“马克思主义基本原理”课为例

文理科学生在知识结构、思维特点、学习方法、接受能力、性别构成等方面存在着一定的差异。通过调查、分析理工科学生的特点,以"马克思主义基本原理"课为例,从教学内容和教学方法两方面探索了理工科学生思想政治理论课的教学体系,有助于增强了思想政治理论课的针对性和实效性。

案例教学法在“马克思主义基本原理概论”课中的应用探索

案例教学法是通过案例来讲解课程的一种教学方法。"马克思主义基本原理概论"(以下简称"马原理")课程的抽象性、理论性、政治性需要引入案例教学法来破解难题,提高实效。在具体的课堂教学中,首先要选择合适的案例作为教学的基础,其次要做好课堂的实施,最后要注重课后反馈,建设成体系完备,高效适用的马原理的案例教学法。

关于高校马克思主义基本原理概论课的特点、根本及教学对策的思考

"原理"课具有基础性、学理性、整体性以及真理性与价值性的统一等特点."原理"课教学的根本在于传授"理论武器"与塑造"政治信仰"的统一."原理"课的特点决定了其教学必须坚持"以理服人"的教学理念;必须探索既讲理又不枯燥的教学方法;必须把提高教师的理论素养摆到优先发展的位置.

论高校“马克思主义基本原理概论”课教学的解释学视阈

高校"马克思主义基本原理概论"课教材是对原生的马克思主义经典的理解,因而作为对这种理解的理解,其教学一方面"必须唤醒并且保持清醒的诠释学意识",以克服理解的自我遗忘;另一方面也必须进行解释学视阈自我"剪辑"即扬弃现代哲学解释学的相对主义立场以及古代专门解释学、近代一般解释学。这样,人们在"马克思主义基本原理概论"教学过程中重视考察教学的目的、马克思主义著作的定位、理解教材的条件和所得结果的性质等,既能厘清相关问题,又凸现了解释学视阈"在场"的重要价值。

关于将社会主义核心价值观融入马克思主义基本原理概论课程教学的思考

马克思主义基本原理概论课程是大学生从理论层面理解社会主义核心价值观的主渠道。将社会主义核心价值观融入课程教学需要强化马克思主义理论价值维度的论证;依托马克思主义认识论原理,讲清价值关系的本质及其发展规律;根据唯物辩证法和唯物史观的基本原理,说明社会主义核心价值观是一个完整体系;剖析资本主义价值观念的进步性和局限性,说明社会主义核心价值观对资本主义价值观的超越;结合人类社会主义事业的发展,说明社会主义核心价值观的提出是对科学社会主义的发展。

十八届四中全会精神视角下的《马克思主义基本原理概论》课教学

党的十八届第四中全会是中华民族伟大复兴的一个里程碑。只有将四中全会精神教育纳入《原理》课程教学体系中,把围绕全会的指导思想、任务和目标转化为马克思主义的理论教育、理想教育和价值观教学系统,才能真正将《原理》课的教学统一到十八届四中全会精神上来。

提高蒙古语授课大学生马克思主义基本原理课教学效果的思考

马克思主义基本原理教学是高校思想政治工作和教育工作中不可忽视重要环节。本文基于蒙古语授课大学生的马克思主义基本原理概论课程实践教学改革情况的调查,结合蒙古族大学生的特点,就怎样提高课程的教学效果提出了改革的思路。

关于马克思恩格斯现实主义理论的历史反思

鉴于当前文坛的创作现状,有必要重温马克思、恩格斯的现实主义。马克思、恩格斯对现实主义的研究经历四十余年三阶段:第一阶段是反对抽象的善恶观念,强调历史具体性;第二阶段强调真实地表现现实关系;第三阶段思考典型环境、典型人物、二者关系以及细节真实等问题,并形成系统理论。这一理论在创作方法的基本原则层面上强调真实地表现现实关系,在思维方式层面上强调创造典型环境中的典型形象,在特征性手法层面上注重细节描写的真实和典型。三层面形成不可分割的结构体系。这一体系有着科学性和历史感,不仅能从分类学上区分各种创作方法,而且对当今的创作亦有指导意义。