基于UMU互动式学习平台在《针灸学》教学中运用“互联网+课堂”教学模式的研究

目的:基于UMU互动式学习平台运用“互联网+课堂”教学模式讲授《针灸学》,并与传统教学模式讲授该课程相比较,观察2组学生的教学效果。方法:选取2个《针灸学》授课班级,随机分为“互联网+”教学模式组(试验组)和传统课堂教学组(对照组),学期结束后评价2组学生之间的中医针灸临床诊治能力和教学效果。结果:学期结束后,试验组学生中医针灸临床诊治能力及教学效果均较对照组有显著提高(P<0.05);结论:“互联网+”与《针灸学》课堂教学相结合,能极大调动学生学习积极性,活跃课堂氛围,从而变革传统教学模式,对中医针灸人才培养具有推动作用。

互动式学习平台在信息技术教学中的实践研究——以UMU平台为例

信息技术学科教学由于班级多、课时少等问题,教师在与不同班级的学生进行深入了解时面临着困难,要实现因材施教、精准教学的难度也增大。研究基于新课标的素养培养要求,借助互动式学习平台,通过对数字化资源进行整合,了解实时的学生学情信息,迅速优化教学方案,形成“先考后学,先学后教,以学定教”的有效模式。通过调整固有的学习与授课方式,探索一条更加适合学生发展的教与学路径,以便提升课堂的育人价值。

基于UMU互动学习平台开展线上线下融合的初中英语整本书阅读教学探析

教育数字化时代背景下,交互式教学已经成为初中英语课堂教学变革的趋势。UMU互动学习平台是数字化时代的创新教学载体,能够帮助教师更好地了解学生的学习情况和学习需求,从而提升教学效果。教师可以通过UMU互动学习平台开展线上线下融合的初中英语整本书阅读教学,引导学生进行自主阅读和合作学习,从而提升学生的英语阅读兴趣和阅读素养。

借助UMU互动学习平台培养高中生信息素养的探究

信息素养是身处信息社会的个体都应具备的一种素养,它对于个人的学习、工作和生活都具有重大影响。高中信息技术学科的目标就是提升学生的信息素养。本文分析了培养信息素养的重要意义;简述了 UMU 互动学习平台的功能;以“认识和制作二维码”课题为例,从课前准备、课中教学、课后延伸三个阶段介绍使用 UMU 互动学习平台培养信息素养的具体实施过程。期望为高中生信息素养的培养路径提供借鉴和参考。

基于UMU互动学习平台的TBL混合式教学模式研究

本文在对TBL混合式教学模式研究的基础上构建一种基于UMU互动学习平台的TBL混合式教学模式,将基于UMU互动学习平台的TBL混合式教学教学设计过程分为教学前期分析、教学环境创建、教学资源设计、教学策略设计与教学活动设计五个部分,提出一种基于UMU互动学习平台的TBL混合式教学模式评价方式,改善现有的评价模式,形成新的评价体系。

基于UMU学习平台的初中物理项目式教学的实践研究

项目式教学是建构主义理念下以学生为中心的教学模式,注重引导学生主动参与和实践探索。数字技术在中学物理项目式教学中的实践应用,是物理科学实验面向现代化,落实物理学科核心素养的一条重要途径。以UMU学习平台数据为背景,利用数字化和智能化赋能初中物理项目式教学,提升学生科学能力、高阶思维能力、数字技术应用能力。数字技术应用于物理项目式教学,满足了学生个性发展需要,最终充分发挥学生实践能力和思维能力,取得良好的教育教学效果。

基于移动学习平台的多维互动式教学在高职英语教学中的实践研究

基于移动学习平台的多维互动式教学是"互联网+教育"背景下信息化与高职英语教学的深度融合。阐述了基于移动学习平台的多维互动式教学在高职英语教学中的方法应用实践,总结了实施效果。基于移动学习平台的高职英语多维互动式教学能优化英语学习情境,提高课堂教学吸引力,增强学生自主学习能力,提高英语教学质量,提升学生职业核心能力及教师的信息化教学能力。

基于移动学习平台的高职英语多维互动式教学初探

随着社会和科技的不断进步,中国正在迈入信息时代的新阶段,全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。"互联网+教育"对教师的专业素养及教学方法改革创新提出了新的要求。笔者以微信公众平台为载体开发移动学习平台,以建构主义、成就动机、输出驱动、多元智能理论为指导,进行基于移动学习平台的高职英语多维互动式教学初探,突破传统高职英语教学在时间与空间上应用瓶颈问题,促进学生综合素质的发展。

基于UMU互动学习平台的阅读教学作业设计策略——以《红楼梦》主题辩论活动为例

依据新课标对阅读教学的具体要求,结合UMU互动学习平台的技术特点,着眼学生阅读素养的有效提升,尝试基于主题辩论活动这一形式,对阅读教学的作业设计进行初步探索。

UMU互动学习平台辅助下的高中文言文教学策略探究

随着科技的发展和新课标的落实,在高中语文教学中,信息化工具正得到越来越广泛的应用,UMU互动学习平台就是其中一种。该平台以其丰富的资源和强大的技术,为高中语文教学提供了很大的便利。基于此,本文先是阐述了UMU互动学习平台对高中文言文教学的意义,然后简要分析了高中文言文学习特点,最后详细探讨了教师使用UMU互动学习平台辅助高中文言文教学的具体策略,以期能为教师创新文言文教学模式提供一些启示。

基于UMU平台的课堂互动式教学实践探索——以《即兴口语表达》课程为例

《即兴口语表达》课程是播音与主持专业的一门核心专业课,旨在培养学生的口语表达能力和临场应变能力。UMU互动平台作为一个新型的教育类App,在课堂互动学习和实践方面,提供了良好的线上教学方式。为了让师生获得更加新鲜即时的教学资源和学习数据,本文着重阐述了在"互联网+"时代,UMU互动平台在《即兴口语表达》这门课程教学中的应用。

互动式网络实验教学综合平台建设——以电子信息实验教学中心为例

结合网络教学方法的特点,对基于网络的互动式实验教学新模式进行了探索和研究,以电子信息实验教学中心为例,建立了一套互动式网络实验教学综合平台的系统模型,并提出了相应的设计原则和开发重点。充分利用网络环境所能创造的各种条件,实现资源共享和学习互动,打破了传统教学中以"教"为中心的模式,转变为以"学"为中心,以"教"助"学"的新思想,这种新的教学模式,为高校的实验教与学提供了更丰富多样的教学资源,更简洁有效的教学手段。

教育信息化2.0背景下混合式教学实证研究——基于UMU互动学习平台的教学实践

教育信息化2.0使得信息技术与教学的深度融合成为了可能,为线上线下混合式教学提供了强有力的技术支持。该研究采用访谈和问卷调查法,对基于UMU互动学习平台开展的某小学语文混合式教学进行了研究,通过对比分析,发现混合式效果优于传统的教学,并针对教学中存在的问题,提出解决的策略。

基于UMU互动平台“互联网+移动学习”探究

以目前流行的一款教育类APP——UMU互动学习平台为例,分别从教师和学生的角度分析该平台教学过程的实现方式。利用该平台,简化了微课的创建过程,强化了学生的主体地位,大数据分析为教师的教学工作提供了有力支撑,线上线下学习更加紧密结合。通过探究"互联网+"时代新型移动学习方式,激发了学生的学习兴趣,提高了教育教学质量。

互动式语言学习平台在网络环境下的构建——以“南国西语答疑热线”公众号为例

在网络环境下构建互动式学习平台,是近年来在教育方面的一种比较流行的新型学习方式,与传统的教学方式不同,它贯穿于学生的整个学习过程中。以"南国西语答疑热线"公众号为例,就互动式语言学习平台在网络环境下构建的优势、原则,以及完善这三个方面来探讨,必可在一定程度上促进互动式语言学习品平台在网络环境下的构建。

基于多元社群的初中英语互动式学习平台建设研究

英语教学的主要目标可归结为两个方面,一是让学生形成英语语言运用的能力;二是让学生初步了解英语国家的文化。在传统英语教学中,这两个教学目标没有得到很好的实现,而基于多元社群的初中英语互动式学习平台,可以弥补传统英语教学的不足,能增加课堂互动,使学生各方面的能力得到锻炼,从而促进英语教学效率的提升。

基于UMU互动学习平台的大学英语信息化教学研究

为了协助日常教学活动的开展,提高教师的教学能力和教学效率,文章以高职国际进阶英语教学为例,阐述了基于UMU互动学习平台的大学英语信息化教学设计,包括教学分析、教学实施、教学考核、教学反思四个方面。

基于UMU学习平台的项目式教学模式研究与应用

借助致力于教育和互联网深度融合的UMU学习平台,依据美国教育家克伯屈的项目教学法的目标、设计、实施、评价四阶段构造基于UMU学习平台的项目式教学模式,并在中职电工电子技术与技能课程“照明电路的安装与调试”项目中进行设计与应用,解决当前项目式教学中课堂资源不丰富、学习过程机械化、评价方式单一的问题。使学生主动参与,提升学习效果。

互动平台支持下以项目式学习推进整本书阅读——以《骆驼祥子》阅读教学为例

以项目推进整本书阅读是近几年语文教学探索的热点和趋势,但在实际操作中仍面临着项目设计虚空、评价实施困难、过程关注不足等问题。文章以《骆驼祥子》整本书阅读的教学实践为例,总结了在UMU平台支持下以项目式学习方式开展整本书阅读教学的可操作性策略:确定主题、设置驱动任务,聚焦表现、设置评价量规,线上线下融合、落实“三课”“三读”。

UMU互动学习平台在中职护理专业药物学教学中的应用

针对中职护理专业药物学教学现状,以我校252名学生为研究对象,利用移动互联网技术将UMU互动学习平台应用于药物学教学。通过问卷调查,比较两个学期学生学习成绩,探讨在中职护理专业药物学教学中利用UMU互动学习平台进行药物学教学管理和教学监控的效果,从而有效引导学生学习,达到激发学生学习兴趣,提高学习效果的目的。