基于BOPPPS模型的5G+智慧课堂在临床护理教学中的应用

目的 探讨基于BOPPPS模型的5G+智慧课堂在胸外科护理临床教学中的应用效果。方法 将胸外科实习的90名本科护生按照实习时间分为对照组43名,试验组47名。对照组采用传统教学方法;试验组采用基于BOPPPS模型的5G+线上、线下、临床实践三位一体智慧课堂教学模式。比较两组护生实习成绩、自主学习能力和对教学模式的满意度。结果 试验组护生实习成绩、自主学习能力得分显著高于对照组(均P<0.05);两组教学满意度比较,差异无统计学意义(P,>0.05)。结论 基于BOPPPS模型的5G+智慧课堂教学模式的应用可提高护生实习成绩及自主学习能力,提升临床教学效果。

数字技术赋能下BOPPPS设计教学模式建构--以《数字设计思维》课程为例

本研究致力于探究BOPPPS理论在《数字设计思维》课程的服务设计混合式教学中的应用,并分析其在新文科背景下对设计人才培养的影响。通过构建服务设计混合式教学实践体系,研究重构了教学内容、模式和活动,整合线上线下教学资源,拓展了教学时间和空间。课程分为3个模块:基础、方法和案例分析,实现了教学的全面性和多元性。该教学模式显著提高了学生的参与度、实践与理论结合的紧密性、跨学科思维、团队合作和数字技术应用能力。同时,通过优化教学反馈机制,加强了学生的创新精神培养。BOPPPS理论在新文科背景下的设计教育中展现出显著的有效性,为设计人才培养提供了新的视角和策略。该研究不仅证明了混合式教学模式在设计教育中的应用价值,也预示了设计教育未来的发展方向。

BOPPPS教学模型在血管外科教学查房中的应用

目的:探讨BOPPPS教学模型在血管外科教学查房中的应用。方法:选取2021年1月至6月中单月的实习生共18人为试验组,采用BOPPPS教学模型教学查房。双月实习生共18人为对照组,采用传统的教学查房模式。试验组将导入、目标、前测、参与式学习、后测、小结6个模块结合具体内容进行查房,效果评价包括两组学生的出科考试成绩,问卷调查试验组的实习生是否对教学查房满意以及个人收获。结果:试验组平均出科考试成绩为(90.11±2.84)分;对照组平均出科考试成绩为(86±3.27)分。试验组平均成绩明显高于对照组(P<0.05),且试验组的满意度为94%,个人收获大的比率为83%。结论:在血管外科教学查房中,应用BOPPPS模型教学查房可有助于提高学生的理论成绩及满意度,值得推广。

基于BOPPPS教学模式下的虚拟现实技术在医学影像诊断教学中的运用研究

目的探讨基于BOPPPS教学模式下的虚拟现实技术在医学影像诊断教学中的运用及教学效果。方法60名临床医学专业实习学生被随机分为两组,每组30名。研究组采用基于BOPPPS教学模式下运用虚拟技术进行教学,对照组采用多媒体幻灯片的传统教学方法进行教学,比较两组学员的出科考核成绩、满意度等情况。结果研究组出科理论成绩、读片分析成绩、总成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=7.50、16.14、16.55,P均<0.05)。研究组学生在巩固影像学基础知识、阅片思维能力提高、理论与临床同步、增强自我学习能力、对带教老师的满意度等方面的满意度及总满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=14.64、11.40、11.53、11.16、10.52、29.45,P均<0.05)。结论基于BOPPPS教学模式下的虚拟现实技术可提高教学质量和教学效果,为医学影像教学提供了新的教学模式。

基于VR的BOPPPS联合WPBL教学模式在《呼吸内科学》教学中的应用

目的:探讨基于VR的BOPPPS联合基于问题的教学法(Web problem-based learning,WPBL)教学模式在《呼吸内科学》教学中的应用效果。方法:选取我院2019级临床医学专业已完成基础医学课程的本科生参与研究,随机分为试验组和对照组,各40人。试验组采用基于VR的BOPPPS联合WPBL教学模式,对照组采用传统带教模式,比较2组学生理论考核成绩、教学效果和教学满意度的差异,并对教学效果评价、教学满意度与理论考核成绩进行Spearman相关性分析。结果:试验组学生的理论考核成绩[(85.8±4.9)分vs(77.2±5.3)分]、教学效果及教学满意度均优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。Spearman相关性分析提示对照组和试验组教学效果评价与理论考核成绩无显著相关性,但教学满意度和理论考核成绩显著相关(P<0.05)。进一步多元线性回归分析提示教学分组、教学效果评价和教学满意度解释了理论考核成绩60.7%的变异。结论:基于VR的BOPPPS联合WPBL教学模式应用于《呼吸内科学》教学中可有效提高教学效果和满意度。

病原生物与免疫学课程BOPPPS教学模式探索

以学生为主体的病原生物与免疫学课程BOPPPS教学模式将学生置于学习的核心位置,将教学内容与学生的经验联系起来,激发学生的学习兴趣和动力。本文采用问卷调查、访谈及教学观察等方法,分析了BOPPPS教学模式在病原生物与免疫学课程中的应用效果。结果表明,该教学模式能够有效提高学生的知识理解能力,增强学生的自主学习意识和自学能力。为传统教学模式的改革提供了一种新的思路和方法,也为提高教学质量和学生学习效果提供了理论和实践支持。

艺术乡建教学模式的创新设计——基于BOPPPS教学模型的优化与思考

如何把环境设计教育与艺术乡建进行结合一直是我国设计教育界探讨的热点话题。“BOPPPS”模型因其在教学中以学生为主体,能够在导入、前测、后测等环节中激发学生的积极性,故被广泛运用到我国各大专业的教学探索之中,但是其教学模式也存在着环节冗长等问题,需要对其作出改善。因此,该研究以“生生不息”乡建工作坊及其设计案例为例,将原本的“BOPPPS”模型进行精简创新,以“导入前测、后测总结”两大环节为核心,将“参与式”环节转换为教学观念,对其在我国设计教育中的应用进行探索与总结。

基于BOPPPS教学模型的经络腧穴学在线参与式教学实践

2022年因疫情反复,线上教学虽然已经相对完善,但是为了实现线上信息素养课程的有效教学,教师以有效教学理论为指导,以智慧树为教学平台,构建了基于BOPPPS教学模型的经络腧穴学线上课程的有效教学模式。文章通过教学实践,验证该模式的教学效果,并对教学进行反思,以期为高校线上平台教学提供参考。

课程思政视域下基于BOPPPS的药物分析混合教学模式探究

在教育信息化2.0时代,可通过构建基于BOPPPS的混合教学模式、优化设计教学环节、落实思政教育、完善过程性评价体系等方式,以满足高职院校教育模式创新及药学类专业人才培养需求。通过实践教学分析,基于BOPPPS的药物分析混合教学模式可激发学生学习兴趣,提高其学习能力,将思政教育落到实处,为进一步探索混合教学模式实施路径提供依据。

BOPPPS模式下工程流体力学实验教学研究

为实现工程教育认证背景下的人才培养要求,结合能源动力类教学实践特点,利用BOPPPS教学模式对工程流体力学实验教学进行改革。以知识引入、设定目标、课前评估、参与学习、课下评估、课后总结为六大课程设计要素,从实验教学脚本的设计、课程思政资源的挖掘、多种教学方法的有机融合、多种形式教学资源的应用等方面开展研究,同时改进实验教学评价方法,建立立体化、全流程实验教学体系,探索创新型实验教学新方法。

BOPPPS模型在非医学专业本科生开展心肺复苏培训的效果分析

目的:探讨BOPPPS模型在非医学专业本科生开展心肺复苏培训中的应用价值。方法:随机选取珠海市某高校2023年30名非医学专业本科生为试验组,采用BOPPPS模型进行心肺复苏培训;选取2022年30名非医学专业本科生作为对照组,采用传统教学法进行心肺复苏培训。结果:验组运用BOPPPS模型的教学方式在理论考核成绩、技能考核成绩、培训课程满意度三个方面得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:BOPPPS模型在心肺复苏培训的运用可以提高非医学专业本科生的理论及技能考核成绩和满意度,从而提高学生群体的学习主动性,值得推广。

BOPPPS教学模式在病理学微课教学中的应用

导学互动的加式教育教学法(bridge-in,objective,preassessment,participatory learning,postassessment,summary,BOPPPS)模式是近年来出现的一种创新性的微课教学模式,其教学过程包含6个要素,即导言、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结。将BOPPPS模型应用到病理学的微课教学设计中,能够有效组织教学过程,进一步突显出“以学生为中心”的教育理念,充分调动学生的主观能动性,增强教学效果。文章选择《病理学》中“葡萄胎”为例,以本科临床实习生为研究对象,分为传统教学对照组和BOPPPS试验组,阐明如何在微课中应用BOPPPS模型,并通过问卷调查分析教学效果,发现试验组的学生对教学模式普遍感到满意。BOPPPS微课教学模式能有效激发学习主动性、培养临床分析能力和思维能力,学生的自主学习能力也得到极大提高,并增进了师生互动,从而有效提高了教学质量。本研究为BOPPPS教学模式在病理学微课教学中的应用奠定了理论和实践基础。

融入课程思政的PBL和BOPPPS交叉式教学法探析——以药物化学的绪论为例

高等药物化学是药学领域重要的带头学科,也是为社会培养药学领域新人才的重要基础学科.在立德树人使命的召唤下,将思政教育融入高等药物化学课堂已是大势所趋.本文将PBL教学模式与BOPPPS教学模式巧妙融合,精心设计教学过程,充分挖掘所选课程章节中的思政元素,将其融入课堂,收获了明显优于传统教学模式的教学效果和思政融入效果,在提升专业教学效果的同时实现了德育同行.该教学模式的设计有利于学生全方面与全方位地了解高等药物化学的学科特色,树立科学的价值观.

基于BOPPPS的职业本科“建筑CAD”课程教学研究与实施

本文介绍在职业本科教育背景下,以培养高端应用型人才为目标,用更高要求建设职业本科专业课程“建筑CAD”的经验方法。依据人才培养方案、岗位特性、本科科学研究确定课程目标,围绕课程目标开展基于BOPPPS的课程教学,通过两轮总共4个班级的实践,实现了课堂上全体学生参与式学习,提高了学生的创新能力和学习能力,为职业本科背景下的课程建设提供参考和应用实践。

BOPPPS教学模式结合思维导图在流行病学教学中的应用与探索

目的探讨BOPPPS教学模式结合思维导图在流行病学教学中的应用及教学效果。方法选取锦州医科大学2020年3月至2021年7月健康服务管理专业学生106名为研究对象,应用BOPPPS教学模式结合思维导图的新教学模式和教师授课的传统教学模式开展教学,对学生学习效果进行评价。结果试验组的理论成绩及总成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001),2组间实验成绩差异无统计学意义(P>0.05)。试验组学生对BOPPPS教学模式结合思维导图的满意度较高。结论BOPPPS教学模式结合思维导图在流行病学教学中的应用能够激发学生的学习兴趣,促进教学质量的提高。

数字化转型下基于BOPPPS模型的环境专业课程教学模式改革

社会对环境专业类的人才要求日益提高,然而由于教学模式陈旧等因素的束缚,高校学生主动学习能力的培养效果并不尽如人意.本文结合BOPPPS模型对高等教育数字化转型背景下环境学科在线教学方面的教育改革进行探讨,采用模块化教学,构建完整教学框架,探索BOPPPS模型在环境专业课程教学中的具体应用,突出学生参与式学习,充分发挥其主观能动性,注重教学监测,及时掌握学情.

基于BOPPPS模式的超星学习通在线教学应用研究

为探讨基于BOPPPS模式的超星学习通在线教学在康复护理学教学中的应用效果,选择上海健康医学院护理学专业本科生为研究对象,将2019级护理学专业本科学生230名作为观察组,2018级护理学专业本科学生229名作为对照组,观察组采用基于BOPPPS模式的超星学习通在线教学法,对照组采用线下常规教学法。比较两组学生的课程成绩,通过问卷调查观察组学生教学结束后的自主学习能力、预期学习成果达成度和对教学效果的评价。研究表明,基于BOPPPS模式的超星学习通在线教学模式能够提高学生的学习成绩、学习参与度和自主学习能力,保证了康复护理学的教学效果,有效实现了教学目标,可为高校教师开展康复护理学课程教学提供参考。

基于OBE理念和BOPPPS模型的混合式教学实践研究——以可编程逻辑器件及应用课程为例

依托学习通平台,基于OBE理念,以BOPPPS教学模式为指导,并以可编程逻辑器件及应用课程为例进行了线上线下混合式教学改革和实践。问卷调查结果表明,混合式教学模式可以有效提高教学效率,提升学生的学习效果,增强学生的持续学习动力,可为高校混合式教学提供一个可操作的案例,并为BOPPPS教学模式在线上教学平台中的应用提供一定的借鉴。

基于BOPPPS教学模式的混合式学习在中医护理学课程教学中的应用

目的:设计BOPPPS教学模式的混合式学习方案,并探讨在中医护理学基础中的应用效果。方法:采用整群抽样法,从山东省某医学院校2018级护理本科班中随机抽取2个班级为对照组(n=109),2个班级为干预组(n=106)。对照组实施传统教学法;干预组采用基于BOPPPS教学模式的混合式学习。教学结束后发放调查问卷调查学习效果,将两组学生的学习成绩、批判性思维能力进行比较。对干预组学生发放教学效果评价问卷,并采用半结构式访谈对教师和干预组学生进行教学效果评价。结果:BOPPPS教学模式显著提高了干预组的学习成绩和批判性思维能力。教学评价部分反映了该教学方法在师生中的高认可度和对教学满意度的提升。结论:BOPPPS教学模式的混合式学习为今后的教学改革提供了科学依据,推动了BOPPPS教学模式在其他课程和领域的运用,为培养更多具有高级思维能力的护理专业人才铺平道路。

BOPPPS教学模式对手术室实习护生自主学习能力和批判性思维能力的影响

目的探讨BOPPPS教学模式对手术室实习护生自主学习能力、批判性思维能力的影响及对手术室临床实习环境的评价。方法试验组采用BOPPPS教学模式,将教学过程分为导言、目标、前测、参与式学习、后测及总结6个环节;对照组采用传统教学模式。教学后对护生进行理论及实践考核,分析其自主学习能力、批判性思维能力及对手术室临床实习环境的评价。结果试验组实践考核成绩、自主学习能力、批判性思维能力、对手术室临床实习环境的评价均显著高于对照组(P<0.05)。结论采用BOPPPS教学模式可提高护生实践能力、自主学习能力、批判性思维能力及对手术室临床实习环境的满意度。