教育硕士产教融合“U-G-S&E”育人模式探析

产教融合是教育与产业的深度合作,我国产教融合的政策经历了从职业教育到普通教育的发展。产教融合符合教育硕士人才培养的逻辑,“U-G-S&E”育人模式以高校为主导,政府提供政策引导和资金支持,中小学和企业协同参与教育硕士的培养。通过实践探索发现,“U-G-S&E”模式可以更好地激发学生提升职业能力的动力,助力学生职业生涯规划和就业,提升以赛赋能的效果,帮助高校校内导师、中小学和企业的校外导师加深对教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接的理解,助力孵化本地企业参与遴选国家产教融合型企业,推动本地企业更好的融入国家现代教育体系建设。

教师教育高质量发展:内涵、困境与推进策略

推动教师教育高质量发展是推进我国教育现代化建设的前提基础,是优化教育生态、推进教育改革的必经之路。新时代,推动教师教育高质量发展,要厘清教师教育高质量发展的内涵要义,明确教师教育高质量发展的基本要求,认真审视教师教育发展质量缺乏保障、区域教师教育的不均衡发展、教育发展机构职能的弱化、教师教育实践基地不完善等教师教育面临的现实困境。基于此,探寻出以“构建发展体系”“优质均衡发展”“强化机构职能”“建设U-S-G联合实践基地”为主的推进策略。

全程·融合·协同:教育硕士U-G-S协同培养模式的创新实践研究

教育硕士是职前教师培养的重要对象,是高素质研究型教师队伍的重要来源。教育硕士U-G-S协同培养是我国教师队伍建设政策的主旨所向,更是卓越教育硕士培养的现实所需。以J大学教育硕士为研究样本,以利益相关者理论为理论基础,厘清U-G-S协同培养模式中各利益主体之间的互动关系及利益诉求,形成U-G-S协同培养模式的运行程序,并依据“计划、行动、观察、反思”的步骤开展行动实践。研究结果显示,U-G-S协同培养模式在导师团队建设、人才素养提升、研究成果产出等多方面取得显著成效。

高校、地方政府与中小学合作模式统合研究——以北京师范大学物理学科共同体为例

多方合作促进教师专业发展是当代教师教育的核心模式.近年来,在传统的高校与中小学的双边合作模式的基础上,更关注现实工作层面开展所需的属地支持,高等学校、地方政府、中小学三方合作成为了当前的发展方向.本文综述多方合作促进教师专业发展的相关研究,梳理并比较现有的大学与中小学合作模式,分析合作的起因、特征、要素、模式,并结合北京师范大学物理学科共同体的建设案例,探讨合作模式的统合.

高质量的“U-G-I-S-C”教师教育模式构建研究

“U-G-I-S-C”教师教育模式能满足教师教育一体化发展、大学和中小学共同利益实现与优势发挥最大化、实现中国式现代化和教育强国建设培养卓越中小学教师的需要。为进一步提高我国教师教育质量,可从以下几方面优化“U-G-I-S-C”教师教育模式运行策略:明晰合作理念和共同利益目标,合作关系从松散走向共生;建立平等协商和高效工作机制,合作效果从单兵作战走向互惠共赢;共同发展教育作为爱的事业,从利益联合走向文化融合;增进技术赋能,促进教师培养从断裂式走向全程浸入式并基于循证的教师教育过程;完善保障机制,汇聚各方组织的巨大合力。

基于U-G-S合作的地方师范类院校教师教育模式研究

高校—政府—中小学(university-government-school,U-G-S)合作是各国高度重视的教师教育模式,该模式由高校、政府和中小学结成战略合作伙伴关系,协同促进未来教师的培养。基于U-S合作的内涵分析,梳理了美国教师“专业发展学校”模式、英国“以中小学为基地的教师培训学校”模式、法国教师教育“职前职后一体化”模式、芬兰“研究本位”的教师培养模式等国外有代表性的未来教师教育模式,阐述了基于U-G-S合作的未来教师教育模式在中国的发展状况。结合应用型大学关于教师教育的探索实践,对基于U-G-S合作的地方师范类院校教师教育模式优化提出建议。

上海市“四位一体”育师模式的有效机制和创新实践

国家高度重视教师职后培养培训协同创新的模式改革。基于个体发展的生态系统理论,审视高等学校(U)、地方政府(G)、中小学(S)“三位一体”协同育师模式,发现仍然存在诸多现实困境和难题。结合上海教师教育发展实际,充分发挥上海市级教师发展机构(I)的教师培养培训、研究和服务一体化的作用,构建“U-G-I-S”四位一体的育师新模式。实践证明,“四位一体”育师新模式能有效连通教育行政部门、高校、教师发展机构与中小学校;打通大中小学段壁垒;融通学科前沿与教学需求;贯通理论引领与实践指导;畅通教学与科研,进而有效促进教师的专业发展,形成更加开放、协同、联动的高水平教师教育新体系。

Accreditation System of Distance Higher Education in the U.S. and Its Implications for China

Distance higher education is an important component of the Chinese higher education.How to enhance the quality of distance higher education is one of the key issues to be addressed in the research areas of distance education and higher education.As a crucial step to quality improvement,the constitution of accreditation system in distance higher education balances the benefits of all parties involved.This paper explores the American accreditation system of higher education and distance education and concludes with suggestions for the constitution of the Chinese quality assurance system:1)establishing third-party institutions to share part of the government roles;2)constituting the accreditation system;3)setting up appropriate standards;4)publicizing results of quality assurance work;and 5)building internal quality assurance mechanism.This paper is aimed to provide some reference to the constitution of accreditation system of distance higher education in China,facilitate the solution of quality problems in distance education,and promote the continuous improvement and development of distance education in China.

成效·局限·改革:“G-U-S”三位一体协同育师机制审思

“G-U-S”三位一体协同育师机制是指,政府、高校、中小学(含幼儿园)三方各司其职,责任共担、协同培育教师的一种制度形式与工作方式。现有的三位一体协同育师机制尽管促进了教师培育成效提高、教师教育资源整合、区域教育均衡发展及教师专业水平持续提升,但仍然存在相关决策主体单一、三元主体权责不明、培育方案不够成熟、协同培育管理不够协调等局限。为进一步提升“三位一体”协同育师机制的成效,理应构建具有一定行政职能的协同育师主体联盟,明晰“三位”主体各自的权责,完善协同育师培育方案,促进协同培育管理更加协调。

活动理论视域下职前教师ICM专业品性发展模式构建

专业品性是教师达成教学目标的行为倾向性以及运用恰当的知识与技能的自我意识和语境意识,体现了教师的职业态度、价值观与信念,是内在师德的外化行为表现。基于活动理论,职前教师ICM专业品性发展模式以侧重ICM三个维度的多样化任务和品性评估为中介,以U-S教师教育共同体为专业品性示范与共建平台,以分工协调U-S教师教育共同体在ICM专业品性发展活动中的任务,以规则促进职前教师与U-S教师教育共同体的交互,旨在探索能持续促进职前教师专业品性发展的元素,提高职前教师师德建设与发展的实操性和实效性。

基于产教融合的全日制教育硕士“U-G-S”育人体系改革与探索——以学科教学(物理)专业为例

首先分析了现行全日制学科教学(物理)教育硕士育人体系存在的共性突出问题,再根据研究高校、政府、产业三者合作与利益关系的三重螺旋理论,建构了以人才培养质量为主线,对接物理基础教育行业需求,强化专业实践能力培养,突出高校、政府、中小学育人主体地位的“U-G-S”产教融合育人体系,并提出了“U-G-S”育人的实施路径:政府应转变角色定位,制定政策机制,推动各方主体主动参与,落实育人主体责任,发挥育人协调作用;高校应改革育人体系,完善育人机制,践行育人主体担当,发挥育人主导作用;中小学应认同育人价值,树立育人主体地位,履行育人主体职责,发挥育人深度参与作用。

全日制教育硕士“U-T-S”协同培养模式的创新研究——基于关系主义理论的思考

以协同教育、合作指导为基本框架的培养模式是师生之间、生生之间群体化交往和社会化学习的重要途径。“U-T-S”协同培养模式是由大学、教育研训机构、中小学作为主导机构,以促进全日制教育硕士的知识技能成长以及教师专业发展为最终目的,具有关系平等性、经验共享性、利益互惠性、全程参与性四个特征。当前,“U-T-S”协同培养中存在合作共识缺失、合作价值偏移、合作话语分歧以及合作效果欠佳等问题。以关系主义理论为基础,从明确关系性行为,培养合作共识;加强尊重与理解,构建可持续发展的关系网络;建立多方关系协商机制,妥善化解矛盾冲突;重构关系理性,创新培养模式四个方面对“U-T-S”协同培养模式进一步优化,确保育人过程更为科学有效运行。

基于U-G-S协同机制的教育实习课程优化策略研究

教育实习课程是师范生实践能力培养的重要环节。随着新时代对教师教育实践性的不断强化以及传统实习模式弊端的逐渐暴露,优化实习模式势在必行。文章立足于U-G-S协同机制的内涵及基本合作模式,针对传统实习模式对教师职业认知不完整、伙伴关系结构形式化、实习生主动性没有得到充分发挥的问题,提出跨越职前与职后领域经验、合作伙伴式的导学关系、以研究为导向的专题实践的优化策略,探索教师教育专业一体化发展、区域与学校双重提升的有效路径。

“U-G-S”:教师教育新模式的设计与实施

教师专业化要求教师教育模式不断创新。东北师范大学基于高素质专业化教师培养和服务基础教育方面的传统优势,创造性地提出"师范大学—地方政府—中小学合作"教师教育新模式。该模式以面向实践的学习、教师学习与发展共同体和文化融合与共生为基本理念,以"教师教育创新东北实验区"为实践载体,努力实现教师教育真正的一体化、共同体成员学习范式的转变以及政府教育职能提升等方面的功能。

中、美、新基础教育信息化发展战略比较研究

面对日趋激烈的国际竞争,世界各国都把基础教育信息化发展战略作为促进教育变革、提升国家综合竞争力的前瞻性选择。经过几十年的发展,我国基础教育信息化已取得了显著成果,但与世界发达国家相比还存在一定差距。发达国家基础教育信息化发展战略有哪些值得借鉴的经验,如何贯彻落实基础教育信息化发展战略,是我国教育政策制定者和基础教育信息化研究者关注的重点。本文采用文献研究法、比较研究法,对中国《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》的基础教育信息化、美国国家教育技术规划和新加坡教育信息化发展规划进行深入剖析和解读,对三国基础教育信息化发展战略制定的时代背景、战略目标、发展任务进行全面分析、比较,然后结合大量调查报告、统计数据对三国实施效果进行分析。研究发现,中国强调缩小数字鸿沟,实现基础教育均衡发展,美国旨在实现教育系统的结构性变革,新加坡更注重学生能力的培养和发展。

美国研究生教育的理念与启示

美国研究生教育始终保持着全球领导者的位势,其中蕴含着丰富的教育理念和共性规律:市场至上,着力提升研究生参与市场竞争的能力水平;面向未来,致力于跨学科培养人才以永葆领先优势;打造精英,在科学的选拔和严格的淘汰中实现人才培养的卓越目标;倚重名师,通过延聘名师保证和提升研究生教育的质量。美国的经验对我军研究生教育的发展与完善具有很强的借鉴意义。

美国《障碍者教育法》的演进及其特殊教育理念

主要阐述了美国《障碍者教育法》产生的历史背景、起因和演进的发展历程。透过该法案每一次的演进、变化可以获悉美国特殊教育发展的不同阶段的立法改进。吸纳其先进的教育理念,对我国特殊教育的发展有一定的借鉴和影响作用。

美国成人教育的特色及其启示

经过多年的发展,美国成人教育获得了长足的进步,建立了现代具有美国特色的成人教育体系。美国成人教育的基本特色有:浓厚的实用主义色彩;紧紧依靠已有的学校教育网络来实施成人教育;成人教育的多元化;成人教育的法制化。要促进我国成人教育的改革与发展,就要为我国成人教育的发展创造有利的条件,加快我国成人教育立法的步伐,办出我国成人教育的特色。

美国中小学体育后备人才的培养过程

采用实地调查、问卷调查、个案研究和访谈等研究方法,对美国中小学体育后备人才培养过程进行研究。美国学校体育在其整个教育体系中占有较高地位。体教结合是美国中小学体育后备人才培养的显著特点,严格的学籍管理规定,保证了学生运动员文化素质与运动成绩的全面发展。青少年对体育运动的强烈兴趣,学校对学生运动员良好的教育与训练管理,促进了美国竞技运动水平的持续发展和不断提高。强大的社会运动俱乐部为美国体育后备人才的培养提供了强有力的支撑,学校运动队与社会运动俱乐部互为补充,保证了体育后备人才的大规模培养。

美国公民教育的历史变迁与启示(1776-1976)

美国政府自独立战争以来就注重普及公民教育,18、19世纪长期以"美国精神"和爱国主义培养民众的国家及民族认同感。1916年以后,美国将"社会科"课程作为公民教育的主要载体,开启了现代公民教育时代。冷战初期的美国公民教育一度强调意识形态的对抗,在经历20世纪六七十年代的变革后走上了传授公民技能与培养批判精神并重的道路。美国公民教育200年的发展变迁史能给我国思想政治教育以重要启示。