数字故事结合U型学习模式在内分泌科护理教学中的应用

目的探究数字故事结合U型学习模式在内分泌科实习护生临床实践中的应用效果。方法将78名内分泌科实习护生分为对照组38名、干预组40名。对照组给予常规教学,干预组在常规教学的基础上给予数字故事结合U型学习模式教学。4周后评价教学效果。结果干预组脱落1名。教学后干预组综合考核成绩、理论授课质量评分、教学满意度评分、糖尿病患者综合护理干预能力、糖尿病健康素养、临床护理实践自我调节学习评分显著高于对照组(均P<0.05)。结论数字故事结合U型学习模式能提高临床实践教学质量,提升护生的糖尿病综合护理干预能力、糖尿病健康素养和临床护理实践自我调节学习。

利用影视资源开展“U型学习”的教学实践探索——以湘教版“人口迁移”为例

“U型学习”是实现深度学习的有效方式,而影视资源是开展“U型学习”的有效切入点,利用影视资源开展“U型学习”可使学习过程更加激趣、有效,更利于学科核心素养的培养和德育渗透。本文以“人口迁移”为教学主题,以《去有风的地方》中的资源为素材,以“U型学习”为框架进行教学设计,通过知识还原、案例剖析、角色扮演、深度探究、情感升华等环节探索影视资源在“U型学习”教学实践中的应用,为地理教学开发利用影视资源、探索“U型学习”实践路径提供参考。

基于U型学习模式的碰撞过程探究

还原与下沉、潜行与探究、上浮与应用的U型学习模式可以帮助学生体验概念建立、规律发现和生成应用的过程.以此为理论基础,设计问题串引导探究碰撞过程,使学生在探究过程中把握学科本质及思想方法,并在此基础上完成对碰撞模型的等效,发展核心素养.教学实践中发现,复习碰撞内容时,采用此探究活动更有利于帮助学生将前后内容融会贯通;在新课教学中,应根据实际情况进行调整.

基于U型学习模式的物理复习课教学设计——以“电场能的性质”为例

基于U型学习模式进行的教学设计能提高课堂的有效性,促进学生的深度学习.以“电场能的性质”为例,探讨如何在物理单元复习课进行基于U型模式的教学设计.

基于“U型学习”的小学中年段英语问题链设计策略的研究

“U型学习”理念下的问题链设计,能发展学生的思维品质,打破碎片化提问,循序渐进搭建学习脚手架。为促进“U型学习”,实现深度教学,本研究采用案例分析法,针对小学中年段英语教学中存在的重语言学习轻思维培养,重碎片化提问等问题,从还原与下沉、体验与探究、反思与上浮三个方面对基于“U型学习”问题链策略进行设计:一是联系“生活”,助力下沉话题;利用插图,助力下沉背景。二是围绕核心信息,助力理解文本内容;抓住核心语言点,助力体验语言本质。三是创设真实情境,助力自我构建知识;挖掘主题意义,助力个人化理解知识;借助Pad总结反思,助力评价所学知识。以期为小学中年段英语教学提供借鉴。

基于U型学习的信息科技课程教学设计研究

当前,信息科技课程在开展中存在教学形式单一、学生参与度低等弊端。为解决现存问题,文章以U型学习理论为基础,依据主体性、发展性、参与性原则进行教学设计。教学过程包括新课导入、还原与下沉、体验与探究、反思与上浮、课后作业的提升等五个主要环节,与信息科技核心素养相呼应。新型模式具有教学环节丰富、评价内容多样、评价主体多元等优势,有力优化教学效果,解决实际课堂问题。

历史“U型学习”的“沉”与“浮”--以《辛亥革命》一课为例

“U型学习”包含还原与下沉、体验与探究、反思与上浮三个阶段。历史教师引导学生回到历史现场,依托历史细节,以现场的事件折射实现还原与下沉,以可证的事实逻辑引导体验与探究,以多重的时空语境推动反思与上浮,是历史“U型学习”得以顺利开展的条件。

U型学习:数学深度学习的一种样态

“U型学习”是引领学生进行数学深度学习的一种样态,需要学习者经历知识学习的还原与下沉、体验与探究、反思与上浮的过程。“U型学习”具有意义性、建构性、发展性等特征,有助于学生发展数学学科能力。

深度教学理论下的语文U型学习课堂——《渐》课例分析

深度教学的学习理论有多个利益相关者,它能够使人进入一个更深层次的反思,然后再有所创新地做出决定。即知识的学习需要经过还原与下沉、体验与探究、反思与上浮的过程。粤教版语文必修二《渐》这一课的深度教学实践通过U型教学的还原与下沉、体验与探究、反思与上浮,引导学生进行知识的内化,最终回归生活,探讨如何实现“大人格”“大人生”的理想境界。

有效活动,让“U型学习”在小学英语课堂发生

在“U型学习”的过程中,学生会经历知识学习的三个阶段:“还原与下沉”“体验与探究”“反思与上浮”,完成深度学习的过程。教师可以通过有效的课堂活动,让“U型学习”落地。

“U型学习”在古诗辅读项目化学习中的应用

随着新课程改革的推进,古诗教学被赋予了新的内涵与使命。在日常的教学活动中,教师要秉承“U型学习”的先进理念,借助项目化学习、情境化教学等策略,将探索的主动权交给学生,并基于教学目标设计丰富的学习项目。本文从具体的教学案例出发,深入分析“U型学习”在古诗辅读项目化学习中的应用策略。

“U型深度学习理论”视域下“航海英语”课程思政实施路径探讨

高职院校航海英语课程在课程思政建设中缺乏深度和广度,如何深入挖掘航海英语课程中蕴含的思政元素,实现思政元素与语言专业知识的无痕融合,提高本门课程的德育能力,赋能我国高素质船员队伍建设,是航海英语课程思政建设所面临的一大难题。本文立足深度教学理论,从航海英语特殊用途英语的专业属性出发,以航海英语阅读课为例,对课程内容从深度和广度进行拓展,通过“U型深度教学模式框架”的搭建,将语言学习与价值培育相融合,引导学生在自我领悟中内化知识,实现知识体系与价值观培育的有机统一。

“U型学习”让学习真实发生

“U型学习”超越了传统的学习方式,可以实现内化和外化的有机统一。“情境·思辨·对话”教学法能够帮助学生亲身经历知识的生成过程,实现学科知识的内化;通过表现性学习,可以引导学生综合运用学科知识创造性地解决当下生活情境中的真实问题,实现学科知识的外化。教师通过精心教学设计,引导学生开展U型学习,可以充分发挥思政学科立德树人的功能,培养担负起民族复兴大任的时代新人。

深度理解下“U型学习”模式的组织——以“二项分布”为例

深度理解下的“U型学习”模式是基于教师达到深度教学状态后,引导学生深度学习的一种具体模式:以核心素养为教学设计思想,以实际问题为教学任务,引导学习者经历还原与下沉、体验与探究、反思与上浮的过程。本文以人教版新教材选择性必修三“二项分布”为例,介绍在深度理解的基础上以“U型学习”模式组织课堂教学。

U型学习:整本书阅读教学的有效路径——以《朝花夕拾》为例

“U型学习”是基于深度教学理论提出的一种策略,它包含“还原与下沉”“体验与探究”“反思与上浮”三个阶段,体现出学习个体的发展性、学习经历的过程性和学习样态的丰富性。在初中语文整本书阅读教学中运用“U型学习”策略,能促进整本书阅读教学在问题导向、情境导向、意义导向的基础上,从单篇走向整体,从静态走向动态,从反思走向建设,为学生整本书阅读能力的发展服务。

基于“U型学习”方式的高三数学复习课教学设计——一道“分层随机抽样样本方差”试题解法推广探究式教学

新高考以“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”为命题理念,在高三数学复习课中,教师精心设计数学探究活动,开展探究式教学,可以有效提升学生的“四基”“四能”.基于“U型学习”方式,对一道“分层随机抽样样本方差”试题的求解公式作探究式教学设计,揭示了高三数学复习课的有效路径和复习范式.

“U”型教学设计助力“U”型深度学习——观李华平教授《卖炭翁》课堂教学有感

“U”型学习是郭元祥教授根据美国著名教育家杜威的理论提炼概括出来的关于学习过程的一种形象化表达。学生对知识的学习需要经过还原与下沉、体验与探究、反思与上浮的过程,这恰似一个U型的过程。学生的深度学离不开教师的深度教,教师的深度教需要提前进行深度教学设计。教师在进行教学设计时,可以通过去繁就简、切问促思、故事撬动、认知冲突等方式,让学生获取概念、掌握方法从而以获促写,最终达到深度学与深度教同步的效果。

深度学习背景下,探究音乐知识的沉浸性学习

音乐知识的沉浸性学习要循序渐进,环环相扣,让学生沉浸在探究学习中,温故而知新。授课者应真正做到以学生为中心,多多鼓励学生积极地探究、勇敢地尝试,大胆地展示,潜移默化地引领学生进行音乐知识的建构,培养音乐思维品质,提升学生的音乐审美能力。

基于STEM理念深度学习“指南针”

STEM教育是学生深度学习得以实现的有效途径。基于STEM教育和U型学习过程设计教学,让“反思评价”贯穿于“创境感知、激活先知、示证新知、精细加工、设计应用”教学环节,有利于培养学生的深度理解、知识迁移、问题解决等能力。文中以制作司南项目为例,对STEM教育进行了具体应用,分析了深度学习的效果。

从“一型”到“U型”的学习问题界定与解决——以“光合作用的应用”复习课片段为例

利用“U型”学习方法,通过“获得数据→度量数据→获得问题要素→展开交流→界定问题”流程界定学习问题,再通过拆分与融合知识及情境的过程,推动认知从单一结构进阶到关联结构,进而发展学生的学科核心素养,凝练学习策略,从而改善学生在复习课中的“一型”学习习惯,帮助学生解决“读不懂题”的顽固学习问题。