三维影像后处理可视化教学法在影像技术专业学生教学中的应用

目的 探讨三维影像后处理可视化教学法在影像技术专业学生教学中的应用效果。方法 选取2021年10月—2022年3月遵义医科大学影像技术专业学习的共计45名学生作为对照组,采用传统影像教学法,选取2022年4月—2022年9月学习的共计45名学生作为研究组,采用三维影像后处理可视化教学法,对两组考核成绩、自主学习能力、批判思维能力、问卷调查结果及教学满意度进行比较。结果 教学1个月后,研究组基础理论、临床技能操作成绩较对照组更高,差异有统计学意义(P <0.05)。教学1个月后,两组自主学习能力均有所提高,研究组较对照组更高,差异有统计学意义(P <0.05)。教学1个月后,两组批判性思维能力测评量表-中文版(criti-cal thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)评分对比,研究组较对照组更高,差异有统计学意义(P <0.05);在课堂活跃度、激发学习兴趣、专业知识掌握度、临床科研思维拓展、分析解决问题能力等指标中,研究组较对照组更高,差异有统计学意义(P <0.05);研究组(95.56%)教学满意度较对照组(80.00%)更高,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 将三维影像后处理可视化教学法应用于影像技术专业学生教学中,相较于传统影像学教学,学生考核成绩更高,可提高自主学习能力、批判思维能力、课堂活跃度、激发学习兴趣、专业知识掌握度、临床科研思维拓展、分析解决问题能力,提升教学满意度。

形意共生,艺科融合——视觉传达的设计思维研究

在艺科融合的学科背景下,视觉传达设计的背景与媒介产生了巨大变化。视觉传达的设计思维与研究范式,从传统的二维传达向多维转变,由实体形式向虚拟形式过渡,由传统思维至开放创新发展,延伸到数字媒体的新视域。同时,视觉传达设计思维的内容由“形意共生”向“艺科融合”扩展,慢慢演绎出艺术与科技相互交融的研究路径。

思维可视化技术下的教学目标建构

传统的教学忽视了知识、能力和价值观目标之间的逻辑关系。将思维可视化技术整合于教学之中,为教学改革创新提供了理论支撑和技术支持,在促进知识传授、提升能力培育和深化价值观培育方面具有重要意义。探究教学中思维可视化技术的应用策略,建构知识、能力、价值观三位一体的三维教学目标模型,有利于增强教育和传播的有效性。

高中数学思维可视化课堂的建构——以“抛物线”教学为例

以“抛物线”教学为例,建构高中数学思维可视化课堂,利用实物教具、信息手段、图示技术3种可视化策略,将隐性的思维路径直观地呈现出来,以实现“折”“绘”“图”3个教学环节的可视化,达到教学过程、教学方式、教学内容的全面可视化,减少学生的认知负荷,促进知识内化,推动深度学习,从而提升课堂教学效率.

教师如何应用技术开展反思?--论思维可视化技术支持下的反思性思维影响因素模型

反思性思维是决定教师专业发展水平的关键,国内外已有的研究仅对反思性思维的外在表现形式,即教学反思,进行了研究,内容主要集中在教学反思的影响因素和促进策略方面,所得出的影响因素缺乏理论性和系统性,所提出的促进策略无理论根基且可操作性不强。思维可视化技术可帮助教师表征头脑中的思考过程,它与反思性思维的运作机制具有较好的契合点。据此,针对已有研究的不足,采用文献研究法、德尔菲法、理论分析法和结构方程模型法,构建了思维可视化技术支持下的教师反思性思维影响因素模型。该模型建立在影响因素的关系结构基础之上,具有较强的可操作性,它体现了非智力因素和思维可视化技术工具,对问题解决导向的反思过程发挥作用的具体方式。之后,对模型进行两轮行动研究:第一轮从反思日记、反思动机影响因子和教师的反思动机类型等方面搜集相关数据;第二轮从反思日记中统计教师在反思的各环节,运用思维可视化技术工具各功能的频次,从而完善思维可视化技术工具所发挥的具体作用。最终,经过行动研究完善后的影响因素模型,为教师提供了可操作性的程序。

面向科技智库的知识图谱系统构建

[目的/意义]科学知识图谱作为新兴的知识发现工具和可视化知识分析平台,可以辅助科技智库洞察科技领域的发展脉络,预测未来科技发展趋势。[方法/过程]本研究遵循科技智库的工作逻辑和流程,构建科技活动全要素的科学知识图谱,并开发知识图谱分析发现系统。实施知识获取、知识融合和知识计算。[结果/结论]实现知识深度挖掘、知识隐含关系发现、趋势预测和其他智能化决策应用。

国内计算思维研究的趋势和热点

文章以中国知网收录的计算思维研究文献为数据来源,从文献年度、学科类别、研究机构、权威学者、被引频次、高频词等角度对国内计算思维的发展趋势与研究热点进行了细致地梳理和详细地分析。本研究的发现对把握国内计算思维研究的发展趋势具有一定的借鉴和启示意义。

思维可视理念下《材料科学基础》的改革实践

《材料科学基础》在材料类本科专业的教学环节中发挥着承上启下的作用。以工程应用为导向优化与整合课程资源。将VR引入课改,设计与搭建教学三维动画数据库,其可视化的教学内容,有利于学生去理解并掌握那些抽象的、晦涩难懂的基础理论,情境化的教学环境具有较强的带入效果,调动了学生主动参与的积极性,有利于培养学生宏观的空间思维想象能力。构建以“学生为中心的行为引导型”新型教学模式,培养高素质复合型材料专业人才。

电视节目后期制作技术思维和视觉定位

当代电视节目以4K为主,具有画面流畅清晰、画质细腻、色彩鲜亮、动感鲜明和音源丰富等优势,能给予广大观众良好的观感体验。但是,4K节目后期制作流程较为复杂,数据交互频繁,需要大量的存储空间,且节目数据调配难度高,工作周期较长。为确保4K节目顺利开播,优化超高清频道,圆满完成4K节目后期制作任务,必须着重优化IP网络存储系统,全面改善4K节目后期制作软件的兼容性效果,依次处理好各项网络文件服务协议工作,运用大数据技术整合、分析、传输和存储海量节目信息。

冯泰民,男,在读硕士研究生,主要研究方向为人工智能教育。国内计算思维研究的现状与热点——基于CNKI的知识图谱分析

计算思维的价值和意义日益凸显,成为世界各国计算机界、教育界等领域广为关注的一个热点话题。为梳理和分析国内计算思维研究的现状与热点,文章利用Bicomb、SPSS等分析统计工具对中国知网中得到的243篇核心期刊文献进行共词分析和聚类分析。结果表明:国内计算思维的研究整体呈上升趋势,当前的研究热点主要是大学计算机教学改革和课程体系建设研究、K-12中信息技术相关研究、教学实践中面向教学策略和教学模式的深入探索研究这三大主题。

以漫画形式将抽象概念具体化的方法研究

在人类认知和教学过程中,从感性认知到理性认知,把所有能够感知到的事物的共同特点提取并加以概括,形成一个总结性概念,是人类自我认知意识的一种习惯性表达。根据加涅划分的概念类型,可分为具体概念和抽象概念,抽象概念相对具体概念而言比较难以理解。以教育领域技术异化现象为具体实例,经过分析和实践,确立利用漫画这种可视化教学方式将抽象概念具体化的方法。

灵活运用思维可视化技术 提高学生语文自主学习能力

在初中语文教学中,教师要充分借助思维可视化技术,弥补传统教学中的不足,凸显学生的主体性,提高学生的语文自主学习能力。要运用思维可视化技术,提高学生知识构建的效率;应用思维可视化技术,给学生创造自主学习的机会;巧用思维可视化技术,加强对学生自主学习方法的指导。

Matlab可视化技术在高等数学的教学实践

针对高等数学类课程教学中数学概念难以形象表达和直观感受等问题,结合具有可视化特征的matlab数学软件对高等数学中的基本概念进行可视化表述,研究了matlab可视化高等数学教学中的三个阶段,以及每个阶段的实施方案、教学目标、学习特点。

数字技术、电影媒介与新感知——从视听思维到感知世界的新方式

在数字技术的推动下,以视听为传播介质的影像使得人类思维过程,以更加表象的物质化方式被模拟或复制,成为'大脑的视网膜'。以电影为主体的视听实践,则担当了当代文化中阐释和思考世界的媒介典型。德勒兹正是认识到电影与思维之间的紧密关联性,才使得电影从'物质现实的复原'走入感知世界和心智领域。本文正是在麦克卢汉媒介理论及德勒兹电影思想的启发下,认为被誉为'古老象形文字'的电影,借助数字技术的力量,将会如同文字语言一般成为人类感知和思考世界的新的重要方式。

浅析思维可视化技术在小学道德与法治教学中的运用

小学道德与法治学科教学课程是从小学生的日常生活出发,通过在学校的教育,促进他们的品德健康优良发展的过程。这对小学生的品德塑造是十分重要的,教育者们对于小学生品德的塑造也是越来越看重,并将对知识教学的重视转变到了对思维模式的重视,在培养学生思维模式的基础上不断提高教学综合效率。