后果主义论证取代法教义学论证?——基于系统论法学和新Toulmin论证模式的考察

近来,伴随着法教义学与社科法学之争,学界存在以后果主义论证取代法教义学论证的强势学说,但其对后果主义论证概念的使用却存在极大混淆。在系统论法学为视角下,通过"法律系统—其他系统""运作封闭—认知开放""简易案件—疑难案件"和"冗余—惊异"四组区分,明确法教义学论证无可争议地处于"内部—核心"地位,后果主义论证只能处于"外部—辅助"地位。法律论证在社会环境中对法律系统进行"干扰",通过完善Toulmin论证模式,分别对内部证成和外部证成进行考察,明确争论并不发生在内部证成的维度,而存在于外部证成的维度。通过对"投药案"进行教义学解读,明确后果主义论证系对法教义学论证的"事实—证据"进路补充,并非是法教义学论证背后的实践逻辑,更无法取代法教义学。

论证驱动探究教学模式研究综述

Sampson等人开发了论证驱动探究教学模式(ADI),注重学生在实验、论证评议、反思性写作三种状态中有序切换,促进学生在概念理解、证据获取、批判性思维等多方面能力的发展。ADI教学模式可以与多种教学活动有机结合,在国内高中化学课堂实施时要考虑到教师的专业水平、灵活使用教科书、转变实验教学思路、课程用时等问题。

基于SNP模式的高中地理论证教学研究——以“冰川地貌”为例

SNP模式是一种将科学建模与论证融合的教学方式,能加强学生对地理事象的本质理解,发展学生的地理思维。本文在构建SNP模式与高中地理教学联系的基础上,以“冰川地貌”为例,阐述SNP模式在地理教学中的实践路径,并从情境选择、核心问题设计、建模与论证、反思与评价四个方面对SNP模式在高中地理教学中的应用提出建议。

HPS教学模式融入论证式教学的有关思考

本文将HPS教学与论证式教学相结合,让学生通过对科学史实的收集、归纳与总结,体验科学论证的过程,理解科学本质。提出将HPS教学模式融入论证式教学的三点实施建议。引导学生以辩证视角审视科学知识,从而培养科学素养与批判性思维;发展人文与创新精神与人文精神;提高社会责任感与人生规划能力。

图尔敏论证模式联合微格教学在口腔种植科临床护理带教中的应用研究

目的:探讨图尔敏论证模式联合微格教学在口腔种植科临床护理带教中的应用效果。方法:选取口腔种植科轮转护士60人,随机分为对照组(n=30)和试验组(n=30)。对照组采用传统教学模式,试验组采用图尔敏论证模式联合微格教学,观察两组带教效果并分析讨论差异。结果:试验组的理论和操作成绩、评判性思维能力、带教满意度均显著高于对照组(P<0.05)。结论:在口腔种植科临床护理带教中应用图尔敏论证模式联合微格教学,可有效提高轮转护士的带教效果和满意度。

指向深度学习的CER论证模式在高中生物学中的教学策略研究

依托CER论证模式的教学探索,构建学生深度学习,是教师智慧执教的体现,是发展生物学核心素养的基本着力点.当然,要达成此目标,教师需深入学习CER论证模式理论,明晰其在高中生物学中具有的激发学生学习兴趣的作用,以及对应的实践方法、举措等,以此来提高学生的生物学学业水平,培养学生的批判性思维、理性精神.

Toulmin论证模式在高中生物教学中的应用

培养学生的科学论证能力是科学教育的目标和重要内容，它以理性思维为基础，在证据与结论之间通过构建合理的逻辑关系以期接受结论。在探讨论证的含义、价值以及论证的评价过程中，以实例说明如何在生物教学中利用Toulmin的论证模式，期待借助论证，让学生感悟科学知识建构的过程，培养学生的理性思维。

混合论证模式在高中化学教学中的应用

将罗森论证模式与模型—证据—链(MEL)模式相结合,以“原子结构模型的演变”为例,通过提供模型发展的关键性证据,让学生经历科学家构建模型、模型论证与修正模型的过程,探讨在化学教学中应用MEL-罗森混合论证模式培养学生科学思维与论证能力,加深学生对科学本质的理解。

基于论证式教学模式的高中生物教学策略

文章以人教版高中生物教材必修一第三章第一节《细胞膜的结构和功能》为例,以课堂教学为立足点,阐述基于论证式教学模式的高中生物教学策略:创设情境,提出问题;获得资料,展开论证;课堂归纳,总结评价.借此为其他生物教师提供论证式教学经验,携手推动生物课堂教学改革,增强生物课堂教学效果.

指向高中生历史论证能力培养的“六阶”教学模式设计

“六阶”教学模式以培养高中生历史论证能力为设计主线,符合“立德树人”育人要求,同时满足新时代对新型人才的实际需求。“六阶”教学模式的形态主要围绕理论基础、教学目标、实施条件和操作程序四个维度进行。其中,特别以“新航路开辟的影响”这一历史主题为例,将“六阶”教学模式中所包含的六个阶段进行分解说明,以期展现出借助“六阶”教学模式培养高中生历史论证能力的生动、全面、立体的过程。

科学论证的本质、教学模式及进阶测评

科学论证是一种重要的科学思维方式。开展科学论证教学是复杂的,它需要构建参与论证的学习环境。整合式论证教学(ADI模式),注重整合书面论证、口头论证、认知理解和社会协商,以及针对性论证等教学策略的运用。论证双方或多方作为矛盾共同体,通过提出问题、设计实验、解释资料以及构建和辩护基于证据的观点,深入理解概念、规律、科学本质以及科学文化。科学论证进阶测评为论证教学的有效实施提供了学生论证认知发展的信息,教师以此为依据精准定位教学的切入点以及选择最佳的教学顺序,充分发展学生认知、元认知和批判性推理等高阶思维能力。

论证式教学融入BOPPPS教学模式在高中生物课堂中的路径探索

通过解读新课标课程性质、基本理念,明确了BOPPPS和论证式教学模式的含义并分析了两者的契合性,尝试将论证式教学融入BOPPPS教学模式,并以“细胞学说”为例,以“展示教学目标、创设情境引入课题(探知学生前概念)、搭建论证平台(学生参与活动)、检测学习成果(总结知识)”为主线展开教学设计,研究此融合模式在高中生物课堂教学中应用的有效路径。

基于ADI模型的论证式教学在高中生物学实验教学中的应用——以渗透作用的再探究实验教学为例

文章以渗透作用的再探究实验教学为例,探究如何将ADI模型融入实验教学中,旨在提高学生评价资料、提出主张和为主张辩驳的能力,培养学生的科学思维和科学探究能力。

基于PCRR教学模式培养学生推理论证能力——以《昼夜交替现象》一课为例

义务教育阶段的科学课作为一门实践性强的综合性基础课程,它有助于学生保持对自然现象的好奇心,使学生有机会走进自然、亲近自然,有利于从小培养学生的科学素养。科学课程标准指出,推理论证体现在,基于证据与逻辑,运用分析与综合、比较与分类、归纳与演绎等思维方法,建立证据与解释之间的关系并提出合理见解。推理是学生能够根据一个或几个现象(事实)从而得出一个或者几个判断的思维方式。

科学协商“SNP”教学模式在高中物理教学中的应用——以“牛顿第三定律”为例

模型建构与科学论是科学思维的两大要素,在教学实践中如何落实科学思维的培养是一个需要深入研究与思考的问题。以鲁科版高中物理“牛顿第三定律”一节为例,基于科学协商教学模式,按照六个环节(创设驱动问题、初步构建模型、初步论证模型、讨论与修正模型、咨询“专家”及反思性写作)将建模和论证整合融入课堂,培养学生科学观念、建模和论证能力,为教师发展学生科学思维提供参考。

基于科学思维培养的初中生物学论证式教学实践——以“鸟类适应飞行生活”为例

教师可以在初中生物学课堂中引入论证活动,让学生围绕客观事实,通过科学推理验证主张,培养学生的科学思维。在论证过程中,学生能够解决问题,促进概念转化,深入了解知识,提高解决问题的能力。以“鸟类适应飞行生活”为例,教师基于CER框架,引导学生通过科学观察、实验探究、资料分析、模型制作等方式获取证据,并运用分析、比较、建模等科学方法来联系证据和主张之间的逻辑关系,在验证主张的同时发展学生的科学思维能力。

基于论证的高中生物学概念转变教学研究

帮助学生更高效地理解科学概念,实现前概念的认知转变,是生物学概念转变教学的目标。以此为研究问题,依据概念转变理论,基于论证式教学原理,结合图尔敏论证模型,可以构建高中生物学概念转变教学模式“前科学概念—问题情境—形成主张—反驳或辩护—完善主张—情境问题”。该教学模式由三部分构成,体现了一种崭新的教学观。

SNP教学模式在初中物理教学中的应用——以“光的反射”为例

将SNP教学模式应用于初中物理教学,以光的反射教学为例,针对传统教学中同步培养建模与论证能力的不足,在教学过程中结合模型建构与科学论证,进行基于SNP教学模式的物理教学设计与实施,以此更好地培养学生的科学建模和科学论证能力。

应用3+1论证模式提高医院后勤外包项目服务质量

通过对医院后勤外包项目前期采取3+1论证模式(主管科室论证、专业公司论证、相关科室论证以及特殊项目的专家论证),使得2016年污水站托管后运行成本比2014年下降了62%;净化项目服务满意度提高了约16%;电梯维保项目大幅度降低了电梯的月平均故障次数.该模式的应用规范了后勤外包项目的前期论证工作,降低了外包风险,为项目招标、实施及监管打下良好基础,提高了项目服务质量.

论高等学校申购贵重仪器设备可行性论证模式思考

高校购置仪器前科学的可行性论证制度对于学校资金的合理利用、教学科研的有序发展能起到非常重要的作用。笔者通过调研,了解到大部分高校实行大型仪器购置前论证制度,但由于学校每年购置量的大小,各高校对论证的重视程度不一,论证模式也有所差别。根据平常的工作经验,笔者认为,论证不应拘泥于高校现有论证形式,可灵活多样,根据论证仪器的特点和价格采用校内学术委员会论证、相关学科教授专家论证、电话或者函件咨询论证、论证小组调研考察论证、厂家自我比较论证等方式,为学校最终决策提供良好的证据支撑。