地方高校“UGE”三位一体协同育人模式构建

'UGE'模式是在产教融合背景下,形成的以高校、政府及企业三位一体的协同育人机制。该模式围绕'三个坚持',完善'UGE'协同育人体制机制,构建'金字塔'式创新体系,搭建科技平台,提升创新能力;完善孵化平台,打造创业团队;优化服务平台,培养应用型人才。依托地方,突出实践,通过'UGE'协同育人模式创新与实施,加强应用型教育的三个融合,培养'实基础、强能力、有个性、有社会责任感和有创新精神的应用型人才'。

校企合作现实困境及“UGE”模式实现机制的研究

我国职业教育改革的方向中提出职业教育办学的根本特征是与企业用人需求相对接,提供技术和人才支撑。其中政府作用的发挥是影响产学研合作成败的关键因素。高职校企合作存在政府管理缺位、校企合作制度不完善、合作沟通机制不畅、企业参与动力不足等问题。本论文对与韩国企业校企合作,人才培养和服务地方经济都有一定的研究意义。

教师教育实践取向培养的问题分析及UGS模式建构

在教师教育实践培养中,高师院校的课程设置和实践培养模式等关乎职前教师专业成长,实践类比重的加大、适宜实践指导等培养环节和因素的考量应直指向教师的初步成长;而高师院校、实践学校以及地方政府或教育行政机构之间三位一体教育共同体的构建应达致合作共生,这不仅是价值取向,也是实践追求。

基于UGS模式下的卓越教师培养策略

"卓越教师"计划实施时,高校应依据《中小学教师专业标准》,进一步修订人才培养目标。与此同时,还要采用"理论—实践"与"实践—理论"双重循环的卓越教师培养方式;选聘中小学教师加盟高校师资队伍,加强双师型教师队伍建设,为卓越教师教育提供理论与实践双向师资。在培养过程中还可以吸引中小学全程参与,实行UGS合作培养的双向传递模式。

UG模式下的对外汉语语法教学

基于普遍语法的第二语言教学理论UG模式日益引起第二语言教学研究者的关注,而其在对外汉语教学领域还应用不多。我们欲在UG模式下对汉语语法教学进行探讨。我们认为,首先,汉语形式句法研究的逐步展开与深入,是UG模式下对外汉语语法教学的汉语本体研究的重要基础。其次,对于具有学术探讨和研究精神的成年学习者而言,形式句法重解释的研究倾向使得UG模式具有极大的吸引力,可以有效推进当今居于主流的对外汉语成人教学的发展。

从应届师范生到合格班主任:UGS模式下的教师培养研究

由于小学生是一个特殊而复杂的群体,这就决定了小学班主任工作的多样性、重要性和复杂性。做好小学班主任需要具备多方面的能力,如教育教学能力、组织管理能力、协调沟通能力等。师范生踏出校门成为一名小学班主任所面临的问题有很多,如带班经验不足、缺乏管理智慧、教学能力较弱和难以把握角色等,如果这些问题在师范生入职后再由学校培养或靠自己摸索,难免会显得很被动。解决这些问题的源头在于师范生在读期间不断学习知识和积累实践经验。而UGS培养模式下不仅有师范院校培养学生基本素养,还有地方政府协助提供锻炼和实习平台,小学为师范生提供优秀导师和锻炼机会,这就为师范生的实践需求和专业发展创造了良好的条件。

UGS模式下高校体育教师卓越培养的对策与研究

随着时代的高速发展,我国越来越重视教育的发展,教育是也在不断的改革,对老师的要求也变得越来越高。我国教育部在2014年正式提出UGS模式卓越教师培养计划,面向各学科领域,经过一段时间的发展与改革,取得了显著的成果。由于我国还处于应试教育阶段,学生一天中大部分的时间都是坐在教室中学习知识,严重缺乏运动锻炼,导致大部分学生身体素质差,难以承担繁重的学业任务,因此体育课堂上的锻炼就显得弥足珍贵,对体育老师的要求也变得更加严格。随着教育部对学生身体健康的越发重视,各大高校逐渐开始在UGS模式下实施体育教师卓越培养计划。该文将探究UGS模式与教师卓越培养计划的内涵,并从明确目标定位、建立明确培养标准、创新改革培养方案、完善培养运行机制、加强培养计划的组织情况、做好后勤保障工作、打造培养实践基地以及创建成熟的评价系统等几个方面入手,探寻促进高校体育教师卓越培养与发展的对策。

“UGS”模式下中小学教师研修发展模式探索

教师是教育改革与发展的决定性因素,其专业化发展水平直接决定教育质量。长期以来,我国教师培养主体之间缺乏沟通与衔接,逐渐形成师资培养的结构性困境。高等院校(University)、地方政府(Government)与中小学校(School)三方应发挥各自原生优势,进行深度合作,共同破解教师专业发展理论与实践相脱离的困局,服务于教师职前职后培养培训一体化融合发展,建设“U-G-S”三位一体的人才培养模式,实现教师教育的制度创新。

“UGS”共育模式下师范生实践基地建设质量标准构建策略

基于“UGS”共育模式构建科学合理的师范生实践基地质量标准,有助于提升实践基地建设与管理水平,促进教师教育理论与实践的融通、学科与行业的融合,进而提高教师教育人才培养质量。探索构建“UGS”模式下师范生实践基地质量标准体系,应把握导向性、协同性、系统性、示范性原则,通过“目标决策、过程运行、条件保障和评估监控”四大系统,“目标规划、协同机制、管理体制等”13个维度,对基地建设情况进行科学、合理、全面评价,促进实践教学质量提升。

UGS模式下教师发展学校建设路径的思考

教师发展学校是高校、政府与学校融合发展促进教师终身学习的有效模式(简称UGS模式),探讨通过组织架构、教学改革、管理保障,扎实教师发展学校之“根”;推进职前职后培养培训一体化绽放教师发展学校之“蕾”;高校助推园本特色凝练,助力教科研创新收获教师发展学校之“果”。

新师范背景下粤北紧缺学科UGS职前培训模式探索

高校扩建使得教师教育专业点规模及其招生规模逐渐扩大,文章在对粤北高校美术学(教师教育)专业的现有职前培训内容进行调研后发现,粤北UGS合作模式中具有城镇与乡村教育资源发展不均衡的现实矛盾、学生观念与职业发展理想的矛盾、高校人才培养体系与师范型人才需求的矛盾和政府扶持政策多样与协调力度不足的矛盾。根据上述现状,文章提出模块式的职前培训体系,以重视教育实践教学的需求和培养适应粤北地区义务教育的美术教育人才为总目标,以缓解粤北紧缺学科教育不平衡的现状。

UGS模式下县城高中《数学文化》校本课程的实践探究

《数学文化》校本课程在高中应用中的重要性体现在培养数学兴趣、拓宽数学视野、培养数学思维和培养数学素养等方面。文章以UGS模式下县城高中《数学文化》校本课程的实践探究为研究对象,从高二数学老师的角度出发,结合理论和实际,详细深入地探讨了该校本课程的实施情况、措施和效果。通过对学生的学习成绩和学习动机的调查分析,得出了一些有益的结论和建议,以期待为学校提供借鉴和参考。

基于UGS理念下的体育专业教师培养实践探索——以云南普洱学院为例

为适应普洱学院转型发展的新形势和体育专业课程改革的新动态,体育教师培养必须走出高校培养模式,建立融合协同理念指导与价值追求的高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养新机制。协同培养机制是专业化建设、培养模式改革、教师资格证改革的必然选择。协同培养机制突破大学空间,培养学生形成职业认知;发挥学校主体作用,构建循环学习模式;规划专业课程,经历“融入式”教育实习;搭建教研平台,促进教、学、研结合,推动教育一体化进程。

UGS模式下中小学教师专业发展路径探析

当前,中小学教师专业发展存在专业化水平不高、专业发展体系不健全、缺乏完善的培训和学习等困境。在UGS模式下,中小学教师通过与高校组成学习共同体,在解决真实问题中进行学习,促进了专业能力的发展。文章从切实转变观念,建立终身学习理念;创设教研共同体,协同提高教科研能力;提供支持保障,健全教师发展体系三方面入手,探讨UGS模式下促进教师专业发展的有效路径。