体育教育专业实践教学的U-S合作模式研究

实践教学是师范生体验教育现实、学习教学的关键路径。体育教育专业实践教学的U-S(universities-schools)合作模式是指:大学体育教师、体育教育专业学生与中小学体育教师合作,通过大学四年引导师范生通过合作学习、合作教学、合作活动和合作评价,拓展师范生的学习空间,帮助其积累教学资源,学会教学,有效的提升体育教育专业学生专业实践的能力,实现理论与实践的时空对接。

U-S合作模式对地方师院人才培养模式的启示

U-S合作是对传统的以大学为本的教师教育体制的超越,打破了大学与中小学之间的分隔,使二者之间建立起了合作伙伴关系,使教师教育重心由理论培养转向理论与实践相结合的培养模式,有效地促进了职前教师的专业发展。因此,它对改进我国地方师范院校人才培养模式有一定的启示:重视教育见习和实习,加强实习基地建设,延长教育实习时间等。

U-S合作模式对小学教师实践能力培养--以温江项目为例

本文主要探讨U-S合作模式对小学教师实践能力培养,以温江项目为例。明确高校和留守儿童所在学校间合作的必要性和合作的前提,并在此基础上探讨小学教师实践能力培养。

U-S合作模式下的中小学育人方式实践探索--以北京理工大学附属实验学校为例

基于U-S合作开展教育实践已是未来教育发展的一大趋势,对于推进学校育人方式变革、有效解决教育难题具有重要作用。本文以北京理工大学附属实验学校为例,探讨了学校与周边五所高校的“引进来,走出去”U-S合作之路,从科研育人、活动育人和环境育人三个方面具体阐述了学校利用高校优势资源助力育人方式变革的实践探索。

基于U-S合作模式的大中小德育一体化体系构建研究

站在大中小德育一体化的视角看,当前德育仍然存在着德智比重失调、德育重复性、表面化的问题。阻碍大中小德育一体化有效推进的原因既有社会环境、教育体制等客观因素,也有思想认识、能力缺乏等主观因素。当今流行的U-S合作模式是一种大学与中小学协同合作、资源共享、优势互通的利好模式。探索U-S合作模式下德育一体化的路径,应从三大要素着手,打造U-S合作德育平台,构建人才输送良性模式,回归教育的主体学生。

英国教师教育U-S合作模式研究：内容、进展与启示

英国政府为了提升基础教育质量，在大学和中小学之间建立了寻求促进教师专业发展的U-S（university-school）合作模式。U-S合作模式是英国政府对职前教师教育理论和实践相脱节这一问题的解决之道。这也对我国教师专业化发展提供了借鉴和启示。

U-S合作模式下小学科学实验特色课程的实践探究

U-S合作模式是指常州工学院与常州市新北区河海实验小学在科学资源共享的合作理念指导下,建构多元化合作平台,以学生发展为本,以科学实验为起点,充分利用常州工学院的人力资源、智力资源、场地资源及相关科学技术资源,引导河海实验小学的学生进行科学实验,提升科学素养,进而改革学校课程。在此过程中,双方相互配合、相互支持,为达成建立新科学实验体系和培养学生科学素养的目标而进行合作,拓宽小学科学实验课程特色发展的新思路。

英美U-S合作模式对我国体育师资培养的启示

近十年来,在全球范围内爆发了一股教师教育改革的潮流,以英美U-S合作模式为典型代表的改革方式经过不断的理论深入研究和实践探索已逐步展现出其在教师教育改革方面的优越性。而我国体育师资在培养方面的问题频出,职前培训与入职后的再教育隔离、职前培训过于形式化、入职后的再教育内容不科学、制度不完善、对体育教师的培养主次不分,过于强调次要因素而忽略了重点等等都制约着我国体育行业的发展。鉴于此,对我国体育师资的培养引入U-S合作模式,适当解决现存问题,以期以新的面貌培育新一代的体育健儿,发展我国的体育事业。

基于“U-S”合作平台的音乐教师教育模式探析

U-S(University-school)合作模式,即为大学与中小学合作的模式。目的是通过大学与中小学的合作建立起平等的合作伙伴关系,谋求双方的共同发展。笔者认为,为中小学培养高素质的专业化音乐教师,构建音乐教师教育"U-S"合作模式不失为一条有效路径。本文着重分析了教师教育"U-S"合作模式的现实意义,并进一步提出了音乐教师教育"U-S"合作模式的构建策略及保障机制。

“U-S”合作模式下农村学校教师专业发展研究——以浙江师范大学与余姚市泗门镇中学的合作为例

当下基础教育领域的突出矛盾之一是经济发展水平不断提高与优质教育资源无法满足人民群众需求之间的矛盾。随着城镇化的发展,农村学校的优秀教师和优秀学生朝着城市单向流动,对农村学校的教育质量产生了很大影响。为了保证农村学校的教育质量,满足广大农村地区人民群众对优质教育的需求,农村中小学希望能和高校（University-School,简称＂U-S＂）之间开展合作、进行协同创新,通过促进农村学校教师的专业发展来提高农村教育质量。

基于U-S合作的生涯主题课程范式设计及平台开发研究

针对中小学普遍缺乏生涯教育课程资源、而高中生涯指导活动逐渐普及的情况下,借助"U-S"共同体(大学与小学合作),将生涯教育作为隐形课程融入中小学品德课和综合实践活动之中,通过基于Moddle二次开发的平台进行实施,多主体(高校教师、中小学教师、中小学生、家长)参与,双平台(网络与手机平台)合理衔接分工,使高校教师和中小学师可以共同开发生涯活动主题及课程资源,社区、学生及家长亦可通过平台获得咨询或参与相关线上级线下的生涯主题活动。

学校主导—专家协助:新时代学校文化建设合作模式的转向

学校文化建设是新时代中小学高质量发展的重要抓手。当前,由于U-S合作机制不完善,导致学校文化建设缺乏长久支撑,内生动力不足,品质整体偏低。为提升学校文化建设品质,亟须转向“学校主导—专家协助”的U-S合作模式。“学校主导—专家协助”模式是从中小学的实际情况出发,由中小学全体成员主导、专家团队协助建立的内生性跨组织合作模式。该模式通过意向性接洽、深入了解、制定方案以及实施评价四个阶段推动合作的运转。为促进新型U-S合作模式的实施,需要树立共同的价值理念,建立顺畅的沟通机制,构建多维的保障体系,进而实现双方的共生性发展。

“U-S”背景下高校学前教育专业美术互动教学法的实践探究——以幼儿园墙饰设计活动《海底世界》为例

基于"u-s"合作模式背景,主要论述了"互动教学法"在幼儿园环创设计活动中开展的意义、有效价值及具体的实践探究过程。该教学法不仅对幼儿发挥自我主体的作用有一定的积极意义,对幼儿形成"美术"及"美"的视知觉,构建审美心理有重要的作用,而且通过这种教学法让幼儿在语言、社会、艺术等领域全方位的得到锻炼,促进其综合能力的形成、发展与提高。

借助高校资源开发建设校本课程的意义与实践

高校与中小学合作(U-S合作模式)能够让两者之间建立起良好的互动,让高校学者参与到基础教育课程建设中来,促进中小学校和教师的专业发展。本文以山东省中建长清湖实验学校为例,探讨如何借助高校资源开发建设校本课程,以期为更多的高校与中小学合作提供经验。