“U-G-S”视域下教育硕士培养模式研究——以学科教学(数学)为例

剖析教育硕士研究生的培养现状,科学制定“U-G-S”协同培养卓越数学教师的行动策略,包括依托实践基地、一体化联盟合作模式高质量开展实践教学,校内积极搭建卓越数学教师特色教育平台,通过职前教师培养和职后教师培训,持续开展多元评价,创建基于数学核心素养培养的教学案例库。在实践层面,以人教版(B版)数学教材高中必修第四册第九章第二节“正弦定理与余弦定理的应用”为例,结合实际,开展项目式教学,创新基础教育课堂教学模式。

U-G-S模式下现代大学附属学校建设的路径思考

U-G-S(大学-政府-学校)三方联动是上海师范大学近年来建设现代大学附属学校的主要模式,上海师范大学、各区政府与中小学校高效协同合作,发挥各方优势,主动服务上海市政府建设“五个新城”的城市战略,办老百姓家门口的好学校。大学附属学校分为挂牌学校和新建学校两种类型,研究从内在机制、实践路径和建设成效三个方面对两类学校的变革发展进行深度剖析,以期为大学附属学校建设提供宝贵经验。

U-G-S协同推进创新人才早期培养的国际经验与启示

本文选取美国、澳大利亚、新加坡等创新人才机制相对成熟的国家,探究其创新人才多主体早期培育项目经验,分析、归纳得出主要培养路径有四:首先,“丰富和加速”是主要培养手段,以高阶课程助力超前学习、以缩短学制促进加速学习、以暑期项目丰富课程学习;其次,以信息技术搭建资优教育平台,扩展资源网络渠道,推进创新人才培养的机会均等;再次,注重教育体系衔接,以大中小衔接体系为创新人才接续培养枢纽,确保培养质量;最后,以分类培养理念创新人才和技术创新人才为目标,建立针对性培养体系。据此,本文提出改进我国创新人才早期培养U-G-S协作机制的建议:加强政策顶层设计、扶持校企联合、增强创新人才网络资源建设、推进校本创新人才培养项目建设等。

师范生U-G-S培养模式实践探索与路径优化——基于“优师计划”背景

师范生U-G-S培养模式实践已取得诸多成效,如多方配合助力师范生培养,促进区域均衡,提升基层教学水平等。但师范生U-G-S培养模式在实践中也存在突出问题,如高校一方主导、其他方参与度低,难以高效协同,培育方案与实际岗位需求存在适配偏差等。剖析“优师计划”对优化师范生U-G-S培养模式的启发,探索以当地政府为统筹、师范院校为关键、中小学校为导向、师范生为主体的“四位一体”优化路径,有助于提高师范生培育成效。

全程·融合·协同:教育硕士U-G-S协同培养模式的创新实践研究

教育硕士是职前教师培养的重要对象,是高素质研究型教师队伍的重要来源。教育硕士U-G-S协同培养是我国教师队伍建设政策的主旨所向,更是卓越教育硕士培养的现实所需。以J大学教育硕士为研究样本,以利益相关者理论为理论基础,厘清U-G-S协同培养模式中各利益主体之间的互动关系及利益诉求,形成U-G-S协同培养模式的运行程序,并依据“计划、行动、观察、反思”的步骤开展行动实践。研究结果显示,U-G-S协同培养模式在导师团队建设、人才素养提升、研究成果产出等多方面取得显著成效。

“优师计划”背景下师范生U-G-S培养模式价值、问题及对策

从“优师计划”背景下师范生U-G-S培养模式价值分析入手,剖析“优师计划”背景下师范生U-G-S培养模式中地方政府、师范院校、中小学校、师范生四个基本要素各自存在问题,提出“四位一体”师范生U-G-S培养模式提升对策,以当地政府为主导、以师范院校为引领、以中小学校为核心、以师范生为主体,统筹各方培养资源和优势力量,激活多方利益主体意愿,助力乡村卓越教师的培养。

“U-G-S”协同机制下高校助力中小学课后延时服务的路径研究

文章针对教育部“双减”政策下地方中小学课后延时服务存在的问题,提出了利用高校和地方中小学校的优势,依托“U(高校)-G(地方政府)-S(地方中小学校)”协同机制建设高质量延时服务体系的策略。文章的主要内容包括对中小学课后延时服务问题的深入分析和现状评估,“U-G-S”协同机制的理论基础、应用价值,以及高校助力地方中小学课后延时服务的组织架构和运行机制,其具体实施策略涉及项目服务目标、服务人员、服务内容以及管理机制等。研究“U-G-S”协同机制下高校助力地方中小学课后延时服务体系建设改革的路径,旨在缓解中小学教师压力和实现学生全面发展。文章为地方中小学课后延时服务的改革提供了新的思路,有助于推动中小学教育教学工作的全面发展和学生综合素养的提升。

U-G-S模式下智慧校园建设探索——以福州市某小学为例

本文通过问卷调查法,调查了福州市小学智慧校园建设存在的问题,并以问题为导向,基于U-G-S模式探索智慧校园建设,分析了在基于U-G-S模式的智慧校园建设中,高等师范类院校、政府各相关部门和小学各自承担的角色及它们之间的关系,提出智慧校园总体架构要以基础设施层、应用支撑平台、数据资源层、业务应用层和展示层(统一入口)五个部分,构建U-G-S模式下小学智慧校园总体架构模型。最后,作者以福州市某所高校、福州市政府、某小学为U-G-S角色模型,探索了U-G-S模式下某小学智慧校园建设路径。

基于U-G-S合作的地方师范类院校教师教育模式研究

高校—政府—中小学(university-government-school,U-G-S)合作是各国高度重视的教师教育模式,该模式由高校、政府和中小学结成战略合作伙伴关系,协同促进未来教师的培养。基于U-S合作的内涵分析,梳理了美国教师“专业发展学校”模式、英国“以中小学为基地的教师培训学校”模式、法国教师教育“职前职后一体化”模式、芬兰“研究本位”的教师培养模式等国外有代表性的未来教师教育模式,阐述了基于U-G-S合作的未来教师教育模式在中国的发展状况。结合应用型大学关于教师教育的探索实践,对基于U-G-S合作的地方师范类院校教师教育模式优化提出建议。

“共享、联动、创生”:U-G-S框架下的集团化办学创新探索——以上海师范大学嘉定基础教育集团为例

促进优质均衡发展,推进学区化集团化办学,是上海深化基础教育领域综合改革、积极回应人民群众接受高质量教育需求的重要举措。以“共享、联动、创生”为主旨,上海师范大学嘉定基础教育集团进行了U-G-S框架背景下的新型集团化办学创新探索,逐步积累了U-G-S框架下的集团愿景共享、重大项目联动、龙头课题创生等方面的经验,并取得了初步成效。

U-G-S模式下中小学教师专业素养提升策略研究

教师是教育发展的第一资源。推动教师教育协同发展既是建设强师队伍的必然要求,更是为基础教育提供高质量师资的应然之举。中小学教师专业素养的提升面临着教师评价执行存在限制、中小学教师队伍缺少领军式人物、中小学教师事务繁杂、教学任务艰难等困境。为提升中小学教师专业素养合理利用教师教育资源,基于U-G-S教师教育模式模式本文提出应联合UGS三方开展教师培训、积极共享优质教育资源、健全地方政府的政策保障体系、三方协同发展引领教师评价等,促进中小学教师队伍蓬勃发展。

U-G-S协同育人模式下都匀市小学体育课后服务供给研究

本论文旨在研究U-G-S协同育人模式在都匀市小学体育课后服务供给中的应用情况。通过文献综述和实地调研,探讨U-G-S协同育人模式在都匀市小学体育课后服务供给中的特点、作用和U-G-S协同育人模式下都匀市小学体育课后服务供给现状分析以及探索其存在的问题,并提出相应的对策和建议。研究发现,U-G-S协同育人模式促进了都匀市小学体育课后服务供给的发展,但仍面临资源不足、师资需求等问题。为了优化都匀市小学体育课后服务供给,需要加强合作机制、提升师资素质、优化资源配置等方面的措施。

U-G-S协同模式下的教师教育课程建设研究

教师教育课程是造就高素质专业化教师队伍和构建高水平教师教育体系的重要载体,其建设质量直接影响着教师教育高质量发展的进程。在亟须强教强师和教育全领域深化改革的新时代背景下,实质性地发挥U-G-S协同模式在教师教育课程建设中的联动价值与功用,是促进教师教育高质量发展的必由之路。为了实现这一目标,U-G-S协同模式下的教师教育课程建设方案,可以依据经典的泰勒课程开发与建设理论,从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面进行设计。

卓越教师U-G-S联动培养模式实践探究——以南阳师范学院文学院为例

通过U-G-S联动培养模式的建立,南阳师范学院文学院实施“1234”模式,以培养教师教育人才为目标,围绕成果导向积极开展卓越教师培养模式的探索和实践,开创了教师教育改革发展新局面,实现了三方共商、共建、共享、共赢。

“U-G-S”协同视角下师范生教育实习模式优化研究

“U-G-S”协同教育实习模式是协同理论在教育领域的应用,强调高校、政府和中小学共同致力于师范生实习工作。“U-G-S”协同教育实习有助于形成师范生培养合作共同体,促进教育理论与实践对话,提高师范生教育实习质量。然而,通过田野调查发现,目前的教育实习模式存在政府对教育实习管理不到位、高校对教育实习不重视与实习基地指导能力不足等问题。借鉴英国、加拿大的教育实习经验,优化我国教育实习模式的可行路径是:强化政府对“U-G-S”协同教育实习的治理责任,优化高校对“U-G-S”协同教育实习的教学管理,提升实习基地的指导能力。

基于产教融合的全日制教育硕士“U-G-S”育人体系改革与探索——以学科教学(物理)专业为例

首先分析了现行全日制学科教学(物理)教育硕士育人体系存在的共性突出问题,再根据研究高校、政府、产业三者合作与利益关系的三重螺旋理论,建构了以人才培养质量为主线,对接物理基础教育行业需求,强化专业实践能力培养,突出高校、政府、中小学育人主体地位的“U-G-S”产教融合育人体系,并提出了“U-G-S”育人的实施路径:政府应转变角色定位,制定政策机制,推动各方主体主动参与,落实育人主体责任,发挥育人协调作用;高校应改革育人体系,完善育人机制,践行育人主体担当,发挥育人主导作用;中小学应认同育人价值,树立育人主体地位,履行育人主体职责,发挥育人深度参与作用。

U-G-S教师教育模式下体育师资培养的实践教学体系优化研究

东北师范大学体育学院一直积极响应U-G-S教师教育模式,创新体育师资培养模式与方法,并取得了一定成效。本文以东北师范大学体育学院的U-G-S教师教育模式为研究对象,采用案例研究、访谈、实地考察等方法深入了解、探究其开展情况和具体内容,发现其在实践过程中还存在实践教学资源不均衡、时间不充足、内容不丰富、评价方式不完善等问题;依托现有研究并结合实践教学模式的要素构成,提出以下优化构想:运用好U-G-S的协同作用,创设优化的实践教学体系,从分批次实践、实践标准统一化、拉长实践教学时间、教育见习日常化和创新指导方式等途径,最终达到实践教学资源均衡化、实践教学时间充足化、实践教学内容及评价方式全面化的效果。

基于U-G-S协同机制的教育实习课程优化策略研究

教育实习课程是师范生实践能力培养的重要环节。随着新时代对教师教育实践性的不断强化以及传统实习模式弊端的逐渐暴露,优化实习模式势在必行。文章立足于U-G-S协同机制的内涵及基本合作模式,针对传统实习模式对教师职业认知不完整、伙伴关系结构形式化、实习生主动性没有得到充分发挥的问题,提出跨越职前与职后领域经验、合作伙伴式的导学关系、以研究为导向的专题实践的优化策略,探索教师教育专业一体化发展、区域与学校双重提升的有效路径。

基于U-G-S联动发展的教师教育共同体建设研究

文章分析U-G-S联动发展对教师教育共同体建设的影响,明确在当前社会变革和科技创新的大背景下,如何更好地培养具有创新意识、实践能力和团队协作精神的小学教育者。采用文献综述、案例分析和深度访谈等多种研究方法。通过文献综述,发现U-G-S联动发展理念与教育共同体建设密切相关,强调了教育者之间的协作与互助。案例分析揭示了一些教育共同体成功的经验,同时也揭示了一些不足之处,并呈现了教育者、学生和社会资源方对于U-G-S联动发展和教育共同体建设的深刻认识,以及对共同体运作的期望。

Analysis of the“Trinity”Model of Corporate Compliance Management

In today’s fast-changing business environment,enterprises are facing unprecedented challenges.In today’s fast-changing business environment,enterprises are facing unprecedented challenges.Compliance management has become a key element to ensure the sustainable development of enterprises,not only because it assists enterprises to comply with laws and regulations,but also because it is the cornerstone of corporate reputation and culture.A compliance management model called“Trinity”has emerged.Based on this,this paper analyzes in detail the“Trinity”model of compliance management from the value of its application in enterprises,to provide new ideas and directions for the compliance management work of enterprises,and promote enterprises to achieve a more robust and stable business environment in the complex and changing market environment.In order to provide new ideas and directions for enterprise compliance management,and to promote enterprises to realize more stable and sustainable development in the complex and changing market environment.