从学习工具的发展及应用看e-Learning的发展——基于Top100学习工具近五年的排名数据

C4LPT网站通过德尔菲法,每年度会评选出Top 100学习工具,并根据使用功能侧重点的不同将学习工具划分为12个类别,旨在为用户推荐、介绍优秀学习工具的同时进行e-Learning的普及教育。本文在简述Top 100学习工具由来与分类的基础上,对Top100学习工具连续五年(2007-2011)的排名数据进行统计分析,点明学习工具中介性与认知性的同时,阐述学习工具开放化、免费化、网络化、社会化、应用发展与学习技术发展相一致、面向学习对象粒度微型化的发展特点。同时从知识分类学角度,分析学习工具在e-Learning中的应用。进而结合学习工具的发展特点与应用,评述e-Learning学习需求、学习工具应用、学习模式以及学习形式四个方面的发展。

学习工具发展的“风向标”——基于对2012年TOP100学习工具变化趋势分析

学习与绩效技术中心(C4LPT)是由英国社会性学习与协作领域的资深专家简·哈特创办,专注于新技术在学习中的应用效果研究。该中心自2007年发起了学习工具排名统计,在全球范围内对2000多种学习工具的效用进行前100位动态排名,这可以看做是学习工具最新发展的"风向标"。无论是传统的学习工具,还是不断涌现的满足各种个性化需求的应用工具,通常都是功能鲜明,操作规范简捷,以所见即所得的方式支持个人知识建构和社会性协作建构。总体而言,学习工具注重支持社会性学习和群体学习,更关注对个体学习的需要和过程的支持;注重网络中个人学习过程的知识管理及社会性知识共享;学习工具的功能更精、更专。对TOP 100学习工具类型分布、排名变化和新入选工具的分析,有利于让国内教育界的实践者和研究者深入了解当前国际上广泛应用、各有专长、效用认同度高的学习工具,拓展对学习工具的理解,促进对新技术的教与学应用。

论跨学科学习实践中语文学科的工具本位功能

跨学科学习的哲学基础是实践论,落实“教育实践赋能立德树人”和“多学科协同育人”的课程观念是基本要求。当前的跨学科学习教学实践存在着将拼凑的“果盘”误导为跨学科学习等一系列问题,我们需要洞察语文学科和其他学科的关系,关注“工具性和人文性的统一”,唤醒并激活“语文是工具”的本位功能。

工具取向下的儿童学习重塑——兼论“学习盒子”的教育意蕴

工具之于儿童学习具有至关重要且不可替代的功能与作用,其延伸性与拓展性、激发性与唤醒性、交互性与沟通性、建构性与生发性等特征对儿童高质量学习的发生具有不可估量的价值。学习工具的引入能够重塑儿童学习的方式、组织、评价乃至生态。学习盒子作为一种富有创造性的学习工具,有意义地介入儿童学习的全过程,蕴藏着弥足珍贵的教育财富。

学习进阶视域下初中生科学能力测评工具的开发与检验

学习进阶不仅能反映学生能力发展的轨迹,还可以细致地揭示学习进程与认知路径,其测评工具的开发备受关注。立足学习进阶理论开发初中生科学能力测评工具,探索其科学能力发展路径,包括建构初中生科学能力进阶的理论框架、基于IRT理论组建测试题目、采用Rasch模型检验测评工具信效度、验证科学能力进阶预设四个步骤。结果表明,初中生科学能力的学习进阶理论假设与初中生能力发展水平基本相符,基于学习进阶理论开发的测评工具能够为了解学生能力发展和改进教学提供更多参考信息。

群体感知工具对社会调节学习的驱动因素与作用机制研究——基于扎根理论的质性分析

计算机支持的协作学习中的群体感知工具,能够帮助学习者监控和反思学习过程,对促进社会调节学习起着重要作用。但当前研究主要关注群体感知工具的设计及其效果验证,而群体感知工具对社会调节学习的作用机制及驱动因素尚不明晰。因此,文章以探索群体感知工具对社会调节学习的作用机理为目标,采用扎根理论研究方法,通过深度访谈获取学习者在协作学习活动中使用群体感知工具的经历、感受、体验等数据,借助质性分析软件对数据进行三级编码,最终构建了“刺激—感知—调节”理论模型。研究发现,学习者利用群体感知工具可以促进自我调节、同伴调节和集体调节学习,并且受到个体因素、教学因素及环境因素的驱动,在此过程中,学习者需要经历群体感知接收与理解,包括信息查看、信息选择、价值判断、自我比较和意义建构等过程。针对上述结论,文章给出相应教学启示,包括引导学习者理解群体感知工具的内容,辅助学习者应用群体感知工具进行调节等。

视觉化学习工具在教育中的应用与效果分析

本论文对可视化教学工具在教学中的运用和影响进行了研究。通过对有关文献及个案研究的全面分析,可以看出,可视化教学是一种非常有用的工具。该软件不仅能加深对抽象概念的理解,还能增强记忆与记忆能力,还能增强学生的自主性与合作性学习能力,增强学习动机与兴趣。另外,可视化的学习工具也可以帮助老师更好的将较难的概念传递给老师,从而改善教学效果。但是,要使这些工具的潜能得到最大程度的开发,就必须进行合适的训练和指导,才能保证它们的高效利用。可见,可视化学习工具在教育领域有着广阔的发展空间,但是要想更好地满足师生的学习与教学需要,还有待进一步的研究与完善。

基于ChatGPT增强和监督对比学习的政策工具归类研究

政策工具的归类是政策文本量化分析和研究的重要维度之一。由于训练数据的缺乏,政策文本相似度高,模型难以学习到足够丰富的特征表示,对它的预测结果缺少置信度,有较高的错误分类风险。为此提出了基于ChatGPT增强和监督对比学习的政策工具分类方法,该方法分为预训练语言模型微调和ChatGPT决策增强两个阶段,第一阶段使用ChatGPT大语言模型增强政策文本以增加训练数据数量,结合监督对比学习微调RoBERTa模型,使模型学习到更丰富的政策文本表示;第二阶段使用ChatGPT辅助决策预训练语言模型置信度较低的文本,降低对相似文本的错误分类风险。在数字产业政策工具分类数据集和Tnews数据集上的实验表明,所提方法优于主流的研究方法,能够有效提升基模型的性能,且在训练样本较少时对基线模型的提升更显著。

基于深度学习理论的“地理工具”大概念教学策略模型

“深度学习”和“大概念”的应用是落实地理学科核心素养培育的关键途径。本文基于《义务教育地理课程标准(2022年版)》与《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》,提取了4个“地理工具”大概念,即方向、位置、尺度、区域,进而建构了“地理工具”概念学习体系;并以深度学习理念为指引,以学科核心素养发生机制为基础,提出“地理工具”大概念教学策略模型;最后以“泾渭分明”地理综合实践为例,用问题链整合知识内容,设计了“地理工具”大概念教学的范例,以期为创新“地理工具”大概念教学模式、落实地理学科核心素养培育提供参考。

英语错题管理:从“单纯的错误”到“有效的学习工具”

在英语学习中,学生在处理相似、相关知识点时容易混淆不清,导致错误频发。教师应当指导学生对错题进行科学转化与有效利用,通过聚焦错误另拟题目、基于错误自主改编、围绕错误绘制思维导图、纠错之后举一反三等策略,将错题从单纯的错误转化为促进学生学习的有效工具。

人类文化学习的认知工具论:社会脑双系统视角

文化演化心理学强调文化是超越于先天-后天争论的人类心灵有别于其他动物的最重要资源。认知工具是人类特有的、特定区域集成的高阶认知加工过程。在个体层面上,认知工具是一种通过个体发展早期的社会互动组合而成的装置,而不是“先天模块”或“认知本能”;在群体层面上,它通过文化学习以保持、发展和传递其功能。读心和模拟是两种核心的认知工具,其功能获得了来自社会脑双系统假设和实验证据的支持:心智化系统负责读心,而镜像神经元系统负责模拟。最终,认知工具论使自身建立在了文化演化而非基因演化的达尔文式新进路基础之上。

3~5年级学习困难学生阅读理解能力评估工具的编制及其信效度分析

目的 开发并验证3~5年级小学生阅读理解能力标准化评估工具。方法 基于阅读成分理论模型,结合最新小学语文课程标准,编制3~5年级学习困难学生阅读理解能力评估工具,随机选取1026名被试,对评估工具进行标准化处理。结果该工具难度适宜,有良好的区分度和信效度。结论 该工具使用便捷有效,能成为一线阅读理解教学有效的评估工具。

切合实用,指向生活——发展学生实用性阅读与交流学习能力的学习工具研究

作为发展型任务群,实用性阅读与交流学习任务群切合生活实用,致力于提升学生在文本阅读中获取、整合有效信息和根据需要进行表达的能力,与人的社会能力发展密切贴合。其中,“能力”的培养应当重视和发挥学习工具的功能。本文从提高研究者对学习工具关注的角度,对小学语文实用性阅读与交流任务群支持性学习工具的应用价值、开发依据、基本类型以及应用原则进行论述,希望能够借助工具的力量优化语文学习形态,提升语文核心素养。

小学语文学习任务群的支持性学习工具开发与应用

《义务教育语文课程标(2022年版)》提出义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现,学生通过学习任务群的学习到达最近发展区。在这个过程中,教师需要提供相应的学习工具辅助、支持其学习,使之获取直接经验,把握语文学习规律,进而形成可迁移的学习力。本文结合前期研究,从研究的背景、概念的界定、工具的开发与应用等方面进行整体阐述,希望给任务群的有效教学及相关研究提供参考,提高教学效率,促进学生语文素养的提升。

借工具之力,筑语言之基——小学语文基础性学习任务群支持性学习工具的设计研究

本文深入探讨基础型学习任务的支持性学习工具的开发与应用,分析学习工具在语言文字积累与梳理学习任务群中的应用价值,探讨学习工具的开发依据,阐述支持性学习工具的基本类型,提出这些支持性学习工具的应用原则,以确保其在教学实践中的有效运用。

化学可视化工具在提高学生学习兴趣中的应用

随着教育技术的快速进步,化学可视化工具已成为化学教育的重要组成部分。本文探讨了化学可视化工具的主要类型,并详细分析了其在化学教学中的优势。更重要的是,本文还探讨了这些工具如何激发学生的学习兴趣,其中包括提供新奇的表现形式、游戏化的操作体验和虚实结合的探究体验。

积极打造为儿童课堂学习服务的工具系统

教育现代化更需要教育工具的创新和系统化,工具系统的构建助推教育的发展,其四大工具——实物工具、虚拟工具、思维工具、评价工具,对提升儿童的课堂学习力,即学习动力、学习能力、学习毅力和学习创新力,具有巨大的推动作用。工具系统的构建及运用,必将促进各学科教学的创新实施,切实为儿童的课堂学习服务,助推儿童发展。

可视化学习工具与思维型课堂打造

思维型课堂教学有利于建构学生思维,研发并应用可视化学习工具是引导学生学会学习的重要途径。可视化学习工具在思维型课堂中应用的整体教学思路主要有概念分析、问题统整、素材搜集、准备和整体教学设计等;主要教学活动设计有情景导入、借助列表以寻找证据、分享成果以形成思路、排除干扰以形成认知、总结学习以迁移应用等。

指向核心素养的智能工具应用下高中化学探究式学习的研究

随着人工智能与教育领域的发展不断深入,在高中化学教学中运用智能工具开展探究式学习不仅有助于提升学生的学习效率,更有利于培养学生的核心素养。本文将结合新课程标准下的化学学科核心素养内涵与智能工具应用于高中化学探究式学习的优势,分析现阶段高中化学探究式学习过程中存在的问题,并提出相应的解决策略。化学学科是一门以实验为基础的自然科学,对培养学生的科学素养有重要作用。近年来,随着信息技术在教育领域中的渗透越来越多,人工智能逐渐取代了传统教学模式中教师的作用,教师在教学中更多地运用智能工具开展探究式学习。本文将从智能工具在高中化学教学中的应用意义、存在问题及策略三个方面进行阐述。

运用虚拟工具提升流动儿童科学学习力的研究

“双减”背景下,教师要切实减轻学生的作业负担,牢牢把握课堂的可利用时间,运用科学小程序、虚拟仿真实验室等虚拟工具引领流动儿童正确使用网络,并通过有效的评价手段,提升流动儿童科学学习力,为流动儿童的终身学习奠定基础。