论高校体育教育数字化转型的基本逻辑、面临挑战及应对方略

教育数字化转型是教育发展的必然趋势,它将深刻改变我们的教育方式和方法,为培养新时代的人才提供有力支持。研究分析了高校体育教育数字化转型的基本逻辑:新质生产力蓬勃兴起催生高校体育教育数字化转型;教育数字化促进体育教育数字化转型的日渐成熟;科技发展为高校体育教育数字化提供技术路径选择;国际国内高校体育教育数字化浪潮推动体育教育数字化有序发展。在分析该进程中存在着的困境的前提下,提出了以下解决方略:主动积极迎接各种现实挑战;把握体育教育规律,有针对性应对其数字化转型特殊性挑战;守住教育公平底线;通过深刻的数字化转型全面应对系统性教育革新挑战;实事求是,切实提升体育教师自身科技素养;与时俱进,全面升级传统教学。

体育、运动、竞技运动辨析

“体育”、“运动”和“竞技运动”有着不同的本质属性 ,尽管其功能、手段及主体等方面有一定的相似性和包容性 ,但各自的目标却不尽相同 ,因而其只能沿着各自的发展轨迹发展 ,也有着各自的发展特征与规律。它们绝对不能、也不可能相互代替 ,那种用某个总名称来描述与解释这一类文化现象的尝试实际上行不通。同时 ,由于“体育”、“运动”和“竞技运动”三者的发展在一定程度上是相互促进、相互影响的 。

“快乐体育论”的源头

针对日本的"快乐体育论"传入我国以来出现的多义性理解的状况,本文把梳理"快乐体育论"的源头,揭示其本真面目作为研究目的。认为:日本脱产业化社会的到来为其"快乐体育论"的诞生与发展提供了客观环境基础;之前以"运动手段论"为特征的日本学校体育暴露出来的弊端,刺激了"快乐体育论"的诞生;胡伊青加与凯亚洛斯的"游戏论"则为"快乐体育论"的诞生与发展提供了思想依据。概括而言,不应对"快乐体育"的"快乐"望文生义,把其单纯地放在方法论水平理解,而应结合时代背景,学校体育的现实,从发生论、存在论的高度予以把握;"快乐"不是达成体育目的(体质、技能、社会性)的手段,运动亦不是获得"快乐"的手段,"快乐"作为显发游戏本质的要素,与运动同在。

竞技运动教材化——现代体育与健康课程的基本理念

通过对竞技运动本质事项及其发展过程的分析与研究 ,论述了竞技运动作为体育手段的必然性、必要性与可行性 ,提出了在《体育与健康》课程中实施竞技运动教材化的基本原则、方法程序和发展趋势。

从体育转型看高校体育教学的现状与改革

体育转型标志着体育从认识、观念到实质的根本变化。转型的高校体育教学 ,应在人本思想的指导下 ,培养学生的体育行为方法、文化素养和综合能力。然而 ,一些高校现行的体育教学 ,仍然对学生主体性、运动教学项目性质、教学考评的目的、教学学后需要等问题认识不足 ,在课程结构与内容安排上循旧、守成 ,因而急需真正突破传统教学思想和模式的束缚 ,并在课程结构、理论教学。

对体育中几个概念的讨论

在20多年的体育教学改革实验中,由于对体质与健康、运动文化、体育、体育手段等概念认识的偏差,影响了体育方向、目标、方法与效果。本着百家争鸣的方针,以实事求是的态度,在长期从事体育教学积累而来的一些经验的基础上提出自己的看法。

以“人文体育”理念探究高校体育教学改革

对人文体育的理念进行了剖析,论述了我国高校体育教育为“人文体育”的实现提供了基础,提出了我国高校体育应加强人文教育,树立人文体育观,创新高校体育教育,推动高校体育教学改革。

参与体育运动是干预大学生网络成瘾的重要手段

"网络成瘾"严重危害着青少年的身心健康,日益受到社会各界的高度关注。通过调查大学生网络成瘾现状,分析网络成瘾症形成的内外原因;实施对部分研究对象进行体育教学内容手段、课余体育活动以及教师行为三个方面的干预,并对干预前后的四个指标进行对比分析,证明短期干预效果显著,建议进行长期干预以期取得更好效果。

基于竞技视角的体育教学现状与改革思考

当前学校体育教学由于过于强调竞技要素而导致对体育教学本质认识的模糊、场地器材实效难以发挥、课程教学内容竞技性过强和教学实施方式过于专业等现象。从竞技体育场地器材、竞技运动项目、专业化教学方式的改造入手,对竞技运动作为手段运用于体育教学的问题进行了思考。

竞技运动成为体育课程主要载体的渊源

探寻现代竞技运动取代近代体操成为体育课程主要载体的渊源,认为:英国产业革命的成功、“地缘”社会的解体为竞技运动文明化创造了条件。英国拉格比公学充分发挥运动乐趣,尊重学生主体性,采用联赛制,成功实现了暴力足球向现代足球、现代橄榄球的转型,竞技运动以课后特别课程的形式成为公学培养绅士必备素养的一个重要环节,“竞技运动教育”由此诞生。19世纪末20世纪初产业化、城市化的实现,促使课外竞技运动蓬勃开展,加之进步主义教育思想推进,催生出美国“新体育”思潮;“自然化”的游戏、竞技运动取代“形式化”的近代体操成为体育课程的主要载体。体育课程的定位也随之由“身体的教育”转变为“通过身体的教育”,竞技运动成为体育课程主要载体的时代由此开启。得出启示:体育课程不能偏离人格塑造的轨道,手段论的课程观有待超越,身体运动固有的文化属性有待彰显。

对我国“体育”一词多义的研究

采用文献资料法、逻辑分析法对我国“体育”一词的多义现象进行了多方面的研究,认为“体育”一词的多义性,已经成为制约我国相关法律、法规的制定和体育的科研、交流及体育事业的改革、发展的瓶颈;明确“体育”一词的界定,规范使用“体育”一词已刻不容缓。建议首先,在体育科研领域明确界定并规范使用“体育”一词;其次,在社会生活和学校体育教学中要统一并规范使用“体育”一词。

论竞技运动的体育手段化

采用文献资料法,对竞技运动和体育手段进行了分析与研究,论述了竞技运动作为体育手段的可能性,提出了竞技运动体育手段化的基本原则、方法和发展趋势,为竞技运动的体育手段化提供参考。

我国体育院校教学团队的科研与教学转化机制研究——以体育产业管理专业方向为例

教学和科研是现代大学应有的两项重要职能,其在专业人才培养方面发挥着极其重要的作用。文章针对我国体育院校管理专业教学团队的构建方式及其要求进行了探讨,阐释了科研与教学相互转化的路径和运行机制。研究认为,教学团队的运作机制的建立,是实现教学与科研相互转化的重要条件。尤其指出的是,必须关注教学团队成员在教学与科研的匹配情况,并大力倡导他们成为教学与科研双向和谐型的教师。

对我国高校体育教学的解析

如今,加强对我国高校体育教学的建设已刻不容缓,教育界认识已经充分地意识到高校体育建设的重要性。本文先谈及高校体育教学目标,再论到加强高校体育教学的意义以及高校体育教师职业形象的重要性。

指向核心素养的体育教学转型研究

在核心素养视角下的体育教学应从三方面进行转型:一是在教学内容上,从体育学科本位、知识本位走向体育核心素养本位。以学生最近发展区作为选择体育学习内容的依据;以体育核心素养为中心组织教学内容;传统体育"三基"仅仅是体育核心素养的一个"部件"。二是在教学方法上,从讲授主导型走向发展主导型。从以"教师的体育教学为中心"转为以"学生的体育学习为中心";强调和注重学生个体化的体育运动需求;体育教师拥有自主选择教学方法的更大权利。三是在学生评价上,从单一性评价走向综合性评价。改变评价主体单一、评价双方对立的现象,实现评价立体的多元互动;从过分关注学生体育成绩逐步转向对体育素养的考查,实现体育评价指标的多元化;体育测评结果运用实现由"静态呈现"到"动态干预"的转向。

对“学生喜欢体育,不喜欢体育课”的诠释和数据考证

"学生喜欢体育,不喜欢体育课"是近年来流行的于体育教育工作者中的一个话题,但在认识和研究方法上存在问题和偏差。文章通过大量文献数据进行考证,以纠正认识上和研究方法上的偏差。

转型期体育院校高水平运动队发展现状及对策研究

采用问卷调查法、访谈法等,以2006年9月参加全国体育院校大学生田径运动会的教练员和运动员为研究对象,分析转型时期我国体育院校培养高水平运动队的现状和存在的问题,并在此基础上提出了体育院校培养运动员的发展对策。

手段论与目的论视角下学校体育的有效性思辨

长期以来,有关学校体育是素质教育的手段还是素质教育的目的的问题争论不休。目的论从学科的角度出发,认为学校体育的本质功能就是增强学生体质、提高学生健康水平,评价学校体育的有效性就应该看学生的体质和健康水平状况;手段论从教育的角度出发,认为学校体育是学校教育的一部分,是和学校其它教育相配合为培养全面发展的人服务的教育手段之一。研究认为,手段论和目的论并不是完全对立的,学校体育的教育性是在立足学科功能的基础上体现出来的;所以,学校体育既是素质教育的手段也是目的。

基于体育转型看高校体育教学的现状与改革策略

体育转型是现代高校体育教学发展的重要方向,高校体育教学正在从一般性科目向功能性科目转变,更加强调教学的针对性和实效性。基于体育转型视角审视高校体育教学,仍然存在诸多问题,亟待提档升级。本文立足高校体育教学实践,从体育转型视角出发,寻求有效的改革策略。

体教融合背景下退役运动员转型体育教师 现状、机遇及路径

运用文献资料法、逻辑分析法,对体教融合背景下退役运动员转型体育教师现状、发展机遇进行研究,并提出转型路径。现状:培养理念有待全面、选拔机制有待构建、培训机制有待商榷、协调机制有待统筹、评价机制有待完善。以有力的政策指导、迫切的现实需求为发展机遇,提出转型路径:全面发展,提高培养质量;搭建平台,设立选拔机制;强化提升,充实培训机制;统筹配置,完善协调机制;激励引导,创设评价机制。