基于UbD理论的高中数学单元整体教学策略分析

新课标视域下,从整体视角设计课堂教学方案,已经成为深化教学改革、培养和发展学生核心素养的重要途径.同时,为了提升单元整体教学设计的有效性,将以逆向思维为主导的UbD教学设计模式与其整合到一起,可促使学生在获得持久性“理解”的学习活动中,促进核心素养的形成和发展,继而高效达成单元整体教学目标.基于此,文章简述了UbD理论和单元整体教学模式的内涵,并结合“三角函数”单元整体教学实践展开了详细探究.

基于UbD理论的“微生物的应用”概念教学

以“微生物的应用”一节为例,运用UbD理念,按照“明确预期学习结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学活动”3个步骤展开教学,体现了“教-学-评”一致性。

以UBD理论为指导的初中生物概念教学实践探究——以“植物的生殖”单元为例

本研究基于Understanding by Design(UBD)设计理论,以初中生物“植物的生殖”单元为实践载体,进行教学实践探究。首先,甄别“重要的概念”,并在此基础上设计了以“评价”为引领的UBD教学模式。运用定性和定量的研究方法,包括观察、访谈、问题解答等收集实践数据,对教学效果进行系统性评价。实践发现,该教学模式有效提升了学生的知识理解与应用能力,有助于形成深化的学科理解。研究显示,UBD教学设计理论在内化为教师日常教学实践中,能形成一种以学生理解和应用知识为中心的教学模式,有利于提高教学质量和效率。同时,对于如何将UBD理论引入到初中生物教学中,提供了一个行之有效的实践路径。

逆向教学设计理论指导下的生物学科大单元教学——以“京城飘絮的前世今生”为例

基于UbD(UnderstandingbyDesign)逆向教学设计理论的三个阶段,以“京城飘絮的前世今生”的情境单元教学作为案例,重点阐述了通过“目标设定—过程实现—问题解决—评价反馈”的大单元教学模式和具体的教学评价量表,根据学生的实际行为来调控教学具体过程,帮助学生学科思维体系的系统性形成,提升解决问题的能力。

Ubd教学理论视域下的学业述评路径探索

开展基于学生学业发展的学业述评是新时期教育评价改革对教师提出的要求。当前,学业述评缺乏理论支撑,实践中存在诸多困惑。本文在美国著名教育评估专家威金斯和麦克泰格提出的Ubd教学设计理论视域下探索学业述评路径,将学习过程及结果划分为四级理解水平,并分别从学业基础描述、问题分析、改进措施、晋级路径对不同理解水平的学生进行学业述评,从而用差异化、过程化、综合化的评价方式,培养学科的核心素养,达到育人目的。

UbD理论在“降低化学反应活化能的酶”一节实验教学中的应用

本文在对UbD理论及其教学设计进行概述的基础上,以“降低化学反应活化能的酶”一节实验教学为例进行了教学设计,以期为生物学教学实践提供参考。

初中物理“物质”复习教学研究

“物质”是2022年版义务教育物理课程标准的“课程内容”中的五大主题之一,“物质”主题下的二、三级主题之间存在一定的逻辑联系,物态变化、分子结构与温度及能量之间又存在着内在联系,将“物质”按二、三级主题展开,并渗透温度或能量相关知识,进行整体结构化教学,有利于学生形成“物质”整体结构化认识。UbD教学理论所构造的是与传统教学设计(目标—教学活动—评价)不同的“逆向”设计。文章结合教学实践,探讨基于UbD教学理论的“物质”复习教学。

基于深度教学的高中生物学“基因工程”单元教学设计

创设“以香蕉NPR1抗性基因为目的基因,培育转基因抗病玉米”的真实科研情境,贯穿在整个主题单元“基因工程赋予生物新的遗传性状”的教学过程中。基于UbD逆向教学设计和深度教学的课程理念,结合“目标设定→过程实现→问题解决→评价反馈”的教学模式给学生进行授课,实现“教—学—评”的一致性。

新课标视域下的小学人工智能教学策略研究——以“人脸识别”教学实践为例

本文结合UbD教学理论,以“人脸识别”教学为例,探索三大教学环节在人工智能教学中的实践路径:引导学生用信息意识观察生活,促进人脸应用场景分析;激发学生用计算思维思考问题,探索人脸识别运行原理;鼓励学生用创客行为表达想法,实现人脸识别应用迁移。整个教学过程辅之以学习性评价方式,以期通过“教-学-评”一致性实施促进学生信息技术核心素养提升,为一线教师在人工智能教学中践行新课标教学理念提供有益参考。

UBD教育理论融合核心素养的教学——以“硫及其化合物”为例

UBD理论(理解为先)注重以教学预期目标为导向,通过先预设评估标准,再设计学习活动,最终达成对科学本质理解的学习目标。以“硫及其化合物教学”为例,采用UBD教学理论进行教学设计,注重学生核心素养的发展,最后根据实际教学活动和效果,提出几点展望。