图尔敏论证模型在高中生物SSI教学中的应用研究——以器官移植为例

随着科技的迅猛发展以及生物知识领域与社会环境的日益交融,高中生物学教学亟需与时俱进,不断更新教学内容和方法,以适应时代的变化和需求。本文深入探讨了在高中生物社会性科学议题(socioscientific issue,SSI)(科学、技术与社会议题)教学中引入图尔敏论证模型的教学策略,旨在提升教学效果并培养学生的核心素养;通过精心设计的SSI与图尔敏论证模型相结合的教学框架,构建了一个稳定且高效的教学模式,并以“器官移植”为具体案例,详细阐述了这一教学框架的应用。这种SSI与图尔敏论证模型相结合的教学方式为高中生物学教学提供了宝贵的参考,有助于全面培养学生的生物科学核心素养和综合能力。

Changes in Argumentation Performance:Effects of Teacher-Student Collaborative Assessment

This paper compares the effectiveness of one-semester-long instruction of teacher-student collaborative assessment(TSCA)and trained peer review assessment(TPRA).Dependent variables include occurrence of structural elements of the simplified Toulmin model,and improvement of argumentation substance which refers to the quality of reasoning reflected in Toulmin structural elements.Eighty-one sophomore English majors from TSCA group(n=41)and TPRA group(n=40)were asked to construct two argumentative essays at both the beginning and the end of the semester.The results reveal that the TSCA group produced significantly more counterargument claims and rebuttal data.Additionally,the TSCA group significantly outperformed TPRA group in constructing stronger counterargument claim,rebuttal claim and rebuttal data.

中国少数民族汉语水平考试三级笔试效标证据的效度研究——基于Toulmin论证模型

Toulmin效度论证是一个从考生表现到测验使用的系统化的过程,内部包含多个论证,前一个论证的终点同时又是下一个论证的起点,环环相扣,使效度论证对分数的解释更加合理,其中测验的外部效标证据主要适用于外推阶段的效度论证。本文首先从Toulmin效度论证模型的基本内容展开,结合新托福考试,介绍该模型的效度论证框架。其次,以某高校参加2016年5月少数民族汉语水平考试(MHK)三级笔试的261名考生的入学分班考试结果和学期期末成绩(汉语写作、汉语精读、汉语听力、数学)为效标证据,从不同角度对该证据进行分析。最后,将上述分析结果作为论证支撑,以Toulmin效度论证模型为理论框架,从实证角度对MHK三级笔试的外推阶段进行效度论证。

Toulmin推断模型在考试效度论证中的应用

Stephen E.Toulmin是20世纪下半叶最有影响的哲学家之一。他创立的实用推断模型已被应用于众多领域,包括教育和心理测量。在介绍Toulmin推断模型的基础上,本文着重阐释了基于推断的效度论证及Toulmin模型在效度论证中的应用(以新托福的效度论证为范例)。最后,为推动相关工作在我国的开展,文章提出了3点建议:(1)重视考试的效度论证;(2)积极尝试运用Toulmin模型开展考试效度研究;(3)以效度论证推动考试改革。

基于Toulmin模型的效度论证及其在MHK效度论证中的应用构想

效度之于测验的重要性毋庸赘言。无论是开发还是评估一个测验,效度在其中都处于核心地位。而效度论证与效度又有所不同,它是一个收集和使用证据来对效度进行论证的过程,研究者对效度概念的认识不同,相应的效度论证模式也会有所不同。效度及其论证在经过了长期的发展后,效度的内涵以及效度论证的操作方式也都变得丰富和多样。近年来,基于论证的效度验证模型的提出越来越受到学者们的欢迎,特别是它在效度论证中引入了Toulmin逻辑模型进行论证,在很大程度上克服了效度论证的一些困难。本文将对此做一些详细的介绍,并借鉴该理论为实际应用提出一些建议。

基于TOULMIN模型的协商研讨系统的设计与实现

为缩小形式化模型与系统实现之间的差距,提供一种科学有效的决策方式,提出了基于Toulmin模型的协商研讨支持系统.经过对系统功能需求的分析,构建系统体系框架,指出主要功能模块,并对各个功能模块进行了分析与设计,在软硬件环境的支持下开发并实现了基于Toulmin模型的协商研讨支持系统,最后在该协商研讨平台进行了实例演示分析.

图尔敏论证模式联合微格教学在口腔种植科临床护理带教中的应用研究

目的:探讨图尔敏论证模式联合微格教学在口腔种植科临床护理带教中的应用效果。方法:选取口腔种植科轮转护士60人,随机分为对照组(n=30)和试验组(n=30)。对照组采用传统教学模式,试验组采用图尔敏论证模式联合微格教学,观察两组带教效果并分析讨论差异。结果:试验组的理论和操作成绩、评判性思维能力、带教满意度均显著高于对照组(P<0.05)。结论:在口腔种植科临床护理带教中应用图尔敏论证模式联合微格教学,可有效提高轮转护士的带教效果和满意度。

图尔敏论证模型下的新闻评论探究

新闻评论是一种强评论性的语体,具有较强的论辩色彩。作为非形式逻辑的重要方法,图尔敏论证模型在论辩语篇的分析中发挥了重要作用。因此,也为新闻评论的研究提供了新的视角。本文在对图尔敏论证模型进行完善的基础上,结合新闻评论的具体案例,尝试较为精细地刻画论辩的内在结构、分析论辩的动态过程、完善论辩的语用策略,更加理智地判断和检验论辩的合理性和有效性,进而为新闻评论的构建与完善提供建议。

论证的图尔敏模式——兼评国内若干论著的误释

图尔敏模式是非形式逻辑刻画日常论证的一种重要方式。它包括主张、根据、正当理由、支援性陈述、模态限定和反驳 6部分。随着非形式逻辑研究在我国的兴起 ,国内学人有不少论著陆续介绍图尔敏模式。但他们对这一模式的解释存在不少问题 。

图尔敏论证模式

图尔敏的论证模式包括主张、根据、保证、支援、可能的反证和模态限定词。主张是论证的起点,主张的类型决定根据。从根据到主张需要保证,保证一定程度上支持从根据到主张的步骤。当保证的可靠性和相关性遭到挑战时,我们需要为保证寻求不同类别的支援。考虑到例外,需要可能的反证。最终的陈述不可避免地需要模态限定词。

中国学生英语议论文写作中的论证因素分析

本文通过分析英语学习者议论文探讨图尔敏因素的使用与英语议论文的整体质量之间的关系。结果表明,学生使用较多的是图尔敏论证模式中的两个基本因素:主张和根据,其他图尔敏因素(如反方主张、反方根据等)则使用较少,其中主张的使用与议论文整体质量具有相关性。

法律论辩的落脚点:法律辩护的原型论辩模式

法律论辩的落脚点是法律辩护的原型论辩模式,图尔敏开启了一般论辩模式和"领域依赖"论辩模式研究相结合的道路。语用-辩证法对批判性讨论诸阶段"策略机动"的探索,揭示了论辩策略机动的"制度先决条件"。在这种制度先决条件约束之下展开的论辩模式就是原型论辩模式。不同交往领域的不同论辩活动类型都有自己颇具特色的原型论辩模式,法律辩护中原型论辩模式的运用最为典型。原型论辩模式的核心元素是论证型式及其匹配的批判性问题。原型法律论辩模式的研究与中国学者所倡导的"天然逻辑"的理念不谋而合。揭示和系统化中国法律制度约束下的原型法律论辩模式,首先应从案例指导制度系统所报告的案例入手。

效度:从分数的合理解释到可接受解释

在2006年由美国教育协会和美国国家教育测量学会共同组织编写出版的《教育测量(第4版)》中,提出了一个新的基于图尔敏论证模型的效度研究范式。本文讨论了这一新范式。

论图尔敏的法律论证理论

图尔敏的法律论证理论与他的一般论证理论水乳交融。可以说,他所倡导的论证逻辑理论或实质逻辑既是从法律论辩实践中来的,又是到法律论辩实践中去的。

非形式逻辑或论证逻辑:论证图解

论证图解是论证文本分析的一个重要环节,也是逻辑导论和非形式逻辑或批判性思维教科书普遍使用的论证分析技术。它以直观的形式揭示论证的支持关系,无论是线性关系、组合关系、收敛关系,还是发散关系。不同的图解方法所强调的重点不同,但都力图充分反映实际论证所包含的陈述之间的复杂关系。

从新修辞学论辩理论看英专学生逻辑思维特点

文章利用修正过的图尔明论辩模式,考察英语专业学生议论文写作中论辩结构和要素的使用情况,目的是从修辞学的角度研究英专学生的思维品质:(1)论辩结构的完备性;(2)主张或然度所体现的逻辑思维客观性;(3)对手意识所体现的论辩力度;(4)论辩成分延展性所体现的思维广度和深度。结果表明:(1)92%的受试将论辩结构作为议论文的语篇组织方式;(2)95%的受试提出主张时采取了极端的或然表达方式,影响了逻辑思维的客观性;(3)对手意识普遍薄弱,仅有29%的议论出现了反驳潜势,但没有人就可能的对手观点展开实质性的驳论,影响了逻辑论辩的力度;(4)学生的思维深度和广度随着年级的升高,虽有提高但并没有显著性。

人工智能视域下的非形式逻辑

非形式逻辑研究人们日常生活中的论证实践,关注论证的论辩性、程序性和语用特点。基于人工智能的形式论证理论研究人工主体间的抽象论证活动,它在吸收非形式逻辑特性的基础上重构了非形式逻辑的诸多理论,这间接导致非形式逻辑的学科作用和理论诉求遭受质疑。然而,这种观点并没有把握非形式逻辑的本质,它与人工智能并不冲突,两者是互相补充的关系。非形式逻辑启发了人工智能的发展,为其提供了理论源泉和哲学辩护;人工智能使得非形式逻辑的理论得到了更好的推广和应用,而且一些重要概念和研究对象在人工语言的形式表达下得到了更准确的刻画。

图尔明论辩模式下议论文写作思辨能力的培养

本文以《新编大学英语》为例,从图尔明论辩模式出发,采用启发式、参与式、探究式、讨论式的学习模式,将论辩要素运用到议论文写作当中。通过两个教学案例分析表明,图尔明论辩模式指导下的大学生议论文写作训练有助于提高学生的思辨能力。

论图尔敏模型在本科生课堂教学中的运用——以“马克思主义基本原理概论”课为例

图尔敏模型在本科生课堂教学中的运用是将非形式逻辑领域的"图尔敏论证模型"引入到以传授为主的传统课堂教学中,使学生在得出结论前经过充足的论证过程,以促进其思维发展的探究式学习模式。该模式是西方高等教育关注的焦点之一。文章以"马克思主义基本原理概论"课绪论部分内容为载体,运用图尔敏模型对其进行论证分析,以期使学生习得一种基于深层探索、开放学习的全新学习模式,课堂教学不再局限于知识的传授,更加注重对教学内容进行深层次的探究。

图尔敏论证模型在英语专业批判性阅读课程中的应用

思辨能力培养已成为全国英语专业本科教学改革的重点。批判性阅读教学是培养学生思辨能力的重要手段之一。本文讨论如何采用互动式和启发式的教学模式,将图尔敏论证模型运用到批判性阅读教学的课前预习、课堂讨论、课后拓展和反思以及课程考核环节中。通过教学案例分析表明:在批判性阅读教学中运用实践性较强的图尔敏论证模型,可以显性地开展较高层次的阅读活动,有意识地培养学生的批判性思维,提高他们的思辨能力。