省域学前教育师资培养的供需趋势与优化策略

高质量的学前教育师资队伍是促进学前教育现代化发展的保障。立足新时代发展需求,基于A省2016-2022年学前教育及学前教育师资的相关数据分析可得出如下结论:在需求层面,学前教育规模显著提高,师资队伍发展总体均衡,但城乡发展仍有差异,学历结构仍需改善,不能很好地适应新时代学前教育事业发展的新需求;在供给层面,初步形成和建立开放多元的学前教育师资培养体系和全面覆盖的学前教育师资培养层次结构,但总体培养层次和生源质量仍偏低,不能满足全省对高素质学前教育专业人才数量的需求。预计未来几年,A省学前教育本科层次师资将不能满足社会需求,而专科层次学前教育师资将会出现供过于求。因此,要以需求定供给,控制培养规模;加强省级统筹,调整培养结构;完善保障机制,加强扶持与引导;把好招生入口,提升生源质量;强化师资培训,促进存量升级,进而改善省域学前教育师资供需失衡状况,促进我国学前教育事业高质量发展。

新时代职业教育教师的适应性发展:内涵阐释、基本表征及实践路径

职业教育高质量发展是新时代职业教育发展的理想样态,增强职业教育适应性成为推动现阶段职业教育内涵式发展的关键。职业教育教师作为推动职业教育高质量发展的主体,其适应性发展更是职业教育发展的必然之义。从职业教育教师适应性发展的表征来看,主要体现在角色认知、育人目标、专业素养、数字能力层面的适应性。新时代职业教育教师的适应性发展可从本体追寻、应然起点、关键核心、现实指向等方面寻求实践路径,进而加强职业教育高素质高技能人才培养,构建现代化职业教育体系。

增强职业教育专业适应性的实践策略——基于新《职业教育法》视角

2022年5月1日,新修订的《中华人民共和国职业教育法》(以下简称“新《职业教育法》”)正式施行。新《职业教育法》强调职业教育应根据经济社会发展及产业变革需求调整专业设置,不断增强专业适应性。在新《职业教育法》下,增强职业教育专业适应性不仅是顺应国家战略布局的必然结果,是实现经济高质量发展的关键抓手,也是推动自身跨越式发展的内在要求。在新《职业教育法》引导下,增强职业教育专业适应性亟需以构建技能型社会为核心目标、以专业动态调整为重要路径、以实现人才贯通培养为应然方向,助推职业教育高质量发展。在实践策略上,应以产业发展趋势为基本遵循、以联合共建专业为抓手、以贯通式培养模式为基础,撬动技能人才供给“加速器”、铸造校企一体合作“发动机”、搭建职教专业革新“支撑架”,增强职业教育专业适应性。

五育融合背景下钢琴教师教育的难为和能为

钢琴教师专业发展是教师精神、知识、能力系统提升的过程。钢琴教师专业发展,既是提升钢琴教师职业幸福感的途径,以及实现师范学校高质量发展的内在需要,又是在基础教育层面提升学生艺术素养与全面发展的重要路径之一。目前,从供给层面来说,我国钢琴教师专业发展面临师资培育体制不健全、专业发展体系的系统性缺失、教师内在动力不足的困境与挑战。从社会需求层面来说,钢琴教学一直是素质教育的需求热点,但也存在学校教学缺失、社会培训混乱的问题。文章在借鉴美国、英国、新加坡教师专业教育与教学实践经验的基础上,提出完善师资培育的体制机制、构建钢琴教师专业发展的支持体系,从而将师范学校钢琴教师培育的“供给”层面与社会对钢琴教学的“需求”层面有机的联系和契合起来。

适应性专长视角下乡村体育教师专业发展的内在逻辑与路径重构

基于适应性专长理论视角对乡村体育教师专业发展的内在逻辑进行分析,据此提出专业发展路径。研究认为,乡村体育教师应基于巩固程序性知识、理解概念性知识、学习迁移和发展元认知4个维度提升自身适应性专长水平,同时增强岗位吸引力、优化职后培训过程;凸显教师专业地位,强化职业信念培养;发挥情境价值,探索课题制实践模式;提升个体反思水平,鼓励集体反思行为。

基于ESP理论的高职行业英语教学改革与实践研究

我国高等职业教育的发展迎来了空前的机遇,这要归功于对外开放程度的不断提高和改革的逐步深化,随之而来的是人才的培养也面临着挑战。为助力日益增长的培养高素质技能型人才的高职教育的需求,受众学生较多的公共基础必修课高职英语的教学改革与研究势在必行。本文基于需求分析理论阐释了开展ESP教学的必要性,并对高职院校如何进行ESP行业英语教学改革做了剖析,以期各专业行业英语的教学实践能够更好地为专业发展提供助力,也能进一步提高学生的综合能力。

2018—2022年我国高校初任教师研究综论——基于中国知网数据库所载文献

通过对2018—2022年中国知网数据库所载“高校初任教师”主题的学术成果的梳理,发现近年来的研究主题集中在高校初任教师的职业培训、专业发展、教育教学能力提升以及职业适应等方面;相应的研究进展是高校初任教师职业培训注重实效且人性化趋势明显,专业发展支持体系有待完善,教学细化且趋于学术化,职业适应问题多发且趋于普遍化。但是,已有研究存在研究成果数量不足、研究内容局限、研究方法适切性不足、研究对象视域失衡以及研究导向前瞻性不足等问题。为更好地推动我国高校初任教师相关研究,今后应凝聚研究共识,加强多方面支持;开阔研究视野,借鉴国外前沿研究;提高研究方法的适切性;扩大研究范围,增加研究对象种类;开发研究视角,提供研究创新策略;增强理论研究对实际需求的导向作用。

产业高质量发展视域下提升职业教育适应性:方向与路径

提升职业教育适应性既是丰富人力资源的逻辑必然,又是释放内需潜能、建设学习型社会的内在要求,对产业高质量发展具有至关重要的作用。现阶段,职业教育发展在管理体制、中高职衔接、产教融合等方面依然面临诸多困境。为此,我国需以服务产业高质量发展、助力形成新发展格局、满足数字经济发展需求、推动多维融合发展为重点方向,增强职业教育适应性。在具体执行层面,应勾勒现代化职业教育制度框架,建立横向衔接和纵向贯通的职业教育体系,探索构建校企命运共同体战略合作机制,推动“三教”改革由“化学治疗”转变为“靶向治疗”。

教师信息技术应用能力发展模型及实现路径

教师队伍建设是发展教育信息化的基本保障。促进信息技术与教育教学的深度融合、提升教师的信息技术应用能力,是推动学校教育信息化发展的基本手段。然而,国内外颁布和实施的教师信息技术应用能力标准及推进机制更多的是面向教师大众,对处于不同发展水平教师的评估和指导缺乏有效性和针对性。本研究基于IPO理论框架,探索影响教师信息技术应用能力发展各要素之间的关系,并构建了教师信息技术应用能力发展分析模型,即ICT-TPE适应性模型。基于所构建的模型,本研究对X市三个圈层教师的信息技术应用能力进行分析,包括整体定位X市教师信息技术应用能力的发展阶段,分析各阶段教师信息技术应用能力的发展现状、问题、主要影响因素及发展路径等,并提出对X市教师信息技术应用能力提升的建议。

福建省基础教育发展、教师需求及招生培养对策研究

基础教育发展、师范教育结构调整、中小学教师学历提升以及教师编制标准等 ,是影响和决定教师需求数量及其招生培养的主要因素。研究表明 :我省今后小学教育规模呈下降趋势 ,初中教育高峰期即将来临 ,高中阶段教育规模逐年扩大 ,预计高峰期在 2 0 0 7年前后。本研究建议 :全省师范专科层次招生今后 15年可按年均 3 0 0 0人的规模加以安排 ;师范本科招生“十五”计划期间可按年均 60 0 0人的规模来安排 ,其后 10年可按年均 40 0 0人的规模加以控制。中师的教育资源要优化配置 ,师专的办学模式要改革 ,本科师范院校要扩展办学规模与业务以适应社会发展的需要。

四川幼儿师资需求现状及“十二五”时期发展规模预测

《四川省学前教育三年行动纲领》提出了2011—2013年四川学前教育的具体任务,这是落实"十二五"时期四川学前教育发展目标的基础。本研究以客观的数据分析为支撑,揭示出四川幼儿师资需求的现状和其中存在的地区差异问题,并根据四川总人口及出生率、幼儿园毛入学率推算出在园儿童数,预测出"十二五"时期四川幼儿师资的发展规模。为了培养足够数量的合格幼儿教师,"十二五"时期政府应加大学前教育师资培养的财政投入,有计划地扩大高等师范院校学前教育专业的办学规模;师范院校应该为在职幼儿教师提供学前教育专业本、专科函授的学习机会;全省幼教培训机构要组织专、兼职的培训队伍,积极开展对高中学历及转岗人员的培训,以期全面提高幼儿教师的专业水平。

职教改革与发展背景下职业学校专业课教师适应性及其内涵研究——教师专业发展的视角

职业教育的改革与发展对职业教育专业课教师提出了极大的挑战,在当前职业教育外部环境(包括经济、社会、文化等)和内部环境发生变化或变革的情况下,职教专业课教师必须不断提高自身的适应性,其主要内容包括:心理适应、角色适应和知识与能力的适应。教师适应的根本在于教师的专业发展,"适应"的核心与终极目标是适应中求发展,在发展中不断适应,从而不断促进职教的改革与发展,并实现自我超越。个体的适应、专业发展及职教改革与发展三者之间都必然地存在着相互促进的关系。发展、适应、实现最终的超越,并从根本上有效推动职业教育的改革与发展,这是教师适应的最高境界也是教师专业发展的最高目标。

专业化发展趋势下陕西幼儿教师教育供需状况与对策分析

陕西省加强幼儿园师资队伍的培养和建设,与幼儿园数量的迅猛增加相比,幼儿园教师需求缺额仍然较大,主要原因在于幼儿教师教育供给审批不严,供给质量不高,不能满足市场对优质学前教育资源的需求。在实践改革中,应从幼儿园教师专业化发展维度出发,加强国家制度保障、夯实学校教师教育、助力教师专业成长,促进陕西省幼儿园教师的专业化发展。

非物质文化遗产进课堂情况调查与分析——以连云港中小学为例

"非物质文化遗产"进课堂,在连云港市中小学已经实施了七年。目前中小学生对"非物质文化遗产"的认知还比较浅,对"非物质文化遗产"的喜爱则出现多样化的倾向。笔者认为,在中小学音乐教学中,唤醒文化自觉的责任感、因地制宜地开展传承传播"非物质文化遗产"的教育活动、提高教师的理论与实践水平,对"非物质文化遗产"的保护与传承具有重要意义。

建构技术与人文融合的校园文化:“互联网+”时代的教育诉求

校园文化是主体在认同基础上建立的一种心理程序,是"以文化人"的主要载体。然而,随着"互联网+"时代的到来,出现了教育管理文化与教师发展文化、功利主义与服务精神、信息技术应用错位与学生存在价值等之间的冲突,校园文化中原有的心理程序逐渐松散。因此,要使"互联网+"这种基础技术手段合理地服务于教育,必须建立学校首席信息官(CIO)制度、O2O混合式教学生态圈及幸福的智慧校园等,才能形成技术与人文融合的校园文化,以应答"互联网+"时代的教育诉求。

江汉平原农村体育教师专业发展需求与影响因素研究

采用文献资料法、问卷调查法,对江汉平原农村体育教师专业发展的需求及影响因素进行分析。结果显示,江汉平原农村学校普遍存在体育教师数量不足、女性教师比例偏少、"教非所学"的现象,小学阶段尤为突出。小学体育教师学历不容乐观。各学段高级职称者均较少。不同学段体育教师在体育理论知识、体育与健康课程知识、运动项目知识与技能、体育教学设计能力、体育教学实施能力上的需求存在显著性差异。环境、培训、政策等是体育教师专业发展的主要影响因素。

教师教育者专业发展现状调查

通过网络、现场问卷与访谈等方法,对高校教师教育者从教师队伍构成、个体专业发展两个方面进行调查发现,教师教育者整体队伍分布与教师教育布局一致,结构较合理,但基础教育素养普遍欠缺,刚性条件不高。教师教育者个体专业认同模糊,发展意识与满意度较高;教科研由封闭转向开放;专业发展途径以自我研究为主,缺少支持性环境。根据现状建议,国家教育主管部门尽早制定教师教育者专业标准、高校明确办学定位,营造支持性的外部环境;教师教育者强化专业认同,将教学、研究和自我学习相结合推动自身的专业发展。

新疆学前教育人才需求及教师教育发展趋势之分析

文章从新疆学前教育的基本情况及学前教师教育转型的现状描述入手,分析自治区学前教育及师资队伍存在的主要问题及师资需求,提出学前教师教育的发展趋势是机遇与挑战并存的。

特殊教育体育教师专业化发展诉求

在对特殊教育体育教师专业化发展进行诠释的基础上,剖析了其专业化发展内涵的本质,对特殊教育体育教师专业化诉求进行研究。研究认为,特殊教育体育教师专业化发展具有“特殊性”“专业性”和“时代性”特征。通过对这些特征的分析,阐述了特殊教育体育教师与普通体育教师的差异性。从教师专业化发展的角度,个人层面所体现的内因,以及社会层面、国家层面、制度层面、学校层面等所体现的外因,对特殊教育体育教师专业化诉求进行研究,以提高特殊教育体育教师专业化水平,促进专业化的发展。

人的全面发展思想之教育适应研究

随着知识本位、能力本位、素质本位教育理念的演进与发展,高等教育工作者越来越追求并倡导人的全面发展。人的全面发展观点在诸多理论中被提及和阐释,其代表有人本主义教育思想、需求层次理论和马克思人的全面发展理论。通过研究不同观点的产生背景、发展基础和实现条件,分析这些观点在教育微观、宏观发展实践层面的适应与局限,为现时代高校管理者和教育工作者提供有益的研究分析和经验借鉴。