A Brief Analysis on the Causes of the Chinese Nation's Strong Feelings toward their Home and Country

"The love for our children as well as the love for our country and people"are the common emotions of all human beings.The Chinese nation's feelings toward their relatives,hometown,and country are immensely deep and strong that they have surpassed all other nations.This article analyzed the causes of the Chinese nation's strong feelings toward their home and country based on China's development history and geopolitics.

工科学生科研能力培养过程中思政体系的构建与实践

为培养学生扎实的工科理论基础、宽广的工程知识面和强烈的工程意识,总结了以往研究生培养过程中存在的不足,分析了研究生科研能力培养与思政教育的切入点、导师和研究生的关系、研究生和本科生教学培养过程的差异等,从科研与思政的有机融合、多样渗透方式、评测体系、思政评价指标四方面进行了重新设计,提出了符合学生思想特点和心理特质的多样性思政教育渗透方式,并构建了思政认知能力评测体系,对科研过程中学生的思政认知变化进行了有效量化。一是将课程内容按课程目标的不同要求划分为不同模块章节,结合课程思政案例和学生汇报过程,使学生在课程学习过程中逐步提升专业自豪感,厚植家国情怀。二是将思政教育与课程内容有效结合,全面提高研究生教育水平,培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。

基于家国情怀的新商科课程思政建设实践与反思——以国际企业管理课程建设为例

课程思政建设是高校为了响应党中央“重视人才培养和思想政治工作”的号召,积极推行的面向全课程的教育教学改革。该文总结在国际企业管理课程建设中如何践行立德树人的根本任务,体现家国情怀的课程使命,将中国国情与西方管理理论融合,坚持特定的社会制度、价值体系和意识形态,剖析中国企业国际化独特的管理现象和实际问题的教学实践经验;具体从教学设计与思政元素、教学过程与思政融入以及教学评价与思政效果三个方面进行了深入的回顾与反思,并针对课程思政改革实践中遇到的实际困难,给出合理可行的建议,为进一步推进高等学校新商科专业课程思政建设提供一些有益的参考。

试论“中国魂”的基本内涵、历史演进与教育价值

一个国家、一个民族能够文明赓续、强盛不衰,得益于强大的精神引领与灵魂支撑。家国情怀、忠孝观念、抗争精神、通变意识和天人境界构成“中国魂”的基本内涵。它是一种能充分体现中华民族共同生活方式、传递共同价值观念、反映民族集体人格的感情、思想与精神,是国家和民族文化认同、历史认同和政治认同的核心表达,是实现民族复兴、国家兴旺的强大精神力量。身处复杂多变的时代,追溯“中国魂”的源头,研究“中国魂”的历史演进,分析“中国魂”的核心要义,强化“中国魂”的教育功能,推动以“中国魂”为代表的中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展,有利于每个学生筑牢中国根基、坚守中国信念、讲好中国故事、传承中国价值、维护中国利益、永续中国血脉。

语文与历史学科融合视角下的家国情怀文化传承探究

语文与历史学科融合视角下的家国情怀文化传承与教育实践,是当前教育领域的重要议题。该文从丰富文化传承资源、理解传承家国情怀文化及培养民族认同感和文化自信等方面探讨了融合视角的重要性。语文与历史学科的融合不仅能够为学生提供更为丰富的文化资源,也能够帮助他们更好地理解和传承家国情怀文化,进而培养民族认同感和文化自信。同时,分析了语文与历史学科作为家国情怀文化传承的具体载体,在教育实践中的教学方法,包括语文中的历史典故与文化传承、历史事件中的文化影响与传承,以及文学作品中的家国情怀与文化传承等。通过教学设计与资源整合、核心价值观与历史传承及跨学科实践与社会参与等方面,对家国情怀文化传承与教育实践进行了深入反思,旨在为当前教育实践提供新的思路与启示。

高中历史涵养家国情怀主题学习模块的设计与实施

家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求,是对历史学科育人价值的回应。要实现基于核心素养的教学,历史课堂须从知识本位转变为素养本位,实现学生学习方式的变革。研究发现,家国情怀的培育可以从三个方面寻找突破口:厘清家国情怀的内涵,完成培育目标由模糊到清晰的转变;建设主题学习模块,实现历史课堂与跨学科综合社会实践活动的融合;探索涵养家国情怀的有效路径,推进历史学科核心素养诸要素的融合与进阶。

初中历史教学中家国情怀培养策略

家国情怀是中华民族优秀传统文化的核心内容之一,对于培养学生的民族自尊心、自豪感和社会责任感具有重要意义。初中历史教学作为一门重要的人文学科,肩负着培养学生家国情怀的使命。文章通过对初中历史教学中家国情怀培养的现状进行分析,提出相应的教学策略和方法,以期为提高初中历史教学质量和培养学生的家国情怀提供参考。

中国现代文学教学中的家国情怀传承

家国情怀是中华民族最为突出的优秀文化传统,也是我国高等教育的价值核心所在;依据中国现代文学课程内容的特点,从现代文学发生的根本动因、现代经典作家的人生选择、代表性文本的内在意蕴等三个方面加强课堂教学对家国情怀的强化与传承,这种传承既有助于彰显专业教育的人文内涵,又有利于凸显课程学习与个人价值实现、民族复兴的互动关联。

“土木工程材料”课程思政建设实践研究

专业课程是思政建设的重要载体,是解决专业教育和思政教育“两张皮”问题有效途径。为了培养学生精益求精的专业素养,根据建筑类专业特色、课程教学内容和专业人才培养目标,以“土木工程材料”课程为例探索专业课课程思政建设实践方案,深挖提炼课程知识体系中蕴含的家国情怀、工匠精神、低碳意识和专业自信等思想价值,并将之有机融入专业课程的教学体系,为推进建筑业低碳转型培养储备高素质专业人才。

国家认同建构中的家国情怀

家国情怀是中国传统文化的核心价值理念,是内涵丰富的价值结构体系,是影响社会成员国家认同建构的重要因素。家国情怀提供建构国家认同最基本的文化心理背景,激发个体的情感共鸣和转化认知;家国情怀体认个体与国家命运的联结性,协调个体利益与整体利益的冲突与矛盾,是建构国家认同的重要价值参照;家国情怀是塑造与推动个体不断修身践行,将治世理想转化为一种道德涵养,通过实践品质和实践能力,达成对国家和民族前途的责任与使命。

大学生家国情怀培养的路径研究

家国情怀,是一种高尚的人性和情操。其内涵包含两个层面,第一个层面是指慈爱之心,悲悯之情,体现为爱家、爱亲人,进而推己及人;第二个层面是关注国家和社会的发展,是爱国主义。大学生家国情怀的具体内容为爱家、爱校、爱党、爱国。培养大学生家国情怀的途径包含了在课堂教学的主渠道中培养学生的家国情怀,在学习传统经典著作中培养学生的家国情怀,用富有寓意的文化活动培养学生的家国情怀,在实现中国梦的实践活动中培养学生的家国情怀等。

影像书写的家国情怀与文化追求——梁振华电视剧编剧艺术刍议

编剧梁振华的电视剧编剧理念深受儒家文化与湖湘文化影响,呈现出浓郁的家国情怀与文化旨趣。其电视剧质地鲜明又雅俗共赏,既有强烈的现实关怀和儒家入世情怀的烙印,又有对于大众审美与文化追求的巧妙平衡。梁振华编剧颇具功力,塑造了一批个性迥异、特征独特的人物群像。梁振华的影像书写实践,昭示着影像资本时代编剧在艺术追求与商业诉求、个性传达与大众趣味相生互融的轨迹与空间。

“家国情怀”素养在高中历史教学中的实施途径初探

家国情怀素养是历史学科核心素养价值追求的核心目标,是培育社会主义核心价值观的重要途径,是实践"立德树人"根本任务的关键措施。在高中历史教学中,充分挖掘教材资源、乡土资源和试题资源,进行多样化的历史教育教学实践活动,才能将家国情怀素养的培育落到实处。

新时代背景下大学生家国情怀培养路径探析

家国情怀是个人对自己国家、人民的深厚感情,也是对自己国家一种高度的认同感、归属感、责任感和使命感。中国特色社会主义已经踏上了新征程,加强家国情怀培育是新时代背景下对大学生提出的新要求,必须积极探索大学生家国情怀培育的有效路径,引导大学生自觉将个人前途与国家命运紧密联系起来,主动奉献、勇于担当,汇聚实现中华民族伟大复兴的磅礴之力。

刘古愚先生的家国情怀与教育实践

刘古愚先生是晚清时期陕甘维新运动和思想启蒙的重要人物,他继承儒家关学传统,进行了一系列的教育和社会实践。刘古愚先生提倡"强国化民""以学为政""全民皆学""求实学废虚学"的思想,使他成为当时西北地区维新运动的先觉者和实践者。

我国传统家风融入高校思想政治教育研究

中华民族自古就十分重视家风的建设,传统家风与高校思想政治教育休戚相关。探讨传统家风融入高校思想政治教育的必要性、挖掘把传统家风融入高校思想政治教育的途径有利于传承我国传统家风、为高校思想政治教育提供借鉴。

抗疫精神砥砺学生家国情怀与成长奋斗探析

习近平总书记在全国学校思想政治课教师座谈会上强调,思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”,最需要精心引导和栽培。作为中国共产党精神谱系和时代精神的新形态、新成果,抗疫精神是当前青少年学生思想政治教育宝贵的“活”教材,向青年讲好抗疫的这堂“大思政课”我们要善用之;要深入凝练疫情与教育的关系,以“疫”为“材”,融“疫”到“材”,有机运用疫情防控蕴含的育人元素融入学校思政教育,实现学校思政“小课堂”与抗击疫情的社会“大课堂”之间的同频共振,砥砺新时代学生弘扬抗疫精神,厚植家国情怀,奋斗书写芳华,堪当时代大任。

论全媒体主流意识形态话语权的情怀赋能

全媒体主流意识形态话语权情怀赋能有利于夯实立德树人的文明底色,汇聚实现中华民族伟大复兴的战略合力,彰显构建人类命运共同体的中国智慧。同时,泛中心化、泛舆论化、逆全球化消解主流意识形态权威性,挑战国家主权与民族共同体公信力,滋扰人类命运共同体引领力,引发信仰冷漠、价值遮蔽。全媒体主流意识形态话语权要在话语主体、话语载体、话语主题、话语体系、话语传播上厚植仁爱情怀、传道情怀、人民情怀、家国情怀、天下情怀,引领青年以青春智慧创造美丽中国,为人类命运共同体建设注入青春活力。

情怀教育:高校思政课教学新取向与实施路径

情怀教育是指通过讲授情怀,让学生形成对情怀的追求,成为有情怀的人。情怀教育是高校落实立德树人,将人才培养和育人培养有机结合的创新路径,有助于增强学生“知行合一”的能力,推动社会主义核心价值观的践行。高校应通过深化“情怀和情怀教育”研究,将情怀教育理论化和体系化。创新教学方法,强化情怀教育实践教学,提升情怀教育成效。进行思政课教学和课程思政互动,提升各学科情怀教育质量,增强情怀教育合力。

信仰生成论视域下大学生家国情怀培育的逻辑与路径

大学生是新时代中国特色社会主义现代化强国建设的主力军,是担当民族复兴重任的时代新人。“家国情怀”作为主体对共同体的一种认同,蕴含着“家国同构”的思想渊源,传承着中华优秀传统文化的精神基因,在新时代中国特色社会主义文化建设方面,尤其是在大学生增强民族凝聚力、建设幸福家庭、提高公民意识等方面都有重要的理论意义和实践价值。本文阐释了信仰生成论视域下“家国情怀”的基本含义,探讨了大学生“家国情怀”培育的逻辑起因,建构了培育大学生“家国情怀”的多元路径,即厚植信仰土壤,传承优良家风;播撒信仰种子,赓续红色基因;整合信仰内容,涵养家国情怀;坚定信仰意志,消解信仰危机;塑造信仰人格,铸起精神坐标。